小學語文論文：基于H校高年級學生語文自主預習情況調(diào)查報告.doc

三維視角，讓預習再度明亮基于H校高年級學生語文自主預習情況調(diào)查報告一、調(diào)查源起：預習，是雞肋乎？預習好比戰(zhàn)場上的火力偵察 通過預習，我們可知道敵方陣地哪里有暗堡、哪里有壕溝、哪里是開闊地、哪里是軍火庫，能攻克的先攻克，能繳獲的先為我所用，實在無法攻克的就“帶著問題聽課”，集中精力聽老師把那幾個問題講清楚，或在課堂上與同學合作探究。為此多年來許多老師都非常重視預習工作，有效的預習也確實大大提高了課堂教學效率。可曾幾何時，為了讓學生對所學內(nèi)容有新鮮感、好奇心，甚至為了創(chuàng)設一個讓學生耳目一新的“揭題”情境，許多老師覺得學生沒有必要再預習了，認為打造有效課堂只需牢牢抓住40分鐘的課堂教學時間，于是將“預習”或丟之棄之或任其之。然而實際教學情況如何呢？常見到語文老師上課文第一教時時，要么大發(fā)雷霆，要么無奈搖頭，只因為我們的學生課前預習不充分，沒辦法進入下一環(huán)節(jié)的教學，只能停下來，用課堂上寶貴的時間來補償學生欠下的預習債。而這樣一來，能用兩課時上完的課，我們就要花上三教時甚至更多時間。有的教師為了能夠兩教時上完一課，上第一教時時，不管學生預習如何，硬是硬著頭皮上，結(jié)果課堂上出現(xiàn)了許多夾生現(xiàn)象，要么學生課文讀得結(jié)結(jié)巴巴，要么云里霧里不知所云，這樣的課堂效率怎么能高？看來，解決問題的源頭在預習上?；诖耍?0082009學年第一學期我們就對H校10個班的高年級學生，明確提出了預習的七項要求，要求學生抄寫在課本的扉頁上，并在家長會出示，希望家長與我們共同培養(yǎng)學生的預習能力。20082009學年第二學期開學的時候，我們又結(jié)合新的教學目標要求，進一步提出了預習、復習的要求。要求學生每人成立一本預習復習本，預習時提出自學生字詞、抄寫生字并組詞、搜集近（反）義詞、多音字組詞、給課文分段、概括文章主要內(nèi)容、搜集資料、查詞典解釋生詞的意思等要求；復習時提出聽寫、默寫、摘抄、背誦等要求。 二、調(diào)查對象與方法H校是常州市武進區(qū)的一所實驗小學，該校共有56個教學班，各年級至少有8個平行班，本次調(diào)查的對象是該校高年級10個班中的340名學生（其中走讀班300人，寄宿班40人）和340名學生家長及10個班的語文任教老師。本次調(diào)查通過無記名問卷調(diào)查的方法來收集問卷。選擇H校這340名學生、340名家長、10名任教老師進行調(diào)查，調(diào)查的結(jié)果能代表整個武進區(qū)小學生自主預習的總體情況。三、調(diào)查結(jié)論與分析：思辨，打開充滿陽光的窗戶！那么預習要求提出一年多來，學生的預習能力是否得到提高？預習習慣的培養(yǎng)是否得到落實呢？如何科學地設計預習作業(yè)，更有效地培養(yǎng)學生的自學能力呢？我分別向高年級的家長、學生和語文教師發(fā)放了“關(guān)于語文預習情況的問卷調(diào)查表”，現(xiàn)將問卷調(diào)查情況作一分析： （一）家長視野：家長問卷調(diào)查情況 本次調(diào)查共發(fā)放并收回家長問卷調(diào)查表340張，其中走讀班300張，寄宿班40張（主要是星期天在家預習情況）。1、問卷情況透視原始的狀態(tài)。表1：您對孩子完成預習作業(yè)持什么態(tài)度？