16釀教案設(shè)計(jì).docVIP

教學(xué)要求1.學(xué)會(huì)本課生字,能正確讀寫(xiě)本課的新詞。2.有感情地朗讀課文。3.通過(guò)抓住人物的言行,推想人物的心理,把握課文的主要內(nèi)容,體會(huì)“做人要坦誠(chéng),對(duì)人要真誠(chéng)”的道理。重點(diǎn)難點(diǎn)1.概括課文的主要內(nèi)容。2.通過(guò)抓住人物的言行,推想人物的心理,把握課文的主要內(nèi)容,體會(huì)“做人要坦誠(chéng),對(duì)人要真誠(chéng)”的道理。教學(xué)課時(shí)兩課時(shí) 知識(shí)點(diǎn)詳解 釀吱呀一聲,門(mén)輕輕地開(kāi)了。東東不聲不響地走進(jìn)屋里,放下書(shū)包,坐在椅子上,耷拉著腦袋,沒(méi)精打采的。 用人物的心情開(kāi)篇,給人以懸念。句導(dǎo)讀:“不聲不響”“耷拉著腦袋”“沒(méi)精打采”表現(xiàn)出東東心事重重。這個(gè)開(kāi)頭有什么特點(diǎn)?段導(dǎo)讀:寫(xiě)東東沒(méi)精打采地回到家。奶奶挽著袖子,從廚房里走出來(lái),一看他蔫(nin)頭耷腦的,有點(diǎn)兒吃驚。 腔調(diào)兒:指說(shuō)話的聲音、語(yǔ)氣等。平時(shí)他放學(xué)回來(lái),總是高高興興的,不是拿著腔調(diào)兒朗誦(sn)“床前明月光,疑是地上霜”,就是喊“奶奶,我餓了”,從來(lái)沒(méi)有這樣的老實(shí)勁兒。 對(duì)比。“老實(shí)勁兒”與平時(shí)的“高高興興”進(jìn)行對(duì)比,表現(xiàn)出東東今天的異常。關(guān)心、疼愛(ài)孫子的人。這句話運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法?該不是病了吧?從本句可以看出奶奶是一個(gè)怎樣的人?奶奶擔(dān)心地?fù)崦幌滤念~頭,涼絲絲的,一點(diǎn)兒也不熱?！耙稽c(diǎn)兒也不熱”說(shuō)明了什么?他是怎么啦? 說(shuō)明東東沒(méi)有生病。引起讀者的興趣。在這里提出疑問(wèn)有什么作用?段導(dǎo)讀:奶奶懷疑東東是因?yàn)椴×瞬艣](méi)精打采的?！皷|東,告訴奶奶,出了什么事兒?”段導(dǎo)讀:奶奶的疑問(wèn),也是讀者想知道的。 挑(tio):在文中是指出的意思?！澳棠?語(yǔ)文老師讀課文,我給她挑了一個(gè)錯(cuò)兒,她會(huì)不會(huì)生氣?”他仰著臉問(wèn)。概括一下東東沒(méi)精打采的原因是什么。 給老師指出了錯(cuò)誤,怕老師生氣。段導(dǎo)讀:寫(xiě)東東的反問(wèn),也是東東心里想不通的地方。奶奶一聽(tīng)是這么一件小事,毫不在意地笑了。不過(guò),照例又?jǐn)?shù)sh落了他幾句:“你這個(gè)孩子,總好 好,在這里讀ho。多嘴多舌,大家尊敬老師,你給老師挑毛病,老師會(huì)不生氣?”他輕輕地“啊”了一聲,心里還有些想不通。 說(shuō)明東東是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。“想不通”說(shuō)明了什么?說(shuō)他不尊敬老師,實(shí)在委屈,尤其對(duì)這位年輕的語(yǔ)文老師。 “委屈”。文中的哪個(gè)詞能進(jìn)一步說(shuō)明東東“耷拉著腦袋,沒(méi)精打采的”的原因?她剛從師范學(xué)校畢業(yè), 單薄(b ):指身體瘦弱。給學(xué)生的印象一直很好。她個(gè)子不高,身體單薄,臉色有些蒼白,扎著刷把辮兒,像個(gè)高中生,一點(diǎn)兒老師的架子也沒(méi)有。 