應(yīng)對物理課堂教學(xué)意外生成的策略論文.doc

應(yīng)對物理課堂教學(xué)意外生成的策略論文 【摘要】教學(xué)是師生多向、開放和動態(tài)的對話、交流過程因此新課程理念下的教學(xué)要求教師對文本進(jìn)行靜態(tài)的彈性預(yù)設(shè)的同時更要關(guān)注課堂的現(xiàn)場生成尤其是非預(yù)設(shè)性生成這就需要教師掌握相應(yīng)的實(shí)踐策略有效地應(yīng)對生成信息從而提高課堂實(shí)效 【關(guān)鍵詞】意外生成；教學(xué)策略 物理課堂教學(xué)動態(tài)生成是指在教師與學(xué)生學(xué)生與學(xué)生合作、對話、碰撞的課堂中現(xiàn)時生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況、新思維與新方法動態(tài)生成的課堂需要教師掌握相應(yīng)的實(shí)踐策略有效地應(yīng)對課堂中鮮活的、稍縱即逝的生成信息從而提高課堂實(shí)效 筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐提出幾條應(yīng)對意外生成的策略旨在拋磚引玉 一、應(yīng)對學(xué)生生成的新問題、新情況 1、“欲擒故縱”策略 當(dāng)教師剛開始把學(xué)生的注意力吸引到討論的話題上來的時候?qū)W生可能會生成一些比較簡單但又卻是急需解決的問題這是因?yàn)閷W(xué)生間的經(jīng)驗(yàn)和能力存在很大的差異同時不同的學(xué)生對問題的敏感程度也不一樣所以為了使所有的學(xué)生都對這些及時生成的問題產(chǎn)生興趣教師可以不直接把答案告訴大家而是充當(dāng)能力較弱的學(xué)生把已生成的有意義的問題再次提出來以引起所有學(xué)生的注意并讓他們共同討論尋找答案把生成的有意義的問題及時解決這種方法稱為“欲擒故縱”策略“擒”和“縱”是一對矛盾其中“擒”是目的“縱”是方法在使用這個策略時我們常用的語言是：“他剛才說的什么?”“是這樣?”“為什么會這樣呢?”“誰知道這是為什么”等等 2、“推波助瀾”策略 當(dāng)學(xué)生生成一些與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)的問題或更深層次的教學(xué)問題時由于大部分學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有限認(rèn)識事物往往停留在表面現(xiàn)象教師一般可以借助于發(fā)生的問題推波助瀾把問題深化以引起學(xué)生更大的關(guān)注進(jìn)一步深入探究這就是“推波助瀾”策略在使用這個策略時我們常用的語言是：“不會吧你再試試看”“我覺得沒有這么簡單”“會不會有不一樣呢?”等等；引導(dǎo)學(xué)生再次探索或者擴(kuò)展思維找到事物的關(guān)聯(lián)或者深層次的思考培養(yǎng)學(xué)生探索能力 3、“延后處理”策略 教學(xué)過程中學(xué)生會在不經(jīng)意間產(chǎn)生許多有價值的生成教師對學(xué)生所有有價值的生成不一定都要當(dāng)場應(yīng)對例如當(dāng)教師對學(xué)生生成的一些知識點(diǎn)不是很清楚時教師可以讓學(xué)生就這個知識點(diǎn)回家再作一些資料收集下次再作研究；還有當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生生成的問題很有價值但大多數(shù)學(xué)生還沒有具備這個知識點(diǎn)的初步經(jīng)驗(yàn)時也可以延后處理；再有當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生生成的問題是這個教學(xué)活動的延續(xù)或更深一層次無法當(dāng)場解決時我們也可以另找時間進(jìn)行活動無須當(dāng)場解決延后應(yīng)對不是回避而是等應(yīng)對的時機(jī)更成熟等待下一個更精致的預(yù)設(shè) 二、應(yīng)對學(xué)生生成的新思維、新方法 1、“順?biāo)浦邸辈呗?在自主性較大的探索活動中教師往往會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思路出乎意料學(xué)生會按照自己的理解進(jìn)行探索活動從中教師會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生的探索活動更符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)更貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)這時教師不要去直接干涉不要強(qiáng)把學(xué)生的思路調(diào)整到自己的預(yù)設(shè)上來而是根據(jù)學(xué)生已有的想法進(jìn)行引導(dǎo)有時還可以主動出擊通過提問使學(xué)生的思路更明朗化為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)當(dāng)然這個策略要求教師能做到心中有目標(biāo)眼中有學(xué)生學(xué)會適時的整合這樣順?biāo)浦鄣牟呗酝鶗菇虒W(xué)起到意想不到的效果 例如在“運(yùn)動圖像”習(xí)題課上筆者設(shè)計如圖所示的兩個曲線圖形希望通過分析講解幫助學(xué)生區(qū)別“勻變速直線運(yùn)動的速度時間圖像和位移時間圖像”的物理意義然而在講完本題后并沒有達(dá)到期望的效果仍然有一部分同學(xué)表示不能理解筆者本想用準(zhǔn)備好的多媒體課件展示它們的區(qū)別此時有一位同學(xué)示意他可以用走動的方法表示它們的區(qū)別我請他說出方法他走到講臺中間向同學(xué)們介紹他的做法接著他先按圖A的圖像走動（邊走邊講解）：向教室門口方向走去(0t1時段)停了幾秒鐘(t1t2時段)又向門口走去(t2t3時段)再接著又轉(zhuǎn)身走回開始的位置(t3t4時段)；又按圖B的圖像走動：先加速小跑幾步(0t1時段)接著勻速走幾步(t1t2時段)又加速跑幾步(t2t3時段)然后還是向前越來越慢的走幾步(t3t4時段)直至停下他的這種表示方法好多同學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣筆者深受啟發(fā)立即改變原來的設(shè)計同意讓幾個同學(xué)上臺表演大部分同學(xué)都能正確表示也有幾個在t3t4時段出現(xiàn)錯誤經(jīng)過下面同學(xué)大聲的指正最后都表示能理解這兩個圖像的區(qū)別 2、“將錯就錯”策略 由于學(xué)生年齡小思維活躍在教學(xué)活動過程中有時會錯誤地理解教師的意圖當(dāng)出現(xiàn)這種情況時假如教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維方式學(xué)習(xí)方符合他們的年齡特點(diǎn)作為教師不必強(qiáng)求學(xué)生把思路扭轉(zhuǎn)過來可以采取“將錯就錯”的策略只是教