語言填空判斷.doc

學(xué)前兒童語言教育期末綜合練習(xí)題一、填空題：1.語言能力一方面是指個人 的能力，具體表現(xiàn)在 四項；另一方面是指 的能力，帶有較強的 特點。2.個人的語言運用能力是一種多側(cè)面的能力，大致包括 的能力、 的能力。3.語言包括 語言和 語言，所以語言既是人類的 ，也是一種 。4.兒童母語習(xí)得的過程有著驚人相似：一般是從無意義的聲音，發(fā)展到單 階段，然后進入 階段，再進入 及至最后進入 階段。5.語言是在 中后天獲得的，而不是先天遺傳的。6.學(xué)前兒童語言教育主要是研究學(xué)前兒童 、 和 的過程。7.學(xué)前兒童語言教育的研究方法主要有為： 、 和 等理論與實踐相結(jié)合的綜合方法。8. 是指通過感官或輔助儀器，有目的、有計劃地對自然狀態(tài)下發(fā)生的現(xiàn)象或者行為進行系統(tǒng)、連續(xù)的考察、記錄、分析，從而獲取事實材料的研究方法。9. 是最古老，也是最基本的觀察，適用于對兒童發(fā)展和教育的研究。10.觀察法的具體方法中日記描述法中的 和 對語言教育而言是比較適宜的。11. 是以專題日記的形式對兒童發(fā)展情況進行邊觀察邊記錄，它能系統(tǒng)地獲取兒童語言發(fā)展的連續(xù)變化，能提供比較長期、詳細的第一手材料。12. 要求詳細、完整地記錄被試在自然狀態(tài)下所發(fā)生的行為，然后對所收集的原始資料進行分類，并加以分析的方法。13. 是通過對事實的考察、現(xiàn)狀的了解、材料的搜集來認識教育問題或探討教育現(xiàn)象之間聯(lián)系的研究方法。14. 是指研究人員和一線教師針對實際的教育活動或教育實踐在的問題，不斷提出改進教育的方案或計劃，用以指導(dǎo)工作實踐。15.行動研究的特點是具有 ，它比較適合我國的國情，有益于理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。16.從社會功能看，語言是一種 ；從內(nèi)部結(jié)構(gòu)看，語言是一種 。17. 是最重要的輔助交際工具。18.語言符號的音義關(guān)系是由社會約定的，這種音義的 關(guān)系又叫約定性。19.符號的 特點是就語言起源符號創(chuàng)制之初而言的，符號一旦進入交際，就必須遵守社會約定，它對人們有 。20.語言符號的 和 是對立的統(tǒng)一，人們不能隨意更改已經(jīng)約定的音義關(guān)系。21.語言約定俗成前可以說有 ，約定俗成后則具有了 。22.語言的 就是語言的組成規(guī)則，語言的 和 是語言的運轉(zhuǎn)規(guī)則。23.語言可以分為底層和上層：底層是一套 ；上層一般分為三級，分別是 、 、 。24.語言系統(tǒng)上層是 結(jié)合體，即符號和符號的序列，是表 單位。25. 是符號與符號組合起來的關(guān)系，也就是構(gòu)成線性序列的語言成分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。26. 是指語言鏈條同一位置上具有相同作用、互相能替換的符號之間的關(guān)系。27. 和 ，這是兒童學(xué)話中的關(guān)鍵的兩步，因為語言基本的奧秘已開始滲入這些簡單的學(xué)習(xí)之中。28. 體現(xiàn)了詞和事物的聯(lián)系，特別是詞指稱整類事物的概括性。 體現(xiàn)了造句的基本原理，就是選擇需要的詞，按照學(xué)會的格式把它們組合在一起。29.目前學(xué)界關(guān)于兒童語言獲得的理論概括為三大類： 、 和 。30. ，強調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對語言獲得的決定性影響，是在行為主義心理學(xué)的基礎(chǔ)上提出的理論。31. 強調(diào)先天稟賦的作用，認為語言獲得不是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果，同后天環(huán)境論恰巧針鋒相對。