表現(xiàn)了老師和藹可親的特點(diǎn)。對(duì)老師的外貌描寫(xiě)表現(xiàn)了老師怎樣的性格特點(diǎn)?下課時(shí)把教案放在窗臺(tái)上,不是跟男生擲飛碟(di),就是同女生跳橡(xin)皮筋。她的課講得也好,清楚明白。她特別善于朗讀課文,那柔和悅耳的聲音,那么富有感染力,仿佛能把人帶入詩(shī)的境界。 重點(diǎn)句解析:表明這位老師在同學(xué)心目中的印象非常和藹可親,講課很好,知識(shí)豐富,擅長(zhǎng)朗讀。這與后文老師讀錯(cuò)字形成鮮明的對(duì)比。非常喜歡這位老師。對(duì)老師的這幾句描寫(xiě),意在說(shuō)明什么?東東喜愛(ài)聽(tīng)她朗讀,時(shí)常模仿她的腔調(diào)和姿態(tài),練習(xí)朗讀。句導(dǎo)讀:這句話一方面寫(xiě)出了東東十分喜歡、佩服自己的老師,另一方面表現(xiàn)了東東是個(gè)學(xué)習(xí)十分認(rèn)真的孩子。從本句可以看出東東對(duì)這位老師的態(tài)度是什么?段導(dǎo)讀:寫(xiě)老師留給東東的印象。今天語(yǔ)文課學(xué)習(xí)朱自清的春。老師朗讀課文時(shí),教室里靜靜的,一點(diǎn)兒雜音也沒(méi)有,只有她那充滿青春氣息的聲音在回蕩。 重點(diǎn)句解析:與上段的“善于朗讀課文”“柔和悅耳的聲音”對(duì)應(yīng)。“靜靜的”“一點(diǎn)兒雜音也沒(méi)有”從側(cè)面反映了老師善于朗讀課文,聲音柔和悅耳,也說(shuō)明學(xué)生非常喜歡這個(gè)老師。說(shuō)說(shuō)這句話與上文之間的關(guān)系。東東平心靜氣地傾聽(tīng)著,他被深深地打動(dòng)了,陶醉在一種不可名狀的對(duì)春天的向往中。段導(dǎo)讀:寫(xiě)老師朗讀課文春,東東被老師的朗讀打動(dòng)了。老師讀得越來(lái)越起勁,臉上煥(hun)發(fā)著怡(y)然自得的神情。本句是如何說(shuō)明老師朗讀課文非常用心的? 讀得起勁,且臉上帶有表情。當(dāng)她讀到“風(fēng)里帶來(lái)些新翻的泥土的氣息,混著青草味兒,還有各種花的香,都在微微潤(rùn)濕的空氣里醞(yn)釀”時(shí),他忽然聽(tīng)出她把“釀”字念成“yng”,不覺(jué)感到有些惋(wn)惜。 表明老師讀錯(cuò)字破壞了自己在東東心中完美的形象?！巴锵А倍终f(shuō)明了什么?要是別的老師讀錯(cuò)一個(gè)字,他也許不會(huì)這么注意。為什么別的老師如果讀了錯(cuò)字,東東會(huì)不在意? 再次說(shuō)明東東非常喜歡這位老師。這個(gè)老師卻是他敬佩的有水平的老師。他感到應(yīng)當(dāng)立即向老師提出來(lái),禁不住大聲說(shuō):“老師,您把釀字讀錯(cuò)了!”句導(dǎo)讀:這一系列心理活動(dòng)的描寫(xiě)道出了東東在課堂上指出老師錯(cuò)誤的原因:他是真誠(chéng)地想幫助老師糾正錯(cuò)誤,而不是“瞎挑刺兒”,更不是“不尊重老師”。東東的發(fā)言在文章結(jié)構(gòu)上有何作用? 揭示了事件的起因向老師指出錯(cuò)誤。段導(dǎo)讀:本段寫(xiě)老師在朗讀課文的時(shí)候讀錯(cuò)了字,而東東當(dāng)堂指出了老師的錯(cuò)誤。霎(sh)時(shí),教室里肅穆(m)的氣氛被破壞了。 難句解析:“吃了一驚”說(shuō)明老師沒(méi)有意識(shí)到自己讀錯(cuò)了字?！氨洹闭f(shuō)明了老師的尷尬和老師對(duì)東東打斷自己朗讀的不滿。說(shuō)明了同學(xué)們對(duì)東東的不滿。