在中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)非智力因素的思考.doc

在中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)非智力因素的思考摘要：學(xué)生的學(xué)習(xí)是智力因素和非智力因素共同作用的結(jié)果，中學(xué)生的智力大多都差不多，不少學(xué)生不愿學(xué)習(xí)，不少學(xué)生成績低下，究其原因無非是智力原因或非智力原因，學(xué)習(xí)好壞很大程度取決于非智力因素。學(xué)生的學(xué)習(xí)差異主要是非智力的差異，我們抓好非智力因素，必然有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績、有利于提高教學(xué)質(zhì)量。智力因素和非智力因素是相互促進(jìn)，互相依存的，良好的非智力因素能彌補(bǔ)智力因素上的不足，人的成才是個系統(tǒng)工程，是由多種因素決定的，為了學(xué)生能成才，我們必須在抓智力因素的同時，抓好學(xué)生非智力因素的培養(yǎng),為學(xué)習(xí)物理打好基礎(chǔ)。 關(guān)鍵字：中學(xué)物理；智力；非智力；培養(yǎng)Abstract: students learning is the result of intellectual factors and non-intellectual factors, the intelligence of high school students are mostly similar, many students dont want to learn more,a lot of students have low marks, the reason is nothing more than intellectual reasons or intellectual reasons, learning good or bad largely depends on the non-intellectual factors. Non-intelligence of the students diverse learning differences, we do a good job of non-intellectual factors, there must be conducive to improving student achievement, improve the quality of teaching. Mental factors and non-intellectual factors and promote each other, interdependent, non-intellectual factors to compensate for the lack of intellectual factors, human talent is a systems engineering and determined by several factors, for students can be taught, we must grasp the intelligence factors at the same time and the students non-intellectual factors, and to lay the foundation for learning physics.Keywords: Physics in high school; intelligence; non-intellectual; culture引 言 學(xué)生認(rèn)識世界主要靠學(xué)習(xí)，而認(rèn)識世界則要求人有認(rèn)識世界的能力，這主要是智力，即觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力等，沒有智力是無法學(xué)習(xí)的，但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)時不止靠智力，還要靠非智力。因為在學(xué)習(xí)中遇到困難，需要一定的意志努力，不同的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。有不少學(xué)生不愿學(xué)習(xí)，有不少學(xué)生成績低下，究其原因無非是智力原因或非智力原因，但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生成績低下的主要原因不是智力因素而是非智力因素。所以，我們在重視學(xué)生智力發(fā)展的同時，也必須重視非智力因素的發(fā)展。第1章、非智力因素概論1.1、非智力因素的釋義智力是一種以腦的神經(jīng)活動為基礎(chǔ)的偏重于認(rèn)識方面的潛在能力，其核心是抽象思維能力。