32. ，其代表性觀點是以皮亞杰為代表的認知相互作用論。33.兒童掌握語言，要掌握 、 、 ，并將其運用成熟。34前兒童語言學(xué)習(xí)受到各種因素的影響，這些因素大致可以分為 、 和 。35.語言發(fā)展最重要的生理基礎(chǔ)是人類的神經(jīng)系統(tǒng)特別是 的發(fā)展。36.語言中樞分布在大腦 半球，控制著人類的語言發(fā)生系統(tǒng)。37.語言學(xué)習(xí)的生理因素包括三個方面：一是 ，二是 ，三是 。38.健全的發(fā)音系統(tǒng)，包括肺和氣管、喉頭和聲帶、口腔和鼻腔等，這是發(fā)音所必需的 部分、 器官和 系統(tǒng)。39.語言學(xué)習(xí)的心理因素包括三個方面：一是 的積累；二是 的發(fā)展；三是 的差異。其中最為重要的是 。40.語言能力是基于對語言內(nèi)容的理解建立的，這意味著，語言能力受 制約同時又有自己特殊的認知作用。41.兒童的 直接影響語言表達能力。42. 是指人們對于語言的認識、情感、看法、態(tài)度和審美情趣等有關(guān)語言的一系列態(tài)度和看法。43.語言是一種非常復(fù)雜的符號結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，按其構(gòu)成成分來說，包括 、 、 三 個方面。44. 歲是兒童語言真正形成時期，也是兒童語言發(fā)展最迅速階段。45. 是口頭語言的物質(zhì)載體，是發(fā)音器官發(fā)出的表達一定語言意義的聲音。46.在兒童掌握語言之前，有一個較長的言語發(fā)生準(zhǔn)備階段，稱為“ ”。47.一般把從兒童出生到能夠說出第一個具有真正意義的詞之前的這一時期劃為 階段；從兒童開始進入正式的學(xué)說話階段，到講出第一批有真正意義的概括性的詞的時期，劃為 階段。48.語音的發(fā)生發(fā)展大致可以分為以下幾個階段： 階段、 階段、 階段、 階段、 階段。49.前語言階段，兒童發(fā)展了三方面能力，即前語言 、前語言 和前語言 。50.前語言階段， 的能力是兒童獲得語言的基礎(chǔ)。51.前言語階段的感知能力分成三種水平層次： 、 和 。52. 是指嬰兒正式說話前的各種語音發(fā)聲，類似于說話之前的語音操練。53.一般來說，兒童自第一聲啼哭到作好說話的準(zhǔn)備，經(jīng)過了大量的發(fā)音練習(xí)，這個過程大致分為三個階段，即 、 和 。54.嬰兒說話呈現(xiàn)特殊的“小兒語”式發(fā)音，在發(fā)音上表現(xiàn)出的特殊策略常常有： 、 、 。55.前語言交際能力的發(fā)展可分為三個階段： 、 、 。56. 現(xiàn)象是指嬰兒不能發(fā)出在前言語階段能發(fā)的語音，大大減少無意義連續(xù)音節(jié)，往往用動作和手勢示意，獨處時也停止了自發(fā)發(fā)音活動，出現(xiàn)一個短暫的相對沉默時期。57.一般而言，學(xué)前兒童只掌握基本的口語詞匯，他們對詞匯的掌握主要表現(xiàn)在 的增加、 的擴大，以及 的確切和加深等方面。58.在兒童理解和使用新詞時，時常出現(xiàn)詞義“ ”、“ ”、“ ”的現(xiàn)象。59. ，即詞義擴張，是指兒童擴大詞義，對詞義的理解和使用超出目標(biāo)語言范圍的現(xiàn)象，即一詞多義。60. ，兒童對詞義的理解和使用達不到目標(biāo)語言范圍的現(xiàn)象。61. 的原因是兒童對某類事物的基本屬性尚未達到適當(dāng)?shù)某橄蠛透爬ㄋ健?2. 是指兒童的詞語指稱對象完全與目標(biāo)語言不同。63.1歲半以后是兒童語言發(fā)展最迅速的時期，此時兒童能說出詞的量大大增加，出現(xiàn)“ 現(xiàn)象”。64.1周歲以后，嬰兒學(xué)習(xí)語言的主要任務(wù)就是 ，擴大詞匯量。65. 的獲得，是指兒童對語句結(jié)構(gòu)的獲得，包括理解和產(chǎn)生不同結(jié)構(gòu)的語句。66.兒童語句產(chǎn)生的評定和分析通常采用兩種方式：兒童說出的句子中 、句子中 。67.兒童的 ，是兒童對語音的自覺態(tài)度。