學校音樂教育新體系對學前兒童音樂教育改革的啟示的論文.doc

學校音樂教育新體系對學前兒童音樂教育改革的啟示的論文 【論文關(guān)鍵詞】新體系學前兒童音樂教育改革 【論文內(nèi)容摘要】中國學校音樂教育新體系吸收了三大國際音樂教育體系的先進理念是具有中國特色的新的學校音樂教學體系在新體系背景下學前兒童音樂教育改革的內(nèi)容與策略包括：開展最自然的音樂活動使用最好的音樂引領兒童打開音樂進階之門；強調(diào)學前音樂教育階段的感性積累；強調(diào)開展音樂綜合活動新體系改革的關(guān)鍵因素是幼兒音樂教師應該提高其音樂素養(yǎng)更新其音樂能力評價標準樹立新的教師觀 一、學校音樂教育新體系的由來與發(fā)展 21世紀初中央音樂學院音樂教育系創(chuàng)建了學校音樂教育新體系這是基于國際化的視野積極研究與探索的中國學校音樂教育學科體系該體系立足于中國音樂文化融達爾克羅茲、奧爾夫、科達伊三大國際先進音樂教育體系優(yōu)長注重科學性、先進性和實用性新體系以“讓音樂屬于每一個中國人”為教育理念以獲得感性經(jīng)驗為主要教學目的以音樂的藝術(shù)性為主要教學內(nèi)容以音樂實踐活動為重要教學方法以內(nèi)心音樂聯(lián)覺為重要音樂能力 新體系自創(chuàng)建以來得到教育界的普遍認可年初中央音樂學院音樂教育系全面啟動國家教育體制改革試點項目學校音樂教育新體系培訓學校音樂教育新體系培訓項目計劃用10年左右時間對全國幼兒園、中小學音樂教師及各類高校音樂教育專業(yè)教師進行培訓截至年初該項目已經(jīng)進行了三期培訓已經(jīng)培訓了600余名來自全國各地的幼兒園、小學、中學、高校教師通過培訓學員們了解了國內(nèi)外教育、教學理論的最新動態(tài)與成果學習了音樂教育體系的理念、方法、內(nèi)容以及各類教學案例 二、學前兒童音樂教育改革的內(nèi)容與策略探索 1.尊重兒童天性強調(diào)最自然的音樂活動 “兒童”一詞在拉丁語中意味著“自由者”（liberi）天真自由、好動好奇、熱愛游戲是兒童的天性教育的責任就是創(chuàng)造適當?shù)沫h(huán)境保證和促進兒童天性自然發(fā)展 自然的音樂活動必須是兒童親身參與的奧爾夫認為兒童參與音樂的方式必須自己參與不是作為聽眾而是作為演奏者參與其中這種行為方式合乎兒童的天性兒童在其中不是被動的聽眾而是音樂創(chuàng)作的積極參與者自然的音樂活動簡單易行沒有人為的附加物沒有繁贅的結(jié)構(gòu)接近生活、自然及兒童的天性 自然的音樂活動是“娛己”而不是“娛他”音樂起源于游戲從根源上看音樂就是為了自娛自樂“心中的喜悅是兒童生長最重要的因素”自然的音樂活動是“零功利”的音樂活動的成果存在于教育行為過程之中音樂活動中兒童充分打開的五官、積極運作的聯(lián)覺、創(chuàng)造性的即興反應、充分享受的表情就是音樂活動的成果把音樂活動做成音樂會形式等娛他性音樂活動會給兒童增加太多的負擔剝奪兒童內(nèi)心的快樂科達伊說：“快樂不是音樂的全部價值但是沒有快樂音樂就沒有價值” 自然的音樂活動強調(diào)即興、開放、游戲化教師不能把自己的音樂反應全盤強加給兒童也不需要精心調(diào)控活動結(jié)果使其表面上變得圓滿成功在活動開始之前教師一般無法預料活動產(chǎn)生的結(jié)果只能根據(jù)自身的能力和經(jīng)驗進行適當?shù)耐茰y自然的音樂活動包羅萬象兒童一切可能的操作和表達都是合理的活動的亮點就是兒童對音樂敏感和個性化的回應在游戲中兒童從自我內(nèi)心出發(fā)用最自然的行為方式與音樂互動交流 2.