情況全力支持支持但感到有壓力不支持人數(shù)258人80人0人占%76%24%0%表2：您在家里督促指導孩子預習嗎？情況每天經(jīng)常偶爾從不人數(shù)84人175人47人34人占%25%51%14%10%表3：您的孩子在家預習一般需要花多長時間？情況10分鐘20分鐘30分鐘更長人數(shù)89人170人78人3人占%26.4%50%22.8%0.8% 2、數(shù)據(jù)分析折射背后的力量。以上數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)家長都非常支持孩子完成預習作業(yè)，將近半數(shù)的家長經(jīng)常在家督促指導孩子完成預習作業(yè)，三分之一家長偶爾督促指導孩子預習。這份調(diào)查同時也顯示，目前孩子完成預習作業(yè)的獨立性和自主性還不夠，大多數(shù)孩子還離不開家長的督促和指導。因此，下一階段一方面要繼續(xù)嚴格要求孩子保質(zhì)保量完成預習作業(yè)，另一方面要鼓勵孩子自主完成作業(yè)，并能做到逐步放手直至形成習慣。 關(guān)于學生完成預習作業(yè)的時間，一般來講，應在20到30分鐘之間為宜。家長問卷表明有126人完成預習的時間在10分鐘左右，而學生問卷調(diào)查顯示這部分學生有89人（其中3分鐘5人，5分鐘6人，10分鐘78人），這部分孩子顯然沒有按照要求進行預習。因為沒有一定的時間作保證，是不可能扎扎實實的按照要求和步驟來完成預習任務的。完成預習作業(yè)所需時間在20分鐘到30分鐘的，家長問卷中顯示有223人，學生問卷中顯示有248人。需要更長時間的，家長問卷顯示有1人，學生問卷顯示有3人，其中1人需要35分鐘，1人需要45分鐘，1人需要120分鐘。這里除了小學生對時間的概念把握不準外，也說明了有個別學生完成作業(yè)速度偏慢。原因可能是多方面的，有的因為不專心，有的因為不理解不會做，因此，下一階段要幫助他們分析原因，對癥下藥，采取措施，逐步克服做事拖拉的壞習慣。 3、家長建議來自真誠的期盼。家長們在問卷中除了對老師的辛勤工作表示感謝、充分肯定預習的種種好處之外，還就預習問題提出了許多寶貴的意見和建議。這些建議有些可能會納入我們下一階段的工作計劃，有些可能需要做一個解釋說明，有的暫時可能一下子無法達成，但會作為今后的努力方向在適當?shù)臅r候進行。建議1：在預習中能否增加一個問題：讀了這篇課文后，你有什么想說的話或想問的問題？ 回復：這個建議很有價值，打算下一步就落實。 建議2：要加強預習作業(yè)的抽查。建議3：家長想了解目前學校檢查預習的方法。 回復：目前高年級語文文教師主要采用以下幾種方法來檢查學生的預習作業(yè)的：第一，課前小組長的檢查，這一點過去做得不夠，雖然有布置，但有些小組長偷工減料，沒有落實。后來學生反映了這個情況，說有些組長不認真，只收要交的作業(yè)，沒有檢查預習本上的作業(yè)，這學期對這一塊有所加強，對于沒有按要求檢查作業(yè)的組長給予撤職。所以目前來看，這項檢查工作落實得還是比較好。第二，學生朗讀的時候，教師巡視一圈，重點檢查學生有無圈劃生字詞、標出自然段、劃出優(yōu)美詞句。第三，在課堂上指名讀生字、讀課文，檢查有無自學生字詞，課文讀得熟不熟。隨機檢查不合格的，把名字寫在黑板上，放學后留下來補。第三，不定期抽查學生的預習復習本，檢查有無按照要求完成書面預習作業(yè)，好的公開表揚，做得不好的點名批評，對于有創(chuàng)意的預習作業(yè)大加鼓勵。因此，抽查工作有做，但檢查的力度不夠。