68.幼兒發(fā)音不準(zhǔn)確，往往是由于在言語聽覺上不能 ，在言語運動覺方面不能 。69.幼兒學(xué)習(xí)發(fā)音是靠 形成言語反應(yīng)，這個反應(yīng)要多次重復(fù)才能鞏固。70.普通話的字音由 、 和 三個方面組成。71. 只能籠統(tǒng)地從數(shù)量方面說明兒童詞匯的水平， 則可以在一定程度上說明兒童詞匯的質(zhì)量。72.有關(guān)幼兒詞類掌握的研究表明，幼兒先掌握 ，其中最先和大量掌握的是 ，其次是 ，再次是 。73.“ ”是指使用詞的頻繁程度，最常用的詞就稱為“ ”。74.語法是由一系列 和 構(gòu)成，是語言最為抽象的基礎(chǔ)性系統(tǒng)，是語言的民族特點和和一個人的語言能力最為基本的表現(xiàn)。75.幼兒聽到別人說“知不道”，指出應(yīng)該說“不知道”。這說明他們已出 。76.幼兒閱讀內(nèi)容主要是 。77.幼兒的閱讀能力發(fā)展，大致經(jīng)過三個階段： 階段、 階段、 階段。78.由于兒童在早期閱讀中往往要借助成人的幫助才能進行， 便成了早期閱讀的主要方式。79.幼兒園語言教育總目標(biāo)劃分為四個大方面，即 、 、 和 。80.幼兒園語言教育的活動包括 、 、 、 和 活動五個方面。81.幼兒園教育的總目標(biāo)和年齡階段目標(biāo)一般由 制定，而幼兒語言教育的具體活動目標(biāo)一般由 制訂。82. ，是語言教育活動設(shè)計中最重要的一環(huán)，它的恰當(dāng)與否，將對真?zhèn)€活動設(shè)計產(chǎn)生決定性影響。83.教育活動的目標(biāo)應(yīng)包含 、 和 三個方面的內(nèi)容。84.幼兒園語言教育的內(nèi)容是 、 、 的總和，是將幼兒園語言教育新的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為幼兒語言能力發(fā)展的橋梁。85.學(xué)前兒童語言教育的基本任務(wù)就是促進 ，提高 。86.學(xué)前兒童語言教育的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù) 來確定，還應(yīng)該根據(jù) 和 來選擇。87.學(xué)前兒童語言教育內(nèi)容可以分為 和 兩類結(jié)構(gòu)。88.專門的語言教育內(nèi)容是通過專門的語言教育活動實現(xiàn)的，它主要包括 、 、 、 和 等方面。89. 是人與人之間運用問答、對話的語言手段進行交往的一種基本能力。90. 是指運用完整的句子、連貫的語言，圍繞一個主題描述事物、表達思想。91. 是指兒童對簡單的文字、圖畫、標(biāo)記等的閱讀活動。92.幼兒園語言教育的方法一般有： 、 、 、 、 等。93. 是指教師通過自身的規(guī)范化語言，為幼兒提供語言學(xué)習(xí)模仿的榜樣，讓幼兒在良好的語言環(huán)境中自然地模仿學(xué)習(xí)。95. 是指教師運用有規(guī)則的游戲，訓(xùn)練幼兒正確發(fā)音，豐富幼兒詞匯和學(xué)習(xí)句式的一種方法。106. 是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)前兒童扮演文學(xué)作品中的人物，根據(jù)作品情節(jié)的發(fā)展，通過對話、動作表情等再現(xiàn)文學(xué)作品，以提高口語表現(xiàn)力的一種方法。95. 是指有意識地讓幼兒多次使用同一個言語因素，或訓(xùn)練幼兒某方面言語技能技巧的一種方法。96.專門性語言教育活動的類型主要包括 、 、 、 和 幾種形式。97.學(xué)前兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動主要包括 和 兩種類型。98.兒童文學(xué)創(chuàng)造活動的方法主要有： 、 、 。99.談話活動中，“有趣的中心話題”往往包含了三個特性： 、 、 。100.談話活動的主要類型： 、 、 。101.