智力因素由觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力等基本因素構(gòu)成。在教育學(xué)領(lǐng)域除智力因素以外的一切因素都泛指非智力因素，如性格、意志、情感、態(tài)度、精神、道德等等。非智力因素不直接參與認(rèn)識過程和實踐活動，在認(rèn)識活動中起著推動、維持和調(diào)節(jié)的作用，對學(xué)生合理的知識結(jié)構(gòu)和智力水平的發(fā)展有重要影響。中學(xué)生非智力因素的改善可以促進(jìn)智力因素的健康成長，從而優(yōu)化物理課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。僅有知識、智力、能力是不夠的，因為它只表明你的智力狀況，一個人要成才還必須有較好的非智力因素。美國心理學(xué)家特曼從1921年開始，對智力超常兒童進(jìn)行了30年的追蹤研究，發(fā)現(xiàn)這些平均智商在151的兒童中，長大后取得成就的差別很大，他將成就最大的20%和最小的20%做了對比，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們之間明顯的差別是個性品質(zhì)不同，其中成就大的人“進(jìn)取心、自信心、韌性、毅力”等明顯高于成就小的人。也就是說，造成他們成就差別的不是智力因素，而是非智力因素。一般來說，智力水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生中，誰的非智力因素強(qiáng)，誰就有成才的優(yōu)勢。有的雖然智力水平差，但非智力因素強(qiáng)，也能超過智力較強(qiáng)的人而成才，平時我們所說的“勤能補(bǔ)拙”、“志不強(qiáng)者智不達(dá)”就是這個道理。所以說：成才=智力因素+非智力因素。在發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的同時，加強(qiáng)非智力因素的培養(yǎng)將成為人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。1.2、課堂教育中非智力因素的必要性 毛澤東說：“世界上的每一差異中就已經(jīng)包含著矛盾，差異就是矛盾。”（毛澤東選集1966年人民出版社版本第295頁）。學(xué)生對學(xué)習(xí)中產(chǎn)生別的種種差異（即矛盾）的感知、認(rèn)可、理解、體驗的過程，就是他們獲得心里發(fā)展動力的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)是其內(nèi)部心智與外部體力和諧統(tǒng)一的運動。學(xué)生學(xué)習(xí)活動的這個本質(zhì)特點決定了：教師除了要培養(yǎng)學(xué)生的智力因素外更加需要培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。近年來我國的專家和學(xué)者也開始意識到這個問題。我國自2001年開始了大規(guī)模的基礎(chǔ)教育課程改革，并且把非智力因素的培養(yǎng)作為課程改革的重要任務(wù)。在義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念；從生活走向物理，從物理走向社會；明確的規(guī)定了物理課程的具體目標(biāo)，不僅要使學(xué)生掌握“知識與技能”；也要重視“過程與方法”；還要注重“情感、態(tài)度和價值觀”的培養(yǎng)。這也體現(xiàn)了改革的核心是：注重全體學(xué)生的發(fā)展。所以，為了貫徹新課程改革的指導(dǎo)思想，在物理教學(xué)中必須注重非智力因素的培養(yǎng)。1.3、注重課堂教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng) 有人認(rèn)為抓教學(xué)就是抓智育，這是一種錯誤的觀點。教學(xué)是一個過程，是進(jìn)行德育、智育、體育、美育的綜合過程。在教學(xué)中要進(jìn)行智育，要教知識，發(fā)展學(xué)生的智力、能力，但絕不僅僅進(jìn)行智育，還要進(jìn)行德育、體育和美育。比如：給學(xué)生講解人與車的相對運動時，可以聯(lián)系生活，教給學(xué)生過馬路時要注意安全，講解電的時候，告訴學(xué)生要節(jié)約用電等等；總之，教學(xué)時應(yīng)多聯(lián)系生活，教給學(xué)生一些做人的道理。高水平的教學(xué)必須在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中促進(jìn)學(xué)生身體的發(fā)育，形成學(xué)生求真、行善、審美等價值觀念和相應(yīng)的實踐能力。