今后應該加強檢查，抽查得更頻繁些。建議4：在預習中“提出問題讓學生思考”。 回復：這個建議不錯，可以使學生的預習更具針對性。但是操作起來有些困難，一是原來的預習作業(yè)中有一項就是“思考課后問題，會做的先做?！痹偬岢銎渌乃伎碱}，是否會加重學生負擔？二是如何呈現(xiàn)學生思考的結(jié)果？如何檢查落實？若寫下來，這對五年級孩子來講，要求太高了些；三是若老師提出思考題，必定是要提出與理解課文中心密切相關(guān)的問題，否則意義就不大，但是提出核心問題后，會不會導致學生在課堂上不再專心聽講，因為老師的講課大多圍繞核心問題來進行，如果前一天學生已經(jīng)解決，哪怕只是淺層次的理解，他也可能感到自滿了。所以，這個建議需再思量，想清楚再落實。 4、家長反饋：體現(xiàn)協(xié)同的對話。李立新、王志偉、吳迪等家長在問卷中都談到了預習的好處，其認識十分深刻。如： “預習與復習是同樣重要的。預習要求學生有更多的自覺性。感謝老師對他們這一學習習慣的傳授和培養(yǎng)，這會讓他們受益一生的。因為長大成人后的學習靠的是自學，而預習就是年少時的自學。” “通過預習孩子可以了解新的課文內(nèi)容，可以提高孩子的閱讀能力；通過預習，對課文時不懂的生字、詞語的意思，學會了自己動手查字典，而不是動嘴問別人；通過預習，簡單地了解了課文的主要內(nèi)容，第二天上課可以更好地發(fā)揮和表現(xiàn)自己，為自己樹立了自信心。” “預習對學生來說，是一個很好的學習方法。在預習中碰到不理解、有疑問的問題，可以在第二于老師講課的過程中，認真聽講，帶著問題去聽課，可以起到事半功倍的效果。養(yǎng)成良好的預習習慣，對今后的學習尤為重要，作為家長，全力支持孩子完成預習作業(yè)?！?（二）兒童視角：學生問卷調(diào)查情況 本次共發(fā)放學生問卷調(diào)查表340份，其中走讀班300張，寄宿班40張（主要是星期天在家預習情況），依照署名自愿原則，采取課堂內(nèi)當場填寫、當場收回方式進行。統(tǒng)計結(jié)果如下： 1、問卷情況：透視兒童的立場。表4：你喜歡完成預習作業(yè)嗎？情況喜歡一般不喜歡人數(shù)258人75人7人占%76.4%22%2%表5：你是怎樣完成預習作業(yè)的？情況家長指導獨立完成大部分獨立完成，家長偶爾指導人數(shù)3人214人123人占%0.9%64.6%34.5%表6：老師布置的“預習九法”中，你喜歡做哪些？喜歡做哪一項就在哪一項的后面打，可以多選。情況人數(shù)占%初讀課文，了解大意204人60%圈生字，注字音，抄生字并組詞272人80%再讀課文，讀準字音214人63.6%三讀課文，做到流利，讀出感情238人69.1%劃出最喜歡的詞句，在疑問處打上問號238人69.1%思考課后問題，會做的先做255人74.5%查閱資料156人45.5%給課文分段146人43%概括課文主要內(nèi)容128人38%表7：完成以上預習作業(yè)你一般需要多長時間？情況010分鐘1020分鐘2030分鐘更長人數(shù)54人119人146人3人占%16.4%34.5%43.6%0.8%其中需要35分鐘1人，需要45分鐘1人，需要120分鐘1人。 學生認為預習的意義主要有：（1）預習能幫助我們更好地了解課文內(nèi)容；（2）第二天聽課更輕松，學得更快；（3）有助于背誦課文。 關(guān)于預習，孩子們想對老師說的話有以下三種意思：（1）大多數(shù)同學對老師培養(yǎng)他們的預習習慣表示感謝；對照要求反思自己的預習情況，有的覺得自己做得不夠好，今后要加強；有的覺得自己有進步，要堅持。