用最好的音樂引領兒童打開音樂進階之門 匈牙利音樂教育家斯冉怡（borbalasziranyi）明確提出：“音樂教育中只應該使用最高質(zhì)量的音樂”走進幼兒園經(jīng)常會聽到電聲音樂會發(fā)現(xiàn)教師從網(wǎng)絡上隨便下載一些音樂給孩子聽這其實是極其不負責任的做法音樂教育界一直強調(diào)3至9歲是音樂學習的關(guān)鍵期這其中又以3至5歲最為關(guān)鍵這一時期的塑造對畢生發(fā)展可能達到怎樣的高度起決定作用因此不同質(zhì)量的音樂不僅會影響兒童對音樂風格的偏好、對音樂認知的態(tài)度、對音樂審美的能力還會影響其對民族文化和多元文化的關(guān)注程度甚至會影響到今后的情感發(fā)展音樂教師要給孩子聽最好的音樂上最好的音樂課 什么樣的音樂最好筆者從多個視角思考認為： 簡單的音樂最好音樂來源于生活古典音樂大師的作品中經(jīng)常會出現(xiàn)生活中簡單的音樂信號如約翰斯特勞斯維也納森林故事里的音樂動機就是布谷鳥的叫聲；肖邦雨滴前奏曲里淅淅瀝瀝的雨滴聲等用簡單的形式表現(xiàn)形象的音樂簡單的音樂包括孩子利用自身器官發(fā)出的音響（如拍手、捻指等）以及兒童借助周圍物理條件發(fā)出的一切音樂信號簡單的音樂還包括模擬自然界及社會中的音響例如：下行三度的布谷鳥叫聲、由弱到強的風聲、由遠及近的馬蹄聲等 古典音樂最好古典音樂泛指過去時代具有典范意義的音樂作品這些音樂經(jīng)過歷史的篩選流傳至今是非常寶貴的文化遺產(chǎn)經(jīng)典名著雖然不能一下子被人們深刻領會卻是有著豐富營養(yǎng)、高品位、高質(zhì)量的是可以用一生去體驗、領會的精神食糧 民族音樂最好民族音樂學家、音樂教育家科達依強調(diào)民歌是孩子的音樂母語兒童音樂教育應該以民歌為基礎歌唱游戲、民間兒童歌曲是發(fā)展民族特點、民族潛意識的最好基礎新體系挖掘了大量優(yōu)秀的民間童謠如湖南月亮巴巴、河北踢毽、北京買梨等中國民歌豐富多彩對于音樂教育來說民族音樂作品不僅非常需要而且具有很高的應用價值 3.感性先于理性學前音樂教育階段感性積累最重要 達爾克羅茲認為音樂的本質(zhì)在于對情感的反應科達伊音樂學院院長petererdei對“何時教”進行了明確的定位：“音樂教育應該從幼兒園開始這樣孩子在幼年時期就能抓住音樂的本質(zhì)”因此學前音樂教育階段的主要任務就是感性的積累不是說教、認知和技術(shù)訓練從音樂心理學角度看音樂的習得是先感性體驗后知識技能反之體驗就會被禁錮音樂教育應感性先于理性也是奧爾夫教育觀念最重要的組成部分之一 學前音樂教育階段需要積累大量的感性經(jīng)驗為小學階段做準備在充分感知的基礎上把感性體驗變成知識是最簡單的比如告訴孩子某個標記叫做四分音符時值為一拍只需要不到一分鐘的時間但在這之前對四分音符的體驗卻要花費大量時間學前階段需要通過童謠、兒歌等作品運用聽、唱、說、創(chuàng)、動、舞等方式進行感性積累如果機械地以專業(yè)音樂教育的初級階段來代替兒童音樂教育就是走上了基礎音樂教育專業(yè)化的道路 4.