也就是說，教學(xué)過程除了發(fā)展學(xué)生的智能以外，還要注重非智力因素的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生良好品質(zhì)的形成，提高學(xué)生的審美情趣，有利于學(xué)生身心健康成長。第2章、培養(yǎng)非智力因素的意義 人們對非智力因素在智力活動中作用的認(rèn)識由來已久。如中國古代就有一句名言，“非不能也，是不為也”。意思是說，不是不會做，而是不肯做。其中“能”是指“會不會”，即智力因素；而“為”則是指“肯不肯”，即非智力因素。在我國，非智力因素是根據(jù)基礎(chǔ)教育實踐中存在的問題而提出的。沈德立教授在其主編的“非智力因素與成才叢書”中，提出“成才過程是一個智力與非智力相互影響，又以非智力因素起決定作用的過程”的觀點。非智力因素包括動機(jī)、興趣、情感、意志、氣質(zhì)、性格等基本因素；而智力因素則由觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力等基本因素構(gòu)成。非智力因素的諸基本因素，一般不直接智慧活動的操作，但在智慧活動中具有動力和調(diào)節(jié)作用，它們是智慧活動的推動者或調(diào)節(jié)者，是智慧活動的動力系統(tǒng)。在一般情況下個體間智力差異并不大，但為什么在同等智力條件下，有的人能成功有的人卻不能成功，是因為有的人缺少取得成功的動機(jī)，有的人沒有堅韌的毅力等等，這些都是非智力因素不夠良好。 在中學(xué)生中智力因素的差距不是很大，但成績卻有很大差距究其原因就是動機(jī)、興趣、情感、意志、氣質(zhì)、性格等的差別，所以在中學(xué)物理教學(xué)中非智力因素對智力因素的發(fā)展，具有明顯的促進(jìn)作用，提高了學(xué)習(xí)效率。因此，在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素意義是顯而易見的。第3章、中學(xué)生良好非智力因素的培養(yǎng)非智力因素指不直接參與認(rèn)識過程，促對認(rèn)識過程起直接制約作用的心理因素，主要包括：動機(jī)、興趣、情感、意志、氣質(zhì)、性格等等。非智力因素對認(rèn)識過程的直接制約表現(xiàn)在它對認(rèn)識過程的動力作用和調(diào)節(jié)作用中。智力因素和非智力因素是相互促進(jìn)，互相依存的，良好的非智力因素能彌補(bǔ)智力因素上的不足，學(xué)生的自制力、頑強(qiáng)性、榮譽(yù)感、學(xué)習(xí)熱情、求知欲望和成就動機(jī)等等，它們是與學(xué)習(xí)活動有直接聯(lián)系的非智力因素，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生具體的影響，對學(xué)習(xí)的作用十分明顯。因此，我們必須注重中學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。下面從以下幾個方面對物理教學(xué)中學(xué)生非智力因素培養(yǎng)的論述：3.1、動機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā) 學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)是利用一定的條件把客觀現(xiàn)實的要求變?yōu)閷W(xué)習(xí)者內(nèi)的學(xué)習(xí)需要，使動機(jī)得以產(chǎn)生或發(fā)展。學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)是利用一定的條件即誘因把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)激活并調(diào)動起來，成為實際上起推動作用的內(nèi)部動力。因此，把學(xué)習(xí)動機(jī)培養(yǎng)的措施和學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)的措施，歸結(jié)為幾個共同方面加以闡述。3.1.1、明確學(xué)習(xí)的目的，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)認(rèn)識是動機(jī)的形成、發(fā)展與激發(fā)的內(nèi)在條件。使學(xué)生明確學(xué)習(xí)物理的社會意義，看到物理的實際價值，誘發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)。在教學(xué)過程中，還可以通過生活實例，用學(xué)習(xí)到的知識解決生活中的實際問題，比如：冬天地面結(jié)冰的時候為什么我們很容易滑倒;為什么把筷子放在有水的杯子里看起來好像是折斷了；汽車的輪子為什么是圓的等等。讓其感受到生活中處處有物理，體驗物理學(xué)習(xí)的重要。