談話情境的創(chuàng)設(shè)，常見的主要有三種方式：第一， ；第二， ；第三， 。102.講述活動的語言交流有別有其他類型的語言活動，它要求幼兒使用的是 語言。103.從講述內(nèi)容看，講述活動的主要分成 、 、 、 四種類型。104.按講述對象的特點分類，講述活動分成 、 、 三種。105.講述活動在設(shè)計和實施時的基本步驟是： 、 、 。106.聽說游戲活動的主要類型有： 、 、 、 。107.早期閱讀環(huán)境包括 和 。108.學(xué)前兒童語言教育評價的原則是： 、 、 、 。109.學(xué)前兒童語言教育評價的內(nèi)容主要包括兩方面：一方面是 的評價，另一方面是 的評價。110.學(xué)前兒童語言發(fā)展的評價主要包括 、 、 這 三個方面。111.語言教育活動中教師行為評價具體包括以下幾個項目： 、 、 、 。112.對學(xué)前兒童語言發(fā)展評價的主要方法有： 、 、 、 等。113對學(xué)前兒童語言教育活動評價的主要方法：根據(jù)不同的緯度，有 和 ， 和 。114. 是指評價者直接進入教育現(xiàn)場，進行實地觀察語言教育活動或幼兒的日常活動，收集相關(guān)的教師組織的語言教育活動信息或者教師創(chuàng)設(shè)的語言交往環(huán)境信息，然后觀察記錄孩子的反映，對照預(yù)設(shè)的目標(biāo)，評判達成度。115. 是指利用錄像、錄音、照片或者文本式的活動實況筆錄、教育手記等呈現(xiàn)的有關(guān)正規(guī)、非正規(guī)的語言教育信息材料，進行分析評價。116. 是指教師對自己組織的語言教育活動進行的評價與反思。117. 是指評價對象以外的其他主體進行的評價。評價主體可以是幼兒園內(nèi)部的其他教師、管理者或園外的同行、大專院校的教師。130. 就是使用語言的人對語言內(nèi)容內(nèi)在規(guī)則的把握， 則是指在一定的語境中對于語言具體運用的能力。118. 是指的是同一個人同時學(xué)習(xí)和使用兩種語言的現(xiàn)象。119.學(xué)前兒童的雙語學(xué)習(xí)大體可區(qū)分為兩種類型。一種是 ，另一種叫做 。120.學(xué)前全語言教育發(fā)展的是學(xué)前兒童 、 、 、 以及 等全面的語言能力。二、判斷題1.語言能力指的是個人使用語言的能力，具體表現(xiàn)為聽說讀寫四項。2.分析語言的能力，具體表現(xiàn)在對各語言層次和各語言單位所具有的特征的知覺上，帶有較強的直覺性。3.在一切動物中，唯獨人類具有高度發(fā)展的語言系統(tǒng)。4.“早期閱讀”是指幼兒識一些字可以自己閱讀。5.語言就是人類的話語，是可以用來溝通的某種方式。6.語言是先天遺傳的，生理上正常的孩子，長大就會使用語言。7.沒有語言，人類不但沒法交流思想，并且也無法進行思維。8.學(xué)前兒童是語言發(fā)展尤其是口語發(fā)展的關(guān)鍵期。9.軼事記錄法和實況詳錄法對學(xué)前兒童語言教育而言是比較適宜的研究方法。10.“大班幼兒閱讀能力的調(diào)查”通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)并分析了幼兒園大班兒童早期閱讀中所存在的問題，它屬于原因調(diào)查。11.“地區(qū)幼兒學(xué)說普通話與方言關(guān)系的調(diào)查”，通過收集幼兒學(xué)說普通話過程中存在的發(fā)音問題，以便今后的語言教育中加以重點突破，它屬于跟蹤調(diào)查。12.“兒童口吃成因的調(diào)查”旨在探討兒童口吃形成的可能原因，它屬于現(xiàn)狀調(diào)查。13.“幼兒口頭語言和書面語言發(fā)展關(guān)鍵時間的調(diào)查”主要調(diào)查兒童的語言發(fā)展特征隨時間推移而發(fā)展變化的情況，它屬于相關(guān)調(diào)查旨。14.行動研究屬于正規(guī)性研究，其方案要求嚴(yán)密完善，并且有隨著研究與實踐的進程逐步加以調(diào)整。15.行動研究法比較適合我國的國情，特別對于改革教育，教學(xué)方法是有益的。