重點(diǎn)句解析:東東意識(shí)到自己在沒(méi)有舉手的情況下,不該打斷老師的朗讀,但是卻沒(méi)有勇氣為自己申辯。遲疑:猶豫不決。老師沒(méi)有當(dāng)堂批評(píng)東東,表現(xiàn)出老師對(duì)學(xué)生的尊重。老師吃了一驚,微微皺了一下眉,黑亮的眼睛閃著冰冷的光,注視著他?！俺粤艘惑@”“冰冷”分別說(shuō)明了什么?同學(xué)們也扭過(guò)頭,投來(lái)抱怨的目光好像劇場(chǎng)里的觀眾發(fā)現(xiàn)了一個(gè)搗(do)亂分子。句導(dǎo)讀:破折號(hào)表示解釋說(shuō)明,寫(xiě)出了東東出其不意的話語(yǔ)打破了教室里肅穆的氣氛,受到了大家無(wú)聲的指責(zé)?！氨г埂币辉~說(shuō)明了什么?他意識(shí)到自己太冒失,想申辯,但缺乏(f)勇氣,便懊惱地低下頭,滿臉通紅。東東為什么“低下頭”,且“滿臉通紅”?段導(dǎo)讀:寫(xiě)在東東指出老師的錯(cuò)誤后,老師和同學(xué)們的反應(yīng)。老師遲疑片刻,什么也沒(méi)說(shuō),又接著朗讀了下去。老師“什么也沒(méi)說(shuō)”,說(shuō)明了什么?然而,她讀得不那么流暢了,聲音呆板,并且又念錯(cuò)幾個(gè)字。下課的鈴聲一響,她就收起教案走了,顯得很不開(kāi)心。 說(shuō)明了老師的尷尬?！按舭濉薄坝帜铄e(cuò)”“收起”等行為說(shuō)明了什么?段導(dǎo)讀:寫(xiě)老師在東東指出錯(cuò)誤后,沒(méi)有什么表示,卻非常尷尬。這時(shí),班里就像開(kāi)了鍋,大家七嘴八舌地議論起來(lái)。 挑刺兒:故意挑剔細(xì)微的毛病。注意“刺”的寫(xiě)法,不要把“朿”寫(xiě)成“束”。句導(dǎo)讀:總起句,它不僅是對(duì)本段內(nèi)容的概括,而且也是下文東東為同學(xué)不理解自己而感到苦惱的原因之一。有的說(shuō),老師根本沒(méi)念錯(cuò),他瞎(xi)挑刺兒;有的說(shuō),老師即使念錯(cuò)了,也不奇怪,不應(yīng)該當(dāng)場(chǎng)就提,不尊重老師,影響了課堂教學(xué)。 有的人相信老師沒(méi)念錯(cuò);有的人說(shuō)不應(yīng)當(dāng)面指出。同學(xué)們?nèi)绾慰创龞|東對(duì)老師的批評(píng)?他被說(shuō)得暈頭轉(zhuǎn)向,擔(dān)心老師記他的仇。 害怕老師記仇,這是東東問(wèn)奶奶的原因,也為后文看見(jiàn)老師的眼光就害怕埋下了伏筆。說(shuō)明東東害怕老師記自己的仇。文章在這里說(shuō)出了東東的擔(dān)心,在文章結(jié)構(gòu)上有什么作用?段導(dǎo)讀:寫(xiě)同學(xué)們的議論?！澳棠?老師會(huì)記我的仇嗎?”他走進(jìn)廚房,又問(wèn)?！坝謫?wèn)”說(shuō)明什么?“吃一塹(qin),長(zhǎng)一智,明天上學(xué)向老師認(rèn)個(gè)錯(cuò)吧!”段導(dǎo)讀:寫(xiě)奶奶的回答,說(shuō)明奶奶非常明事理。 苦惱:痛苦煩惱。怎么向老師認(rèn)錯(cuò)呢?他感到很苦惱,晚飯吃得也不香。第一部分(第114自然段):寫(xiě)在上語(yǔ)文課時(shí),東東直言老師把“釀”字讀錯(cuò)了。班里同學(xué)們的議論,使他擔(dān)心老師會(huì)記自己的仇?；氐郊依锬棠桃矂袼蚶蠋熣J(rèn)錯(cuò)。他感到很苦惱。第二天上語(yǔ)文課,看見(jiàn)老師一進(jìn)教室,東東就有些緊張,難為情地低下了頭,生怕老師看他。句導(dǎo)讀:這句寫(xiě)出了東東緊張的心情,擔(dān)心老師會(huì)批評(píng)他。