課堂的真正熱鬧體現(xiàn)在哪里.doc

課堂中的核心素養(yǎng)新課改后，小學教育提出核心素養(yǎng)概念，改變了原有教學中的培養(yǎng)目標和教學方式，促進單一化教學向素質(zhì)教學轉變，實現(xiàn)能力與品格并重的，促進學生的全面發(fā)展。為了提高小學語文教學的質(zhì)量水平，教師紛紛開展對核心素養(yǎng)的研究和探索，力求結合教學實際，突出核心素養(yǎng)的特征與價值，進而實現(xiàn)小學語文教學的最終目的。對此，在這樣的環(huán)境背景下，探究小學語文課堂核心素養(yǎng)的實踐與思考具有非常重要的現(xiàn)實意義。一、小學語文課堂核心素養(yǎng)的含義縱觀整個小學語文教育改革過程，“雙基”“素質(zhì)教育”“核心素養(yǎng)”的中凸顯教育改革與發(fā)展的聚焦性。當前，核心素養(yǎng)是小學語文教育的熱點，教育工作者將其落實到實際教學中，將核心素養(yǎng)和語文課程有效的連接在一起，而語文素養(yǎng)和核心也具備共性與特性之間的包含關系。從這一層面上看，語文核心素養(yǎng)主要由必備品格和關鍵能力組成，必備品格中涉及到聯(lián)系、語言、量化、綜合、反思，而關鍵能力主要指學生數(shù)感、符號意識、運算能力以及推理能力。二、小學語文課堂核心素養(yǎng)的特征（一）具體化明確教學目標，圍繞教學目標開展相關教學活動，使得小學語文課堂教學由一向多發(fā)展，提高教學結構的合理性和層次性，進而實現(xiàn)小學語文課堂教學綜合質(zhì)量水平的提升。（二）整體性在課堂教學中，為了達到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，課堂教學體系要具備完整性，豐富課堂教學環(huán)節(jié)，從課前引入到課后反思鞏固；豐富課堂教學內(nèi)容，從淺顯易懂到教學重點、難點，提高整個課堂教學體系的數(shù)量和質(zhì)量。這樣的課堂教學不僅豐富學生語文知識，還可以提高語文素養(yǎng)，進而實現(xiàn)能力與品格并重。（三）操作性要求小學語文課堂教學對學生語文實踐能力的培養(yǎng)與提升，樹立正確的語文思維，積極探索利用多種方法解決語文問題，提高學生的學習效率和學習積極性，進而實現(xiàn)學生語文實踐能力的提升。三、提高小學語文課堂核心素養(yǎng)的有效途徑（一）更新教學理念，感受語文人文核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的升級和優(yōu)化，為了實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升，要從語文素養(yǎng)開始著手，這就要求小學語文結構體系的完整性，而教學理念則是其中的重要部分。在進行小學語文課堂教學的過程中，教師要進一步更新教學理念，打破傳統(tǒng)教學理念的局限性，在素質(zhì)教育的基礎上，引入人本化教學理念，提高學生在教學活動中的地位，以學生為核心開展教學內(nèi)容設計，提高學生語文知識和語文思維，進而實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的提升，落實核心素質(zhì)教育。除此之外，教師要加強課堂教學互動與交流，為學生創(chuàng)造和諧輕松的教學環(huán)境，激發(fā)出學生主觀能動性，提高學生參與課堂活動和教學探究的積極性和主動性，達到學習效率的提升。在課堂管理方面，融合民主元素，在課堂教學評價和反思等環(huán)節(jié)中，以民主理念為主導，尊重并發(fā)展學生的個性差異，及時了解學和收集學生對語文課堂教學的反饋，以此為依據(jù)進行教學結構調(diào)整，進而提高小學語文課堂教學的綜合質(zhì)量水平，實現(xiàn)核心素質(zhì)教育。（二）創(chuàng)新教學策略，提高語文意識在進行小學語文教學的過程中，為了達到核心素質(zhì)教育的目的，教師要創(chuàng)新教學策略，將探究式教學、情景教學以及翻轉課堂等方式結合在一起，了解各個教學模式的優(yōu)勢和缺點，并結合實際教學內(nèi)容進行選擇和整合，服務于教學目標，輔助語文課堂教學達到最佳效果，進而提高學生核心素質(zhì)，實現(xiàn)小學語文課堂教學的最終目的。同時，教師要將現(xiàn)代化信息教育手段引入小學課堂教學中，激發(fā)出學生對語文學習的興趣，提高學生參與課堂教學活動的積極性，進而達到小學語文教學的最終目的。就目前而言，最常見為信息教學手段為多媒體教學、微課教學、軟件開發(fā)網(wǎng)絡課程等形式。（三）完善教學內(nèi)容，貫徹語文思想在進行小學語文課堂教學的過程中，教師要將教學內(nèi)容進行拓展，使得教學內(nèi)容不僅局限于書本知識中，而是結合生活實際，幫助學生提高解決問題的能力。在此過程中，教師要重視對學生的引導，注意觀察，善于用辯證性思維看待語文問題，豐富解題技巧，豐富學生語文知識網(wǎng)絡體系，掌握基礎知識，在遇到實際問題中可以自動檢索網(wǎng)絡體系中的相關語文知識，進而提高學生綜合語文素養(yǎng)，落實核心素養(yǎng)教育。四、基于核心素養(yǎng)下的小學語文課堂教學設計過程探究在課前導入環(huán)節(jié)中，教師利用多媒體出示問題：“兩對父子去吃飯，每人用一個碗，可只要了三個碗，這是怎么回事呢?”這一問題在激發(fā)學生學習興趣的基礎上，讓學生理解相互依存關系，為倍數(shù)因數(shù)的理解打下基礎。在探究環(huán)節(jié)中，教師要出示事先準備好的微課視頻播放，讓學生理解倍數(shù)和因數(shù)，并出示實例，先安排學生“找一個數(shù)的因數(shù)”觀察與比較，為因數(shù)探究指明方向。學生尋找因數(shù)的方法有很多，既有根據(jù)乘法算式想，也有根據(jù)除法算式想，但溝通方法之間的相同之處，他們都是“一對一對”找的，教師啟發(fā)式的提問“這有什么好處呢？”。經(jīng)過這樣從不同到相同，從無序到有序的過程，學生的思路也因此變得清晰。最后引導學生觀察，使學生自主發(fā)現(xiàn)、歸納出一個數(shù)的因數(shù)的某些特征。教學反思在語文教學中，語文概念較為抽象而難以理解，教師要以學生為主體，先通過實際問題或者是探究活動幫助學生形成基礎