16.動物也有語言，我們?nèi)粘Ｕf的所謂“鶯聲燕語”就是動物的語言。17.語言是一種自然現(xiàn)象，是人生來就有的自然屬性。18.語言是人類惟一的交際工具。19.文字突破了語言交際中的時空限制，是最重要的交際工具。20.一個社會可以沒有文字，但是不能沒有語言。21.體態(tài)語可以脫離語言而獨立完成一定的交際任務(wù)，所以它能代替語言交際的功能。22.思維活動，尤其是抽象思維活動，必須借助于語言，不能離開語言而單獨進行。23.聾啞不會說話但能夠思維，這說明思維可以離開語言而單獨存在。24.語言符號的音義關(guān)系是由社會約定的，用什么樣的“音”去表達什么樣的“義”，完全由社會約定。25.語言符號的語音形式和意義內(nèi)容之間具有必然的、本質(zhì)的聯(lián)系，不能任意聯(lián)系。26.因為語言符號具有任意性的特點，所以人們可以根據(jù)自己的好惡來更改語言的音義關(guān)系。27.語言符號的任意性和強制性是對立的統(tǒng)一，人們不能隨意更改已經(jīng)約定的音義關(guān)系。28.語言符號在約定俗成前有任意性，約定俗成后則具有了強制性。29.人類的語言是分層裝置的，靠組合、替換來運轉(zhuǎn)。30.語言系統(tǒng)的底層是一套音位，上層一般分為三級：第一級是音素，第二級是詞，第三級是句子。31.語言系統(tǒng)的上層是音義結(jié)合體，即符號和符號的序列，是表義單位。32.語言的組合關(guān)系和聚合關(guān)系是語言的運轉(zhuǎn)規(guī)則。33.組合關(guān)系是符號與符號組合起來的關(guān)系，也就是構(gòu)成線性序列的語言成分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。34.組合關(guān)系指語言鏈條同一位置上具有相同作用、互相能替換的符號之間的關(guān)系。35.發(fā)出聲音和獨詞句的出現(xiàn)是兒童學(xué)話中關(guān)鍵的兩步。36.獨詞句體現(xiàn)了詞和事物的聯(lián)系，特別是詞指稱整類事物的概括性。37.雙詞句體現(xiàn)了造句的基本原理。38.后天環(huán)境決定論，強調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對語言獲得的決定性影響。39.先天決定論強調(diào)先天稟賦的作用，認為語言獲得不是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果，同后天環(huán)境論恰巧針鋒相對。40.先天與后天相互作用論認為，個體的認知結(jié)構(gòu)來源于主體和客體之間的相互作用。41.兒童在語言習(xí)得過程中是被動接收知識和能力的，聽到什么才有可能說出什么。42.兒童模仿語言的過程是一個個性化的過程。43.語言學(xué)習(xí)是兒童語言綜合化的過程44.學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)受到各種因素的影響，大致可以分為生理因素、心理因素。45.語言發(fā)展最重要的生理基礎(chǔ)是人類的神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦的發(fā)展。46.語言中樞分布在大腦右半球，控制著人類的語言發(fā)生系統(tǒng)。47.語言學(xué)習(xí)的生理因素包括三個方面：肺和氣管、喉頭和聲帶、口腔和鼻腔，即發(fā)音所需的動力部分、發(fā)音器官和共鳴腔系統(tǒng)。48.語言學(xué)習(xí)的心理因素包括三個方面：知識經(jīng)驗的積累、認知能力的發(fā)展、心理素質(zhì)的差異，其中最為重要的是心理素質(zhì)的差異。49.制約兒童語言習(xí)得的主要障礙是兒童的認知能力的發(fā)展程度。50.成人的語言觀念對兒童的語言學(xué)習(xí)沒有多大影響。51.