老師站在講臺(tái)上,坦然地環(huán)視一下大家,清澈(ch)的目光停留在他身上。 說(shuō)明老師沒(méi)有記仇。與上文的“冰冷”形成對(duì)比。“清澈”一詞說(shuō)明了什么?與上文中的哪個(gè)詞形成了對(duì)比?他嚇得心突突亂跳,一動(dòng)也不敢動(dòng),擔(dān)心老師挑他的毛病“擔(dān)心老師挑他的毛病”與上文中的哪一句相照應(yīng)? “生怕老師看他”。“同學(xué)們,打開(kāi)書(shū),翻到六十八頁(yè)?！钡却蠹曳_(kāi)書(shū)之后,老師鄭重地說(shuō),“昨天,我把醞釀的釀字念錯(cuò)了。 說(shuō)明老師態(tài)度非常誠(chéng)懇?！班嵵亍闭f(shuō)明了什么?當(dāng)時(shí)劉東東同學(xué)給我指出來(lái)了,我還不相信,因?yàn)槲易x書(shū)的時(shí)候老師也教我讀yng。我回去向幾位老師一請(qǐng)教,才知道念yng是吉林地方音,標(biāo)準(zhǔn)音要讀ning,請(qǐng)大家注意。多虧劉東東同學(xué)及時(shí)給我糾正了, 糾正:改正(缺點(diǎn)、錯(cuò)誤)。不然我就要一錯(cuò)再錯(cuò)了。所以,我要感謝劉東東同學(xué),并歡迎大家?guī)臀腋恼e(cuò)誤?！本鋵?dǎo)讀:表現(xiàn)出老師的坦率,可以看出這位語(yǔ)文老師是個(gè)工作認(rèn)真、平易近人的好老師。段導(dǎo)讀:老師在發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤后,坦誠(chéng)地向同學(xué)承認(rèn)自己把“釀”字念錯(cuò)了,并表?yè)P(yáng)了劉東東。東東一聽(tīng)老師不但沒(méi)有生他的氣,而且還表?yè)P(yáng)了他,就激動(dòng)得站起來(lái)說(shuō): 說(shuō)話沒(méi)舉手,缺乏禮貌。閃爍:亮光忽明忽暗,晃動(dòng)不定。“老師,我昨天沒(méi)舉手就在下面說(shuō)話,影響了上課,請(qǐng)您原諒。”東東也向老師道歉,其原因是什么?段導(dǎo)讀:東東也知道了自己的錯(cuò)誤,并向老師道歉。 重點(diǎn)句解析:是個(gè)勇于承認(rèn)錯(cuò)誤的人。這一段是東東的心理描寫(xiě)。當(dāng)他受到表?yè)P(yáng)之后,他忐忑緊張的情緒蕩然無(wú)存?！盁崃鳌笔且环N比喻的寫(xiě)法,寫(xiě)出了他的感激之情,感激老師的理解、寬容。通過(guò)這幾句心理描寫(xiě)不難看出,文中這位老師不僅教學(xué)水平高,思想境界也高,她知錯(cuò)就改,主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤,起到了很好的表率作用。另外,她處理事情的方法對(duì)教育學(xué)生也有很深遠(yuǎn)的意義。老師清澈的眼睛里閃爍著親切的微笑,點(diǎn)了點(diǎn)頭。句導(dǎo)讀:老師眼中的“微笑”是對(duì)東東敢于指正的贊許,“點(diǎn)了點(diǎn)頭”是對(duì)東東此番話的理解。這些細(xì)節(jié)是對(duì)師生間誠(chéng)心誠(chéng)意的情感交流的具體描繪。他高興地坐下了,心里流淌著一股熱流。他想,要是這時(shí)能飛回家去,該有多好啊!那樣,他就可以立刻告訴奶奶:我們的老師,是一位多么好的老師啊!從文中可以看出老師是個(gè)怎樣的人?段導(dǎo)讀:寫(xiě)在老師承認(rèn)錯(cuò)誤后,東東內(nèi)心的感受。第二部分(第1519自然段):寫(xiě)老師坦誠(chéng)地向同學(xué)們承認(rèn)自己把“釀”字念錯(cuò)了,要感謝劉東東同學(xué),并歡迎大家?guī)椭约焊恼e(cuò)誤。