（3）提出意見。有的提出對于五年級的學生可以刪除第三項預習要求“再讀課文，讀準字音”，因為這在一開始讀的時候就應該要做到了；有的提出“查閱資料，家里沒有書，父母不讓上網(wǎng)或沒有電腦，怎么辦？” 對于“如果你是老師，你會設計哪些預習作業(yè)？”問題， 除了1個同學回答“不知道”，5個同學說“和老師設計的一樣”外，其余學生都對預習作業(yè)的設計進行了思考，歸納起來有以下建議： （1）家長要在旁邊指導完成，或者完成后要給家長簽字。 （2）增加“比一比再組詞”的形近字組詞。 （3）成立資料庫。 （4）增加：寫一寫初讀后的感想。 （5）生字組詞要抓住典型。 （6）摘錄本課好詞好句。 （7）標出中心句。 （8）默寫生字新詞。 （9）抄寫要背的段落。 （10）查字典，寫詞意。 （11）學習狀物的課文要把物品帶來。 2、情況分析：獲得理解的基石。大部分學生喜歡完成預習作業(yè)且能獨立完成。學生對預習作業(yè)除查閱資料因家庭條件的限制感到困難以外，其余作業(yè)的喜愛率都在54.5%85.5%之間，同時調(diào)查顯示的學生喜愛程度與作業(yè)完成的難易度有關(guān)，如“標出自然段或小節(jié)”因其簡單、容易操作而成為最受學生歡迎的作業(yè)，而“找出近義詞、反義詞和多音字并寫下來”因其投入的時間精力相對較多位居末尾。另外，結(jié)合教學實踐來看，有條件的學生對查閱、收集資料這一作業(yè)興趣濃厚，但從整體來看，還是有相當數(shù)量的學生因為家庭條件的限制而無法完成此項作業(yè)。 學生完成作業(yè)時間調(diào)查顯示：大多數(shù)學生能在30分鐘以內(nèi)完成預習作業(yè)。但不能忽視兩種分化：一是部分學生在10分鐘以內(nèi)完成預習作業(yè)，顯然沒有按照要求進行預習。因為沒有一定的時間作保證，是不可能扎扎實實的按照要求和步驟來完成預習任務的。因此下一階段要加強對預習的督查工作，力爭全體學生共同發(fā)展。二是個別學生完成作業(yè)速度偏慢。原因可能是多方面的，有的因為不專心，有的因為不理解不會做，因此下一階段要認真分析原因，對癥下藥，采取措施，幫助學生克服做事拖拉的壞習慣。 另外，學生的問卷部分也表明：大部分學生能初步了解預習作業(yè)的意義，完成預習作業(yè)有一定的主動性和自主性。他們豐富多彩的設計也促使我認真思考：如何結(jié)合年級特點改進預習作業(yè)，為學生進入高年級的學習做好“雙基”和“習慣”上的鋪墊，為學生的持續(xù)發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。 （三）教師視點：教師問卷調(diào)查情況。本次調(diào)查向五年級語文教師發(fā)放問卷調(diào)查表10份，采取無記名方式進行。統(tǒng)計結(jié)果如下： 1、問卷情況：理念和行動的距離。表8：您認為，培養(yǎng)高年級學生進行課前預習是否有必要？情況有必要沒必要人數(shù)9人1人占%90%10%表9：就您目前的教學狀況，您認為您的學生預習是否有效果？情況很有效果有一定效果沒有效果人數(shù)2人8人0人占%20%80%0%表10：您一般安排學生花多少時間進行預習？情況010分鐘1020分鐘2030分鐘更長人數(shù)6人3人1人0人占%60%30%10%0%表11：您的學生家長對您布置預習作業(yè)普遍持什么樣的態(tài)度？ 