語言是一種非常復(fù)雜的符號結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，按其構(gòu)成成分來說，包括音、形、義三個方面。52.03歲是兒童語言真正形成時期，也是兒童語言發(fā)展最迅速階段。53.語音是口頭語言的物質(zhì)載體，是人類發(fā)音器官所發(fā)出的聲音。54.咳嗽聲是人類發(fā)音器官發(fā)出的聲音，也是語音。55.集合哨聲、進軍號角等有約定的意義，所以也是語音。56.一般把從兒童出生到能夠說出第一個具有真正意義的詞之前的這一時期劃為言語發(fā)生階段。57.前言語階段的語音發(fā)生準(zhǔn)備是兒童語言發(fā)展的第一個過程。58.出生21天5個月的嬰兒，有大量“玩弄”聲音的現(xiàn)象，此階段為非自控音階段。58.前語言階段，感知語音的能力是兒童獲得語言的基礎(chǔ)。60.兒童早期語音發(fā)展的過程，一般分為三個階段：單音發(fā)聲階段、音節(jié)發(fā)聲階段和前詞語發(fā)聲階段。61.重疊音出現(xiàn)是兒童早期語言發(fā)展的重要現(xiàn)象，是嬰兒說話所呈現(xiàn)特殊的“小兒語”式發(fā)音。62.嬰兒出生后不久就有前語言交際的現(xiàn)象，如用不同的哭聲表達需要，吸引成人的注意。63.學(xué)前兒童獲得詞義的過程比獲得語音、語法的過程緩慢。64.研究表明，一般從一歲開始，嬰兒才真正理解成人語言。65.看到月亮是圓的，就把圓形圖案、圓的東西也叫月亮。這是兒童理解詞義的泛化現(xiàn)象。66.把“媽媽”理解為僅指自己的媽媽，這是兒童理解詞義的特化現(xiàn)象。67.兒童一般在3歲以后詞匯量大大增加，出現(xiàn)“詞語爆炸現(xiàn)象”，這是兒童語言發(fā)展最迅速的時期。68.語法的獲得，是指兒童對語句結(jié)構(gòu)的獲得，包括理解和產(chǎn)生不同結(jié)構(gòu)的語句。69.雙詞句結(jié)構(gòu)不完整，句子成分常常缺漏，表達的意思也不明確，所以不具備句子的雛形。70.成人問“吃了沒有”，嬰兒剛吃完飯，還是答“沒有”。答話和情景不符的現(xiàn)象是接尾策略在起作用。71.嬰兒說多詞句時，不流暢、重復(fù)是不正常的口吃現(xiàn)象，成人應(yīng)及時糾正，以免影響以后的語言學(xué)習(xí)。72.培養(yǎng)嬰兒良好的傾聽習(xí)慣，是發(fā)展口語的先決條件。73.嬰兒在出生后一個月，就顯露出早期閱讀的興趣和行為。74.嬰兒都很喜歡反復(fù)聽同一故事，幾乎百聽不厭。75.語音的自我調(diào)節(jié)機制，包括言語運動覺調(diào)節(jié)、言語聽覺調(diào)節(jié)、言語視覺調(diào)節(jié)三個方面。76.學(xué)前期是兒童語音發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是學(xué)習(xí)普通話發(fā)音的最好時期。77.會說普通話是小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)，所以幼兒園不必使幼兒在入學(xué)前基本掌握普通話音節(jié)的發(fā)音。78.詞匯量是兒童智力發(fā)展的標(biāo)志之一，兒童智力水平較高，詞匯量就越豐富。79.詞匯量是從數(shù)量方面說明兒童詞匯的水平，而詞類范圍在一定程度上說明了兒童詞匯的質(zhì)量。80.詞匯教育的首要任務(wù)是豐富詞匯，要不斷為幼兒提供大量新詞，讓他們?nèi)ダ斫夂陀洃洝?1.幼兒聽到別人說“知不道”提出異議，指出應(yīng)該說“不知道”。這說明幼兒有了一定的語法意識。82.識字是閱讀活動的最基本的要求，所以幼兒在識字前是不具備閱讀能力的。83.傾聽是幼兒語言學(xué)習(xí)不可缺少的一種行為能力，在幼兒階段，培養(yǎng)兒童傾聽行為是十分重要的。84.早期閱讀主要是幫助幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀和前期書寫準(zhǔn)備。85.幼兒語言教育的具體活動目標(biāo)是指某一具體的教育活動中要達到的目的，一般由專門的機構(gòu)制訂。