因此，教師應(yīng)在實際教育中設(shè)法促使學(xué)生理解學(xué)習(xí)的意義，并把提出的明確而具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)真正變?yōu)閷W(xué)生的明確的學(xué)習(xí)目的，以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，推動學(xué)習(xí)活動有效進(jìn)行。3.1.2、激發(fā)求知欲，提高學(xué)習(xí)熱情求知欲、學(xué)習(xí)熱情是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)形成、發(fā)展相得以激發(fā)的重要心理因素。除課本知識外教師可以適當(dāng)拓展與教材有關(guān)的知識，如說道牛頓第一定理時，延展到天體運動，給學(xué)生講解一些天體運動的規(guī)律激發(fā)學(xué)生興趣；講解能源時介紹人類利用的風(fēng)能、核能、水能、潮汐能等，引起學(xué)生極大的求知欲；除此之外給學(xué)生提供新穎的教學(xué)方法，如在課堂上就某一問題辯論，或分小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提出自己的見解等，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，就可能讓學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動機(jī)和激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情。 3.1.3、積極實踐活動，引起新的學(xué)習(xí)需要實踐活動是心理產(chǎn)生與發(fā)展的基礎(chǔ)，自然也是動機(jī)產(chǎn)生與發(fā)展的基礎(chǔ)。物理是一門實踐活動很強(qiáng)的學(xué)科，更加有利于開展實踐活動，利用身邊的一些工具動手做實驗比如用可樂瓶做大氣壓強(qiáng)的實驗，用尺子做聲音是由振動發(fā)聲的，用不同的課本作被測物測量不同物體的重力等。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生積極參加學(xué)科實驗、社會調(diào)查、小發(fā)明創(chuàng)造等實際性學(xué)習(xí)活動，以不斷引起新的需要，轉(zhuǎn)化成推動學(xué)習(xí)活動的強(qiáng)烈動機(jī)。3.1.4、獲得成功需要，反饋學(xué)習(xí)結(jié)果研究表明，學(xué)習(xí)獲得滿意的結(jié)果會加強(qiáng)學(xué)生的自信，學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)的實際結(jié)果，能使學(xué)生獲得動力。因此，教師要干方百計幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功，以使學(xué)生受到鼓舞，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)不斷向上的信心，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)習(xí)進(jìn)取的需要。教師指導(dǎo)學(xué)生及時反饋自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，恰當(dāng)總結(jié)出經(jīng)驗教訓(xùn)，提出新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以從正反兩方面來激發(fā)加強(qiáng)學(xué)習(xí)的動機(jī)。3.1.5、正確的評價孔子提出“因材施教”。教師應(yīng)從實際出發(fā)，對不同的學(xué)生提出不同的要求和評價，讓學(xué)生對自己有一個正確的定位，才能真正發(fā)揮評價的激勵作用。在運用評價時，教師應(yīng)注意： 分?jǐn)?shù)不是唯一的。分?jǐn)?shù)只在某種程度上反映學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，分?jǐn)?shù)本身也是人為的、主觀的，也含有虛假不真實的成分。教師只以“分?jǐn)?shù)”來評價看待人，這和“衣帽取人”基本上是差不多的；評價必須客觀、公正、及時。如果教師對學(xué)生評價缺乏了解，僅憑印象或一次偶然事件就信口開河作出草率的、不公正的、不負(fù)責(zé)任的評價，勢必會使學(xué)生對教師的評價不信任，并且產(chǎn)生反感，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。所以，評價必須在真實、全面了解客觀情況后作出，評價盡可能減少個人偏見，并要在最佳火候及時進(jìn)行。 