淺談大學(xué)日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué).doc

淺談大學(xué)日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) 摘要：在現(xiàn)行的日語(yǔ)教學(xué)中，人們往往注重對(duì)學(xué)生“聽(tīng)”、“讀”、“寫”能力的培養(yǎng)，而忽略了“說(shuō)”能力的訓(xùn)練。本文試分析目前日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的不足，就如何提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?關(guān)鍵詞：大學(xué)日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)教學(xué)方式 在大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)中，歷來(lái)注重單詞，語(yǔ)法等概念性知識(shí)的積累，相對(duì)忽視了學(xué)生口語(yǔ)技能的培養(yǎng)。在各類日語(yǔ)中，如大學(xué)日語(yǔ)四、六級(jí)，國(guó)際日語(yǔ)水平測(cè)試一、二級(jí)，學(xué)生往往能取得較好的成績(jī)，而一旦涉及到語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，如與人交流、演講、面試等，則普遍存在發(fā)音不準(zhǔn)、言不達(dá)意等現(xiàn)象。日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果差，學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力低下是當(dāng)今高校日語(yǔ)教學(xué)普遍存在的問(wèn)題。 一、大學(xué)日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題與分析 1缺乏明確的衡量標(biāo)準(zhǔn) 在“讀”與“寫”的教學(xué)中，學(xué)生在各階段必須掌握的詞匯及語(yǔ)法等內(nèi)容都非常明確，這相當(dāng)于在教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立了一根衡量的標(biāo)桿，教師可以通過(guò)測(cè)試及時(shí)了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。而在口語(yǔ)教學(xué)中，卻缺乏明確的培養(yǎng)目標(biāo)及衡量標(biāo)準(zhǔn)。并且，在各類大型日語(yǔ)考試中均沒(méi)有設(shè)置口語(yǔ)考試，這也無(wú)形中使日語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)放到如何有效的指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)考試及提高學(xué)生“聽(tīng)”、“讀”、“寫”能力的訓(xùn)練上，而將培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力擱置在了一邊。 2.缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境 隨著中日交流的不斷加強(qiáng)，在的日本留學(xué)生和就業(yè)者也與日俱增，國(guó)內(nèi)的部分省市興起了一股日語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱潮。但這種“日語(yǔ)熱”往往集中于北京、上海及一些沿海發(fā)達(dá)城市，在其他地方，如筆者所在的江西省，學(xué)生在課堂之外的日常生活中接觸并使用日語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少。這種真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境的缺失，也直接影響到學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生覺(jué)得口語(yǔ)在實(shí)際生活中用處不大，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 3.學(xué)生自身因素的影響 學(xué)生自身因素的影響也是造成口語(yǔ)能力表達(dá)低下的原因之一，很多學(xué)生在上課時(shí)不愿開(kāi)口說(shuō)日語(yǔ)，其原因在于性格內(nèi)向、愛(ài)面子，再加上信心不足、掌握的詞匯量有限等因素，一到開(kāi)口說(shuō)的階段，學(xué)生依然拋不開(kāi)心里包袱，心里緊張，擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)被人笑話。從而越容易出錯(cuò)，越不敢開(kāi)口說(shuō)的怪圈。 二、提高學(xué)生口語(yǔ)能力的對(duì)策與方法 1.明確日語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo) 要提高學(xué)生日語(yǔ)口語(yǔ)能力，首先要幫助其樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)生明白日語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的并不是為了在考試中考個(gè)好分?jǐn)?shù)，而是為了更好地將語(yǔ)言運(yùn)用于交流，使語(yǔ)言成為人與人之間溝通的橋梁。事實(shí)證明，一個(gè)人口語(yǔ)的好壞程度會(huì)對(duì)其將來(lái)的工作以及交流活動(dòng)造成很大的影響。在當(dāng)今，具有語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，能充分理解日本人的思維方式，熟知日本社會(huì)文化與禮儀，可用流利的口語(yǔ)與之交流的“綜合型”日語(yǔ)人才才能順應(yīng)社會(huì)的趨勢(shì)。 2.打好基礎(chǔ)，加強(qiáng)訓(xùn)練 學(xué)生想要開(kāi)口說(shuō)話，就必須有話可說(shuō)，很多同學(xué)有較強(qiáng)的表達(dá)欲望，卻往往不知如何用日語(yǔ)說(shuō)。 針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，教師在指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)的同時(shí)也必須加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練?！奥?tīng)”是獲取新的知識(shí)與信息的重要途徑，學(xué)生只有通過(guò)多聽(tīng)才能獲得正確的語(yǔ)感和學(xué)會(huì)表達(dá)自己的所思所感。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)手段，采取圖文并茂、試聽(tīng)結(jié)合的方式，讓學(xué)生對(duì)日本人的語(yǔ)音、表情、動(dòng)作有直觀的了解，耳濡目染之下，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力就會(huì)逐步提高。 3.以學(xué)生為主體，培養(yǎng)其口語(yǔ)表達(dá)的興趣 口語(yǔ)課，是一門實(shí)踐課程，學(xué)生必須通過(guò)反復(fù)練習(xí)，才能熟能生巧，有的教師為了加快課程進(jìn)度，留給學(xué)生在課堂上交流的機(jī)會(huì)很少，這無(wú)疑打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此要提高口語(yǔ)教學(xué)的效果，就要讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，將課堂教學(xué)的主體由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上去，減少自己“說(shuō)”的時(shí)間，給學(xué)生創(chuàng)造“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。此外，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，興趣是最好的