86.幼兒園語言教育的內(nèi)容是語言形式、語言內(nèi)容、語言運用的總和。87.學(xué)前兒童語言教育的基本任務(wù)就是促進幼兒語言的發(fā)展，提高幼兒運用語言的能力。88.幼兒的語言能力是在語言形式、語言內(nèi)容和語言運用三方面交互作用的過程中逐漸發(fā)展起來的。89.在確定幼兒語言教育內(nèi)容時，要把語言理解能力和語言表達能力作為語言教育內(nèi)容的重點、難點在教育過程中給予突出與強調(diào)。90.學(xué)前兒童語言教育內(nèi)容可以分為專門的語言教育內(nèi)容和滲透的語言教育內(nèi)容兩類結(jié)構(gòu)。91.專門性的語言教育活動主要包括談話、講述、聽說游戲、文學(xué)作品欣賞和早期閱讀等方面。92.幼兒園的談話活動旨在良好的語言環(huán)境中，幫助幼兒學(xué)習(xí)傾聽，習(xí)得與別人交流的方式。一般沒有明確的目的和計劃。93.復(fù)述是發(fā)展幼兒獨白語言的一種教育方式，是我國幼兒園語言教育中頗具特色的一種教育內(nèi)容。94.識字也是幼兒的學(xué)習(xí)任務(wù)，幼兒園組織開展的早期閱讀活動就是幫助幼兒獲得識字經(jīng)驗，提高幼兒對文字的敏感程度。95.能認真傾聽并理解教師講述的內(nèi)容，以此指導(dǎo)自己的行為。這也是語言教育的內(nèi)容。96.幼兒園語言教育方法一般的方法有：示范模仿法、視聽講做結(jié)合法、游戲法、表演法、練習(xí)法等。97.示范模仿法是指教師通過自身的規(guī)范化語言，為幼兒提供語言學(xué)習(xí)模仿的榜樣，讓幼兒始終在良好的語言環(huán)境中自然地模仿學(xué)習(xí)，98.為了讓幼兒更好容易理解語言，與幼兒交流時教師要模仿幼兒常用的詞語，如把“小狗”說成“小狗狗”、把“一根線”說成“線線”等。99.示范模仿法，是孩子重復(fù)或搬套教師示范的語句及其敘述程序，一般不需要孩子創(chuàng)新。100.視聽講做結(jié)合法中，“視”、“聽”要為“講”、“做”服務(wù)，在“講”、“做”的過程中，促使幼兒語言能力的發(fā)展。101.表演法是指教師扮演文學(xué)作品中的人物，根據(jù)作品情節(jié)的發(fā)展，通過對話、動作表情等再現(xiàn)文學(xué)作品，以提高口語表現(xiàn)力的一種方法。102.語言教育活動是幼兒自發(fā)地觀察、模仿學(xué)習(xí)語言的過程。103.專門性語言教育活動的類型主要包括談話活動、講述活動、聽說游戲、文學(xué)活動和早期閱讀幾種形式。104.語言角的主要作用是讓幼兒閱讀文學(xué)作品，讓有興趣的幼兒認讀漢字或練習(xí)運筆。105.在音樂活動中滲透語言教育，可以讓兒童在學(xué)習(xí)歌曲后把歌詞內(nèi)容改編成故事，以提高音樂欣賞能力和語言表達能力。106.在美術(shù)教育活動中滲透語言教育，可以讓兒童的對自己的作品進行講述，也可以在繪畫和手工活動時中，加進孩子喜聞樂見的兒歌等。107.在體育教育活動中滲透語言教育，可以讓兒童在爬、跳、跑等一系列活動中，多觀看教師的示范動作。108.兒童文學(xué)作品是指那些淺顯的的詩歌、小說、散文、劇本等。109.文學(xué)作品作為藝術(shù)品，首要的是審美價值，其次才是其他的認識價值、娛樂價值等。110.復(fù)述和朗誦是背書式的重復(fù)，經(jīng)常進行練習(xí)可以提高兒童的記憶能力和對語言的直覺敏感性。111.仿編是通過想象和聯(lián)想，對原作的某些部分進行擴充。112.擴編要求幼兒仿照某一篇作品的框架或某一個段落，編出自己的文學(xué)作品或段落。113.在談話活動中，教師不能忘記自己組織者的身份，要直接對孩子的語言進行指導(dǎo)。114.教師在創(chuàng)設(shè)談話情境時，應(yīng)多用擺設(shè)，以吸引孩子的注意力，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒進入談話話題。115.在談話活動中，教師要做示范，給幼兒一些提示，及時糾正幼兒說話時用詞造句的錯誤。