以音樂綜合活動促進兒童協(xié)調(diào)全面長遠發(fā)展 音樂綜合活動是指音樂與動作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起集唱、動、創(chuàng)、舞為一體的綜合活動這種綜合藝術(shù)行為不是機械地用音樂配合某一個動作或是用動作配合音樂這兩者是自然地結(jié)合為一這種綜合活動是聽覺、動覺與視覺的相互轉(zhuǎn)化是從精神意識到肢體運用的相互轉(zhuǎn)化不同于普通物理肢體的運用新體系背景下音樂綜合活動的目標不是通過短期的訓練讓孩子學會演唱、演奏幾首作品此類音樂活動更強調(diào)遠期價值回報強調(diào)早期音樂教育對兒童全面長遠發(fā)展的影響 三、對學前兒童音樂教育改革實施的思考 科達伊在兒童合唱隊中說：“做個好的教師要比做個布達佩斯歌劇院的導演還要重要得多對于個不好的導演失敗的只是他個人但對于個糟糕的教師他會持續(xù)失敗30年將會扼殺30批兒童對音樂的熱愛”教師是新體系實施與改革的關(guān)鍵沒有高水準的教師隊伍再先進的理念也無法得到實施和運用學校音樂教育新體系對幼兒音樂教師提出更高、更新的要求 1.幼兒音樂教師的音樂素養(yǎng)亟須提高 音樂課程是一門實踐性非常強的課程這對教師的音樂修養(yǎng)提出很高的要求一個成功的音樂教育家等于音樂家加教育家世界最著名的三大音樂教育體系的創(chuàng)始人首先都是音樂家目前多數(shù)幼兒音樂教師的音樂能力相當薄弱不少教師節(jié)奏掌握不好甚至連音準都有很大的問題我們必須加快步伐提高幼兒音樂教師的音樂素養(yǎng) 2.幼兒音樂教師音樂能力評價的新取向 第一音樂能力不等于音樂技能更不等于唱歌作為一名幼兒教師訓練有素的耳朵、良好的內(nèi)心音樂聽覺更重要以標準的音高、恒定的節(jié)拍、良好的音樂審美展示在兒童面前就提供了很好的音樂條件學前音樂教育的主要目標是感受和表現(xiàn)感受音樂的基礎元素用兒童最本真的方式表現(xiàn)這個表現(xiàn)一定不僅指唱可以是奏、動、說、畫、寫等游戲方式 第二幼兒音樂教師的音樂能力評價標準不要參照專業(yè)音樂教育的評價標準專業(yè)音樂教育與普通音樂教育的目標不同服務對象不同評價標準也不同 第三以多元的視角評價音樂智能lindacampbell等人認為良好的音樂智能包括“對聆聽并反應各種聲音感興趣”等12個方面 3.幼兒音樂教師新的教師觀 幼兒音樂教師不能只是會唱歌、跳舞的教師在機械模仿聲音與動作的同時還要做一個內(nèi)心聽覺與外在表現(xiàn)高度統(tǒng)一的教師做一名尊重孩子、善于發(fā)現(xiàn)孩子的教師做一名能從多維角度解讀音樂的教師 第一幼兒音樂教師應該是耳朵打開的個體音樂是聽覺的藝術(shù)想要打開孩子的耳朵教師首先要做耳朵打開的個體學會欣賞作品 第二幼兒音樂教師應該是眼睛打開的個體教師的創(chuàng)造力遠不及兒童應該學會模仿兒童鼓勵兒童的想象力激發(fā)兒童的創(chuàng)造力眼里有兒童善于發(fā)現(xiàn)兒童細心觀察兒童的愛好與反應抓住時機給予適當?shù)囊龑?第三幼兒音樂教師應該是頭腦打開的個體幼兒園音樂活動不是重復性的再現(xiàn)作品而是激發(fā)兒童感悟音樂的意識引導兒童個性化的表現(xiàn)讓兒童在獲得音樂表現(xiàn)能力、感受能力、記憶能力的同時有活躍簡單的想法有獨立的觀察思考能力培養(yǎng)出最初的音樂思維使思維更有序、更精準 目前學校音樂教育新體系改革正處于初期階段以上是筆者對新體系背景下兒童音樂教育改革的若干思考隨著不斷深入改革可能會遇到新的困難新體系改革是一條曲折而光明的路“音樂屬于每一個中國兒童”應該成為所有幼兒音樂教育者的目標每一名幼兒音樂教育者都要為之努力 注釋： 李坦娜修海林尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實踐m.上海：上海教育出版社：43. 潘琳.“讓音樂屬于每一人”“科達伊周北京”暨音樂教育國