1.認(rèn)識(shí)本課的生字、新詞。2.能概括課文主要內(nèi)容。3.能正確、流利地朗讀課文。生字卡片。一質(zhì)疑導(dǎo)入1.“釀”這個(gè)字該怎樣讀?(ning)2.你能用“釀”字組個(gè)詞嗎?(醞釀、釀造)3.看到這個(gè)題目,你還想了解什么?二初讀課文,整體感知1.自由讀,把字音讀準(zhǔn),把句子讀通順。2.同學(xué)互讀,要讀得正確、流利。3.匯報(bào)自學(xué)成果。(1)出示生字,讀準(zhǔn)字音。(2)重點(diǎn)指導(dǎo)。氛:不要誤讀為fn。乏:不要誤讀為f。皺:不要誤讀為zu。(3)分類(lèi)記憶生字。左右結(jié)構(gòu):釀朗誦例橡練煥穆皺搗瞎上下結(jié)構(gòu):耷半包圍結(jié)構(gòu):氛獨(dú)體結(jié)構(gòu):肅乏(4)解釋詞語(yǔ)。不聲不響:不說(shuō)話,也不出聲。沒(méi)精打采:形容精神不振,提不起勁(jn)頭。采,精神。蔫頭耷腦:耷拉著腦袋。形容人情緒低落、無(wú)精打采的樣子。數(shù)落:責(zé)備。多用于口語(yǔ)。多嘴多舌:形容愛(ài)插嘴說(shuō)話。不可名狀:無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)形容。名,說(shuō)出。狀,描述。怡然自得:形容高興而滿足的樣子。怡然,安適愉快的樣子。吃一塹,長(zhǎng)一智:受一次挫折,長(zhǎng)一次見(jiàn)識(shí)。比喻從失敗中、挫折中吸取教訓(xùn)。三理清文章結(jié)構(gòu)1.默讀全文,思考:全文圍繞著“釀”字發(fā)生了一件什么事,可分為幾部分。2.學(xué)生默讀,小組內(nèi)討論分段。3.全班交流。課文記敘了圍繞著“釀”字發(fā)生的一件事。可分為兩部分來(lái)理解。第一部分(第114自然段):寫(xiě)在上語(yǔ)文課時(shí),東東直言老師把“釀”字讀錯(cuò)了。班里同學(xué)們七嘴八舌的議論,使他擔(dān)心老師會(huì)記自己的仇?；氐郊依锬棠桃矂袼蚶蠋熣J(rèn)錯(cuò)。他感到很苦惱。第二部分(第1519自然段):寫(xiě)老師坦誠(chéng)地向同學(xué)們承認(rèn)自己把“釀”字念錯(cuò)了,要感謝劉東東同學(xué),并歡迎大家?guī)椭约焊恼e(cuò)誤。四熟讀課文,拓展思維1.用自己的話說(shuō)說(shuō)文章圍繞著“釀”字寫(xiě)了一件什么事。2.默讀課文,說(shuō)說(shuō)東東感到苦惱的原因。(1)學(xué)生讀第1自然段,用筆畫(huà)出原因。(2)想象著東東的心情默讀。1.有感情地朗讀課文。2.把握課文的主要內(nèi)容,體會(huì)“做人要坦誠(chéng),對(duì)人要真誠(chéng)”的道理。重點(diǎn)句投影。一回顧全文昨天,我們初讀了課文,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)全文寫(xiě)了一件什么事?二引導(dǎo)質(zhì)疑1.指名讀描寫(xiě)東東心理變化的句子。2.出示:(1)東東不聲不響地走進(jìn)屋里,放下書(shū)包,坐在椅子上,耷拉著腦袋,沒(méi)精打采的。(2)第二天上語(yǔ)文課,看見(jiàn)老師一進(jìn)教室,東東就有些緊張,難為情地低下了頭,生怕老師看他。老師站在講臺(tái)上,坦然地環(huán)視一下大家,清澈的目光停留在他身上。他嚇得心突突亂跳,一動(dòng)也不敢動(dòng),擔(dān)心老師挑他的毛病(3)他高興地坐下了,心里流淌著一股熱流。他想,要是這時(shí)能飛回家去,該有多好啊!