116.為更好地掌握談話技能和規(guī)則，在談話活動中，要讓幼兒反復(fù)練習(xí)某一交往技能，還可以讓幼兒將某些交往詞語背誦下來。117.談話活動要求幼兒使用的是獨白語言，是培養(yǎng)鍛煉幼兒獨白語言的特別途徑。118.講述的語言要求比談話的語言要求高，并且建立在一般交談的語言基礎(chǔ)之上。119.講述活動為幼兒提供的是一種相對正式規(guī)范的語言運用場合。120.實物講述應(yīng)在熟悉實物的基礎(chǔ)上進行，所以教師首先要花大量的時間讓幼兒認識實物。121.聽說游戲是由兒童自發(fā)組織，教師利用游戲中兒童的興趣而進行聽說教學(xué)的游戲。122.聽說游戲主要為了吸引幼兒愉快地參與活動，一般沒有明確的語言教育目標(biāo)。123.早期閱讀活動主要是為學(xué)前兒童提供閱讀圖書的經(jīng)驗，包括早期識字經(jīng)驗和早期書寫經(jīng)驗。124.早期閱讀環(huán)境包括精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境兩個方面。125.閱讀區(qū)具有以下三種功能：提高兒童的閱讀水平、為有計劃的閱讀活動做準(zhǔn)備、培養(yǎng)幼兒對圖書的興趣。126.教育評價是為了甄別、檢查兒童語言學(xué)習(xí)和發(fā)展的狀況。127.學(xué)前兒童語言教育評價的內(nèi)容主要包括兩方面：對學(xué)前兒童語言發(fā)展的評價，對學(xué)前兒童語言教育活動的評價。128.學(xué)前兒童語言發(fā)展水平的評價目標(biāo)中包含著認知、情感與態(tài)度、技能和習(xí)慣這三個方面。129.對學(xué)前兒童語言發(fā)展評價的主要方法有：觀察評估法、作品分析法、談話法、檔案評估法等等。130.觀察評估法方法是由孩子通過觀察、模仿老師的示范，從而學(xué)習(xí)語言的一種方法。131.間接信息評價法，能比較真實地反映活動的本來面貌，可信度比較高。132.實地觀察評價能靈活地按照需要再現(xiàn)當(dāng)時的活動情境，方便組織安排，便于深入研究、探索規(guī)律。133.他人評價法客觀性強、可信度較高，有利于優(yōu)秀經(jīng)驗的及時分享與推廣，所以應(yīng)頻繁進行。134.雙語學(xué)習(xí)是指的是同一個人同時學(xué)習(xí)和使用兩種語言的現(xiàn)象。135.“言語”就是“語言”，兩者只是名稱不同，實質(zhì)上沒有什么區(qū)別。136.學(xué)前全語言教育是指通過加強字、詞、句的傳授，全面發(fā)展學(xué)前兒童聽、說、讀、前書寫以及外語等的語言能力。三、問答題1.什么是語言能力？2.“自然觀察法”一般包括哪些具體的方法？3.“行動研究法”有什么特點？4.前兒童語言教育的研究任務(wù)，主要包括哪兩大方面？5.為什么說語言是人類最重要的交際工具？6.為什么說語言是思維工具？7.簡述對語言“約定俗成”性的理解。8.如何理解語言符號的系統(tǒng)性？9.簡述學(xué)前兒童語言的獲得理論的主要內(nèi)容。10.學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)有哪些重要特點？11.影響學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)主要有哪些因素？12.影響學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的社會因素有哪些？13.學(xué)前兒童詞匯的發(fā)展有什么特點？14.學(xué)前兒童語法的發(fā)展有什么特點？15.如何對03歲的孩子開展早期語言教育活動？16.3至6歲兒童語音的發(fā)展有什么特點？17.如何開展對3至6歲兒童語音發(fā)展的教育活動？18.如何開展對3至6歲兒童詞匯發(fā)展的教育活動？19.如何開展早期閱讀中的親子共讀活動？20.如何從傾聽、表述、欣賞文學(xué)作品和早期閱讀四個方面理解綱要的語言教育目標(biāo)？21.