情況全力支持支持但感覺有壓力不支持人數(shù)7人3人0人占%70%30%0%表12：您的學生是否能自覺完成預習作業(yè)？ 情況人數(shù)占%大多數(shù)能自覺完成并已形成習慣4人40%大多數(shù)不能自覺完成1人10%雖然能完成但質(zhì)量不高、效果不好5人50%2、數(shù)據(jù)分析：任重而道遠的路途。大多數(shù)老師都認為有必要培養(yǎng)高年級學生進行課前預習，并肯定預習有一定效果。老師們安排學生完成預習作業(yè)的時間都在30分鐘以內(nèi)，其中10分鐘以內(nèi)占了一半以上。大多數(shù)老師感到家長對孩子完成預習作業(yè)持支持的態(tài)度，但能自覺完成預習作業(yè)并已形成習慣的僅占三分之一，大多數(shù)學生的預習完成質(zhì)量不高。因此，培養(yǎng)學生良好的預習習慣仍是任重而道遠。 3、教師建議：理想和實踐的牽手。大多數(shù)老師認為高年級學生的語文預習可從初讀課文、理解課文大意、了解寫作背景三方面入手，具體而言：（1）自學生字詞，包括音、形、義（通過查字典解決）。（2）讀懂課文。（3）搜集相關(guān)資料，了解寫作背景。（4）有什么問題，作上記號。 老師們結(jié)合各自的教學實踐，在指導和檢查學生預習方面各有各的招。歸納起來，主要有：（1）準備一本預習本，做生字詞解、多音字、近義詞、反義詞、粘貼資料。（2）朗讀35遍課文，家長簽字在書本上。（3）小組長檢查。（4）課前教師抽查。（5）小組互查。 四、問題聚焦綜上所述，當前培養(yǎng)學生良好的預習習慣有著十分有利的外部環(huán)境，無論是教師、學生還是家長對此都有著或深或淺的認識，大多數(shù)老師均在教學實踐中有意識地培養(yǎng)學生的預習習慣，學生完成預習作業(yè)的自覺性有所增強。存在的問題主要有：問題1：放任自流或要求過死，導致學而無趣前者表現(xiàn)為對學生的預習不聞不問，不作任何要求。后者則表現(xiàn)為對學生的預習要求千篇一律，比如：課文你得讀兩遍，哪幾個字你得劃下來查字典注音，哪些詞語你得查詞典解釋含義，分段落寫段意，等等。結(jié)果是學生沒有任何“自主”可言，只有做預習練習的“不自主”（非做不可）。究其原因，前者一方面是老師對預習的重要性認識不足，另一方面可能認為“自主預習”就是“自由預習”，既然是“自由”，你就不應該去過問。后者是老師對工作的熱情太高，生怕學生預習不到，連預習練習都編了，而且編得這么詳細，孰不知過于認真反而束縛了學生的手腳，好心辦壞事，使學生變得不自主了。這樣沒有正確的引導或是要求過死，都導致學生預習無趣，從而使學習積極性減弱。問題二：指導不到位，導致學而無法其表現(xiàn)為雖然要求學生預習什么，卻不教給學生怎樣去預習，學生也不懂得預習的方法，比如：課文應該怎樣去讀；立足于詞、句、段、篇，你要注意什么；閱讀提綱怎樣去寫；立足于閱讀感受，你應該如何提問等等。學生不知道，老師也不講，似乎這些事情是學生天生就應該會的，就不應該是老師講的東西。究其原因，一方面可能是認為預習是學生自己的事，應該讓學生自己去“自主”，老師不應該過問；另一方面可能是老師對預習的研究不夠，不知道怎樣去指導學生自主預習，所以不少老師布置學生預習也就很簡單草率，那就是：課文讀一讀，抄寫字詞兩遍。長此以往，學生不會方法，也就不會養(yǎng)成良好的預習習慣，當然也就不去預習。問題三：個別教師檢查不到位，導致學而無果其表現(xiàn)為預習布置歸布置，檢查卻經(jīng)常沒有。