那樣,他就可以立刻告訴奶奶:我們的老師,是一位多么好的老師啊!讀讀句子,你讀懂了什么?(東東的心理由擔(dān)心到緊張,最后到高興。)有感情地朗讀,讀出這種變化。再讀東東的心理描寫(xiě),你會(huì)產(chǎn)生哪些疑問(wèn)?(為什么東東會(huì)有這樣的心理變化?)三深入體悟,感知課文為什么會(huì)有這樣的心理變化?帶著問(wèn)題自由讀課文,聯(lián)系上下文的內(nèi)容理解下列句子。1.出示句子:下課時(shí)把教案放在窗臺(tái)上,不是跟男生擲飛碟,就是同女生跳橡皮筋。她的課講得也好,清楚明白。她特別善于朗讀課文,那柔和悅耳的聲音,那么富有感染力,仿佛能把人帶入詩(shī)的境界。(1)從這幾句話中,我們看出這是怎樣的一位女教師?(這幾句話是寫(xiě)老師留給大家的印象,她在大家心中的形象是完美的。表明這位老師在學(xué)生的印象中非常和藹可親,講課很好,知識(shí)豐富,擅長(zhǎng)朗讀。這與后文老師讀錯(cuò)字形成鮮明的對(duì)比。)(2)下課時(shí),她還可能和同學(xué)在一起玩什么?你能用“不是就是”的句式說(shuō)說(shuō)嗎?(3)這樣的教師你喜歡嗎?(4)帶著喜愛(ài)之情,再讀讀這幾句話。2.出示句子:東東平心靜氣地傾聽(tīng)著,他被深深地打動(dòng)了,陶醉在一種不可名狀的對(duì)春天的向往中。(1)讀到這句話,你有什么感受?(東東被老師的聲音打動(dòng)了,進(jìn)一步說(shuō)明老師的聲音很動(dòng)聽(tīng)。)(2)想象一下,東東聽(tīng)了老師的朗讀聯(lián)想到了什么?課件展示:(填空練習(xí))聽(tīng)著老師的朗讀,東東仿佛看到了,看到了,聽(tīng)到了,聽(tīng)到了,他真想。(3)這又是怎樣的一位女教師?(教學(xué)水平高。)(4)懷著敬佩的心情再來(lái)讀讀這句話。3.出示句子:他高興地坐下了,心里流淌著一股熱流。他想,要是這時(shí)能飛回家去,該有多好啊!那樣,他就可以立刻告訴奶奶:我們的老師,是一位多么好的老師啊!(1)為什么東東的心中流淌著暖流呢?(這是老師承認(rèn)錯(cuò)誤后,東東內(nèi)心的感受,也表明勇于承認(rèn)自己錯(cuò)誤的人會(huì)得到人們的尊重。)(2)聽(tīng)了老師的話,你對(duì)她有什么新的認(rèn)識(shí)?(老師知錯(cuò)就改。)(3)有感情地讀讀這幾句話。4.你喜歡這位老師嗎?為什么?(喜歡。她知錯(cuò)就改,勇于在學(xué)生面前承認(rèn)錯(cuò)誤,是一位好老師。)四拓展延伸1.讀了這篇課文,你有什么感受?2.請(qǐng)你對(duì)家人說(shuō)說(shuō)學(xué)完這篇課文后的感受。1.本文語(yǔ)言淺顯,所敘述的事情也很常見(jiàn),易于被學(xué)生理解。讓學(xué)生換位思考,假如你遇到這樣的情況,會(huì)怎么做?鍛煉學(xué)生的思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。教師相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)。2.在指導(dǎo)朗讀課文的時(shí)候要讀出課文中人物心理的變化,特別是東東的心理變化。在讀東東向老師承認(rèn)錯(cuò)誤前心里的苦悶時(shí),可以用低沉的語(yǔ)氣。在老師承認(rèn)錯(cuò)誤后,要讀出東東心里的激動(dòng),可以用輕松、舒緩的語(yǔ)氣。1.看拼音,寫(xiě)詞語(yǔ)。2.寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的近義詞。照例()煥發(fā)()惋惜()