研究表明，適時、適度、適宜的批評和懲罰也可激其上進(jìn)。過多的批評、指責(zé)會使學(xué)生對自己的能力產(chǎn)生懷疑、喪失信心，從而降低積極性?？傊?，運用表揚(yáng)與批評等手段，要使其真正發(fā)揮激勵作用。3.2、興趣的培養(yǎng) 興趣是人們力求認(rèn)識某種事物和從事某項活動的意識傾向。它表現(xiàn)為人們對某件事物、某項活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。兩千多年前孔子就提出過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。濃厚的興趣會使個體產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，推動他興致勃勃地進(jìn)行學(xué)習(xí)?！耙粋€對某一學(xué)科產(chǎn)生強(qiáng)烈而穩(wěn)定興趣的學(xué)生，就會把這門學(xué)科作為自己的主攻日標(biāo)，自覺地克服因難，排除各種干擾。物理是一門與生活聯(lián)系很強(qiáng)的自然學(xué)科，來自生活走向生活，對學(xué)生最有吸引力，最容易激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲，所以培養(yǎng)學(xué)生對物理的興趣，激發(fā)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，是培養(yǎng)非智力因素中不可缺少的一個因素。中學(xué)生對成長過程中見過的很多新鮮事物和新奇現(xiàn)象都有著強(qiáng)烈的好奇心，如日落時天邊為什么是黌舍的、天上的星星問什么總是一閃一閃的，問什么會有閃電，打雷時問什么先看見閃電后聽見雷聲等等。好奇心驅(qū)使他們想尋找這些現(xiàn)象和事物發(fā)生的原因，這種好奇心正是學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造思維的動力和源泉。作為教師，課堂教學(xué)的首要任務(wù)，仍是要激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，吸引學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，促使學(xué)生去探索。例如，大氣壓強(qiáng)這個概念，對中學(xué)生來說進(jìn)比較抽象的，因而精心設(shè)計演示實驗來調(diào)動學(xué)生積極探索是非常必要的。教師可先讓學(xué)生觀察“水杯厚紙片”的演示實驗：在裝滿水的杯子上蓋上紙片，將杯倒過來，放開手后，厚紙片為什么不會掉下來？是不是受到一個向上的力？那么這個力是誰施加的呢？這樣，通過利用學(xué)生的好奇心，就能極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，為更好地掌握物理知識打下良好基礎(chǔ)。3.2.1、動手操作激發(fā)學(xué)習(xí)興趣動手操作是啟迪學(xué)生積極思考、引起學(xué)習(xí)興趣的重要手段。物理是一門動手性極強(qiáng)的學(xué)科，充分發(fā)揮這門學(xué)科的特點，通過多種形式的操作活動，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。比如，學(xué)到重力，讓學(xué)生用彈簧測力計測量一下身邊的小物體，自己動手得出重力與質(zhì)量的關(guān)系。這樣學(xué)生的興趣就會猶然而生，教學(xué)效果明顯提高；學(xué)到摩擦力時，學(xué)生可用不同的物體來感受不同的摩擦力；學(xué)到電路時讓學(xué)生自己連接電路等等。這樣會大大的提高學(xué)生的興趣。3.2.2、聯(lián)系實際，興趣來源于生活把所學(xué)的知識與生活聯(lián)系起來，學(xué)以致用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，相對運動，讓學(xué)生回想在生活中坐汽車的時候，相對座位旁邊的人和相對迎面而來的汽車那一個動了，哪一個沒動。學(xué)生聯(lián)系到生活，興趣大大增加。用我們所學(xué)的物理規(guī)律解釋發(fā)生在同學(xué)們身邊的物理現(xiàn)象，如為什么開關(guān)能控制電燈；彩虹是怎樣產(chǎn)生的；為什么有的物體能浮在水面，有的物體是下沉的；為什么有的物體是光滑的，有的物體是粗糙的等等。使學(xué)生了解物理與人類生活的密切聯(lián)系，學(xué)生感到很有趣味。3.2.3、培養(yǎng)師生情感 師生感情不僅是師生交往的基礎(chǔ)，而且也是培養(yǎng)學(xué)生對教與學(xué)的內(nèi)容發(fā)生興趣的關(guān)鍵。