想起來就查一查抄寫情況，想不起來就作罷。至于讀書，那是軟作業(yè)，學生讀沒讀，老師難知道，一般也就不查了。甚至有不少老師干脆從不檢查。究其原因，一方面可能是老師認識不到位，有一種錯誤的認識，那就是：學生預習了，上課就沒有新鮮感了，所以不預習反而更好；另一方面是怕麻煩，怕檢查花時間。美國著名專家H.西蒙說：“只有當學習者知道學習的結(jié)果如何時，才能發(fā)生學習興趣”。預習檢查不到位甚至不檢查，結(jié)果不言而喻。 五、建議策略：透過開滿鮮花的月亮。立足三維視角，語文的預習是一種文化而非雞肋。需要經(jīng)歷一個視界融合、積極內(nèi)化、共同建構(gòu)的過程，是繼承與創(chuàng)造、解構(gòu)與再構(gòu)的統(tǒng)一。用什么方法預習為好呢？根據(jù)預習要有目的性、程序性、系統(tǒng)性、科學性、靈活性 、多樣性、功效性的要求，采用讀、劃、注、查、思、疑、議、聯(lián)、比、記“十字預習法”，可取得良好的預習效果。讀。這是預習的第一步。古人說：“讀書貴神解?！弊x，就是要求快速通讀（朗讀或默讀）課文，即從提示、標題、正文、注釋、練習等總體瀏覽課文，以辨識文體，了解課文內(nèi)容大意。文體不同，了解課文內(nèi)容的側(cè)重點也不一樣。一般來說，記敘性課文（包括記敘性散文、記敘性詩歌、小說），應側(cè)重了解課文所記敘的事件發(fā)生、發(fā)展的過程，主要人物的特點等，即把握記敘的要素。劃。這是預習過程中的重要一環(huán)。要求熟讀課文，把生字、新詞、難句、重要內(nèi)容和疑惑的問題用符號標 劃出來，便于理解應用和查考。標記的符號很多，應根據(jù)需要而用，只要突出重點，劃得明顯，便于鑒別就行 ，不必劃得過多過雜，以免影響課文的潔凈美觀。常用的符號有：框“”（表示生字新詞需注音、釋義）“ ”（表示語句特別重要）；圈“”、點“”、角“”（表示重要詞語）；線“一”、“ ”（表示重要句子）；號“？”“！”（表示疑問、驚嘆）；勾“”（表示段落終止）。有的學生預習時，往往懶于動筆標劃符號，這是不對的，應改正。注。這是批注預習法，也是較好的自讀方法，要求在預習中若發(fā)現(xiàn)疑難之處，或?qū)栴}有不同的看法，就在課文的空白處寫上批注，發(fā)表意見。提出質(zhì)疑，以便在討論和聽課時研討答問。這是較高的預習要求，沒有閱讀批注的習慣和能力，一般是做不好的。所以要培養(yǎng)，積極訓練。注，往往可與“劃”同步進行。查。這是最基本的自讀方法。也是預習的必要環(huán)節(jié)，要求預習時借用工具書（字典、詞典、資料書），翻查弄明生字新詞的音、形、義，難句，疑惑問題以及與課文內(nèi)容有聯(lián)系的問題。若等待老師講，那就被動了。思。這是閱讀的核心，也是預習的關(guān)鍵，它重在思考理解。愛因斯坦說：“學習知識，要善于思考，思考 、再思考?！鳖A習時，要求細讀課文，思考預習題，了解課文思路（包括題目、段落層次）、中心思想（主題 思想），弄清表現(xiàn)手法和藝術(shù)特色，分析用詞造句的特點和文章的優(yōu)點，初步掌握課后思考練習的內(nèi)容。這樣 ，就為上課時全面理解課文打好基礎(chǔ)。疑。這是預習的深化。古人說：“學貴有疑”。愛因斯坦認為：提出問題比解決問題更重要，更顯示出一 個人的創(chuàng)造才能?！邦A習深入了就會有疑。