旦師生關(guān)系破裂，很難設(shè)想學(xué)少對關(guān)系惡化的教師所教的學(xué)科會產(chǎn)生濃厚的興趣。要激發(fā)和培養(yǎng)興趣，注重培養(yǎng)師生的感情是很重要的，師生感情的主導(dǎo)一方是教師。因此，教師對工作的認(rèn)真負(fù)責(zé)精神是搞好教學(xué)工作極為重要的條件。瑞安斯研究表明，有激勵作用、生動活潑、富于想象并熱心于自己的學(xué)科的教師，其教學(xué)工作較為成功，學(xué)生的行為更富于建設(shè)性。教師的教學(xué)卓有成效，對學(xué)生體貼關(guān)懷，總會贏得學(xué)生的尊敬。而教師又往往從這些積極反應(yīng)中獲得自身的價值，增強(qiáng)做好工作的信心。教師公平對待每一個學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，積極鼓勵每一個學(xué)生。課后多找學(xué)生談心，了解學(xué)生，不只是學(xué)習(xí)方面的還有家庭，朋友等等，這樣學(xué)生對老師就不會陌生，師生間的距離近了，學(xué)生會越來越喜歡老師，這樣就為學(xué)生學(xué)好這門學(xué)科打下良好的基礎(chǔ)。熟話說要讓學(xué)生學(xué)好你所執(zhí)教的這門課，先讓學(xué)生喜歡你就是這個道理。 3.3、意志的培養(yǎng)意志是人自覺地確定目的，并根據(jù)目的條件支配自身的行動克服困難，去實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過程，是人的主觀能動性的突出表現(xiàn)形式。意志是非智力因素的一個重要方面。個人離開了意志品質(zhì)，就不可能有堅定的信念，也不可能克服工作、學(xué)習(xí)和生活中的各種困難險阻。意志品質(zhì)是一個人是否能堅持到底、徹底完成任務(wù)的重要保證?！跋聸Q心”就是我國古代學(xué)者所說的“立志”。陸九淵曾指出：“學(xué)者須先立志”，“無志則不能學(xué)，不學(xué)則不知道”。中學(xué)物理抽象概念多，需要記憶、理解，觀察、類比、總結(jié)、應(yīng)用等綜合能力。有很多地方會感到很難懂、難學(xué)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)物理存在怕而不前的情緒。如果這時學(xué)生沒有樹立堅強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，是不可能學(xué)好物理這門學(xué)科的。堅強(qiáng)的意志是學(xué)生重要的非智力因素，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)及以后的生活和事業(yè)都是必不可少的心理條件。堅強(qiáng)的意志可以通過教育培養(yǎng)，物理教學(xué)中意志的培養(yǎng)措施主要為：3.3.1、幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)生抗壓能力 很多學(xué)生對物理概念的定量化而引進(jìn)較多的數(shù)學(xué)表述、數(shù)學(xué)測量和數(shù)學(xué)計算，學(xué)習(xí)起來頗感吃力，往往花了功夫卻沒有成效，感到壓力過大，從而失去信心和興趣。遇到困難時，要善于找到問題的癥結(jié)所在，并善于從多角度、多層面去尋找解決問題的辦法，一味蠻干，則是徒勞的。對于這些學(xué)生，教師應(yīng)足夠重視, 多了解、分析其學(xué)習(xí)困難的原因，根據(jù)學(xué)生實際情況，設(shè)法降低臺階，適當(dāng)放慢速度，逐步使學(xué)生對基本概念、基本定理加強(qiáng)理解和認(rèn)識。從而增強(qiáng)學(xué)生抗壓能力，增強(qiáng)意志。3.3.2、樹立自信心不斷地讓學(xué)生獲得成功是培養(yǎng)和提高學(xué)生自信心培養(yǎng)良好意志的根本方法。教師應(yīng)當(dāng)相信每一個學(xué)生都具有一定的自治能力和學(xué)習(xí)能力。對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師更要信任他們，給他們多創(chuàng)造些顯示自身能力的機(jī)會，如多提問他們，多讓他們在班級或?qū)W校的大型活動中表現(xiàn)自己，并啟發(fā)他們相信自己有能力，只要奮發(fā)努力、嚴(yán)格要求自己，一定能成為品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。教師應(yīng)盡可能給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會和條件，讓他們體驗到成功的快樂。其次，要讓學(xué)生經(jīng)常提醒自己，你不比那些已取得成功的人差，千萬不要自我貶低。