疑，就是要求在精讀課文，思考揣摩課文有關(guān)問題的基礎(chǔ)上，進一步去鉆研課文，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。這樣，對深入理解課文內(nèi)容和人物品質(zhì)很有幫助，也有利于提高學生提出問題、分析問題，解決問題的能力議。這是預習過程中的討論。預習雖主要是獨立進行的，但有些問題與看法也需要與同學互相討論才較明 確，所以有人說：“討論是一劑健腦明目的良藥。”這是有道理的。這里的議，就是要求把預習時遇到的疑難 問題，對課文某些問題的看法，提出來與左右前后的同學討論，以求解決、糾正。這樣，既可創(chuàng)設探索的氣氛 ，又可活躍思維、提高預習效應。如上面提出的問題，通過討論，定能引起大家的興趣。聯(lián)。這是新舊知識聯(lián)系的預習法。要求預習新課文時要與學過的舊課文聯(lián)系起來，做到“溫故知新”，聯(lián)系舊知，學習新知，使知識系統(tǒng)化。這樣，能培養(yǎng)學生的聯(lián)想力和綜合力。比。這是預習（自讀）的比較法。有比較才有鑒別，有鑒別才突出特點，分清優(yōu)劣。比較法的運用，在單元學習中更為有效。要求在預習中把所閱讀的這篇課文同本單元幾篇課文或不同單元的其他課文進行比較，找出它們在內(nèi)容（題材、人稱、主題）、形式（文體結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、語言特色）等方面的異同點，從而正確掌 握預習課文的特點，整個理解單元課文。這樣，便可培養(yǎng)學生鑒別欣賞不同文章的能力。記。這是預習時的摘錄和筆記，也是較好的自讀法。徐特立說：“不動筆墨不讀書?！鳖A習同樣要動筆墨 ，才能取得好的效果。就是說，要求把在預習中發(fā)現(xiàn)的精彩語句、哲理性強的成語典故、警句，所理解的重要內(nèi)容，尚未明白的地方，以及通過查閱資料、參加討論所解決問題的答案以至心得體會等，都可摘錄、筆記下 來，為進一步研討、聽課、和積累資料作好準備。預習方法和閱讀方法一樣，是靈活多種，互相結(jié)合的，往往是幾種方法同步運用，不應絕對分開。并且預習一篇課文也不可能很具體、很細致樣樣都弄通的，只要按學習重點要求，解決主要問題就行了。正如葉圣陶先生說的那樣：“學生在預習的階段，初意本來不要求弄得完全頭頭是道，最要緊的還是讓他們自己動天君。 ”所以，這“十字預習法”并不要求分十步走，能力強的學生，讀兩三遍課文便基本把十字用上了。重點內(nèi)容 也能掌握了。若花的時間太多，課文理解得很清楚，不用聽課了，這就會以“預”代“講”，失去了“預”意 義。預習抓好了，自讀方法也就掌握了。這樣，學生學得主動，學得扎實，上課時就會集中注意力，積極思維 ，大膽發(fā)言，敢于爭論，使課堂教學輕松愉快、活躍有趣、主動扎實、效果良好。整個預習過程中，如果教師能既給學生提供閱讀文本的無限空間，又給學生進行宏觀的方法指導和調(diào)控；既注重對語文知識的積累和融匯整合，又注重對文本的領(lǐng)悟和創(chuàng)新性的閱讀；既關(guān)注學生的群體發(fā)展，又尊重學生的個性化的發(fā)展。那么預習的每一個環(huán)節(jié)就真正落實了新課標中提出的“全面提高學生的語文素養(yǎng)，注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性的發(fā)展”；那么預習一定能再度明亮起來！個人簡介姓名：壯亞芬 性別：女 工作年月：1996年8月職稱：小學高級教師 電子郵箱： 電話工作