應(yīng)該看到，即使是那些成功者，也會碰到各種各樣的因難，你當(dāng)前的不利處境，他們也曾經(jīng)歷過。如發(fā)明家愛迪生為了尋找適合做燈絲的材料經(jīng)過了一次又一次的失敗，但他并不退縮，功夫不負(fù)有心人，最后終于成功了。居里夫人，克服早年生活的困難、中年喪偶的悲痛，在逆境中奮斗不息，以頑強(qiáng)的毅力為物理學(xué)做出了巨大的貢獻(xiàn)。通過講這些世界著名物理家的事跡及成才的故事，指出他們之所以能登上物理的高峰，是因為他們具有鍥而不舍的堅強(qiáng)意志，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的可貴品質(zhì)，培養(yǎng)克服困難的毅力，勤奮而頑強(qiáng)地學(xué)習(xí)。使他們感到學(xué)物理是無窮盡的，既能學(xué)到知識又能學(xué)到做人的道理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)克服困難的意志。3.3.3、加強(qiáng)磨煉毅力的實踐鍛煉 馬卡連柯指出，堅強(qiáng)的意志不但是想什么就能獲得什么的那種本事，還要迫使自己在必要時放棄什么的那種本事沒有制動器就不可能有汽車，而沒有克制，也就不可能有任何意志?？梢?，自制也是人不可缺少的一種良好意志品質(zhì)。特別是對于血氣方剛、意氣風(fēng)發(fā)的中學(xué)生來講，更要加強(qiáng)對這一意念品質(zhì)的磨煉。在物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生孜孜不倦、求實務(wù)真的精神很為中要。特別是在做物理實驗時，得出的數(shù)據(jù)不符合自然規(guī)律時應(yīng)要求學(xué)生多次測量，或者改進(jìn)實驗方案。要讓同學(xué)們通過克服困難和持之以恒的實踐活動來增強(qiáng)毅力，培養(yǎng)頑強(qiáng)拼搏的斗志和堅韌不拔的精神。 3.4、情緒的培養(yǎng)情緒是入對客觀現(xiàn)實的一種特殊反映形式，是客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。所謂情緒穩(wěn)定性，即指人的情緒狀態(tài)受外界(或內(nèi)部)條件變化而產(chǎn)生波動的情況，是一種重要的個性品質(zhì)。情緒不穩(wěn)定的學(xué)生，許多瑣碎小事容易引起情緒反應(yīng)，從而影響學(xué)習(xí)，而一經(jīng)引起情緒波動，對情緒的控制也較差。對中學(xué)生來說穩(wěn)定的情緒是良好學(xué)習(xí)的前提。3.4.1關(guān)心、尊重、理解學(xué)生有的學(xué)生對待考試、社交或新環(huán)境，有一種恐懼或緊張情緒；有的學(xué)生對待學(xué)習(xí)情緒低落、冷漠；有的學(xué)生對待困難容易產(chǎn)生焦慮或激惹情緒。這就要求老師關(guān)心他們、理解他們，因勢利導(dǎo)，幫助他們尋找產(chǎn)生這些情緒的原因，并加以調(diào)節(jié)。同時要尊重他們、安慰他們，為他們出謀劃策，當(dāng)好參謀。這樣既可以激勵和喚起學(xué)生戰(zhàn)勝挫折、迎接挑戰(zhàn)的信心和勇氣，又可以緩解他們緊張焦慮的心理狀態(tài)，預(yù)防和矯正情緒波動中的不良行為。3.4.2、為學(xué)生減負(fù)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重使許多學(xué)生長期處于消極狀態(tài)中，個性與興趣愛好受到壓制。這些消極情緒嚴(yán)重干擾了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。導(dǎo)致認(rèn)知加工水平下降、學(xué)習(xí)困難和學(xué)業(yè)成績不佳乃至厭學(xué)。長此下去導(dǎo)致智力發(fā)展受到嚴(yán)重?fù)p害。減輕學(xué)習(xí)壓力，把學(xué)生從學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中解放出來。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，掌握分析問題的策略，多鼓勵表揚(yáng)，少批評訓(xùn)斥，喜歡用懲罰手段的教師，往往增加學(xué)生的焦慮。學(xué)生因害怕暴露短處而退縮不前，導(dǎo)致集體計劃及自我定向出現(xiàn)低效，因此教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的成功感，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。3.4.3、組織各種實踐活動培養(yǎng)學(xué)生健康、積極的情緒，更重要的是讓他們在社會、科技、教學(xué)、體育、藝術(shù)的實踐活