律動活動中教師的指導(dǎo)策略.doc

幼兒園律動活動中教師的指導(dǎo)策略 （港口幼兒園 杜丹 2015.5） 根據(jù)本次課題的研究和探討，我們就對我園不同年齡層次進行了音樂專題集體調(diào)研，共看律動活動十八節(jié)。在每一次活動結(jié)束，我們都及時的反思、研究、總結(jié)。我們發(fā)現(xiàn)在組織實施音樂律動活動中有很多這樣那樣的問題和困惑。根據(jù)我組對音樂教育研究課題幼兒園韻律活中教師的指導(dǎo)策略，結(jié)合研究中的實際問題。接下來，由我就幼兒園律動活動中教師的指導(dǎo)策略的角度從基本概念、教育教學(xué)要點、需要注意的問題以及下一步研究的方向和建議這四方面談?wù)勎覀€人在學(xué)習(xí)和研究中的一些認(rèn)識和看法。一、基本概念1、什么是韻律活動？ 在80年代時韻律活動就是單純的模仿，伴隨著音樂身體有節(jié)奏地動作，主要模仿內(nèi)容為：生活中的事與物。80年代末期隨著國外一些音樂教育形式的引入（如：奧爾夫音樂等）。就把所有伴隨著音樂進行表達的藝術(shù)活動統(tǒng)稱韻律活動。2、韻律活動包括哪些內(nèi)容？主要有四類：韻律及其韻律組合、舞蹈、音樂游戲、歌表演。韻律及其韻律組合韻律：是指在音樂伴奏下的韻律活動。韻律組合：按照一首結(jié)構(gòu)相對完整的樂曲組織起來的韻律動作組合。舞蹈：是動作的藝術(shù)。是以經(jīng)過提煉加工的人體動作作為主要表現(xiàn)手段，運用舞蹈語言、節(jié)奏、表情和構(gòu)圖等多種基本要素，塑造舞蹈形象、表達人們思想情感的一種表演藝術(shù)。包括：身體舞（問候舞）、邀請舞、雙人舞、表演舞、獨舞、自編舞等幾種主要形式。音樂游戲歌表演3、韻律活動的教育價值是什么？ 韻律活動與其它學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容相比而言，活動過程較難組織，所以在平常教學(xué)活動中很少有安排韻律活動。但是韻律活動能發(fā)展幼兒身體運動的能力，發(fā)展幼兒借助身體動作感受和表現(xiàn)音樂的能力，以及能滿足幼兒對身體活動的需要；參與音樂過程對音樂進行探究的需要；想象思維的需要和創(chuàng)造性表現(xiàn)的需要，以及交流合作的需要?？梢婍嵚苫顒訉τ變旱陌l(fā)展有著很大的推動作用，所以我們應(yīng)該注重幼兒在韻律活動教學(xué)過程中來培養(yǎng)孩子各方面的能力。那么，如何組織好一個韻律教學(xué)活動呢？它的基本實施策略有哪些呢？二、韻律活動教育教學(xué)的要點1、韻律活動材料的選擇（1）音樂的選擇： 我們?yōu)橛變哼x擇音樂宗旨之一，首先是要貼近兒童，被兒童所喜歡。隨著兒童的不斷成長，兒童對喜愛的音樂風(fēng)格和樣式也在不斷變化。在托兒階段：應(yīng)該以選擇輕松、愉快、刺激性較柔和以及重復(fù)性較強的音樂為主，風(fēng)格上可以比較隨意，最好多選經(jīng)典性的音樂作品。在小班階段：可逐步加大兒童音樂和一般性中國風(fēng)格音樂的比例，讓幼兒有充分的機會熟悉和喜愛這些類型的音樂。在中班階段：特別是在中班后期，可逐步加入具有明顯民族個性的、不同風(fēng)格的中國音樂。 在大班階段：具有明顯地域、民族個性的異國風(fēng)格的音樂，以及情緒健康向上、刺激適度的少量成人音樂都可以成為韻律活動的音樂選材對象。如我們曾一起觀看過許卓婭老師的韻律活動講座，她的研究中就采用了許多有代表性的音樂，有國外的也有國內(nèi)的。如：中國成人舞蹈音樂紅綢舞的片段，中國輕音樂趕花會，外國輕音樂單簧管波爾卡特快列車波爾卡口哨與小狗，外國芭蕾舞曲片段撥弦、西班牙斗牛舞，這類音樂結(jié)構(gòu)清晰，便于根據(jù)教學(xué)的需要節(jié)選和重組，其中有些甚至可以直接拿來使用。（2）動作的選擇： 兒童韻律活動的動作可以分為三大類：一般生活動作：（包括：走、跑、跳、拍手、點頭、屈膝、搖晃手臂等等）；律動模仿動作：（包括：模仿動物的動作：鳥飛、魚游、兔跳等；模仿自然界的現(xiàn)象：花開、下雨、風(fēng)吹；模仿日常生活的動作：洗臉、梳頭等；模仿成人的勞動或活動：摘果子、采茶等；模仿幼兒游戲中的動作：拍皮球、蹺蹺板）；舞蹈動作：經(jīng)過多年文化積淀、已經(jīng)基本程式化的藝術(shù)表演性動作（如：碎步、小跑步、墊步、踏點步等等） 兒童早期，最開始發(fā)展的動作是“一般生活動作”，然后是“律動模仿動作”。這兩種動作，一般在沒有成人進行專門性教育的條件之下，兒童也可能通過自己的探索活動來獲得。而“舞蹈動作”兒童是不可能通過創(chuàng)造性的探索活動來自行獲得的。所以，舞蹈動作是最晚被兒童關(guān)注和學(xué)習(xí)的動作，也是離兒童生活最遠的動作。 按照這一順序，在托班和小班早期階段，選擇的動作首先應(yīng)考慮以“一般生活動作”為主，并同時注意逐步增加“律動模仿動作”的比例。另外，簡單的舞蹈動作學(xué)習(xí)在小班中后期應(yīng)一點一點地進入。在中班階段，一方面應(yīng)該注意提高“律動模仿動作”的比例。一些難度稍高的基本舞蹈動作在總體學(xué)習(xí)內(nèi)容中的比例也應(yīng)該開始逐步提高。到了大班階段，律動模仿動作和舞蹈動作已經(jīng)逐步成為幼兒園韻律活動的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，而一般生活性動作則會逐步退居更次要的地位。另外，在幼兒早期，舞蹈動作應(yīng)該是更加兒童化和更加“中性”的（即民族文化風(fēng)格比較不太明確的）；而在幼兒中晚期，可以考慮謹(jǐn)慎地逐步地加入民族文化風(fēng)格特征更為明顯的中外舞蹈動作。 幼兒的動作發(fā)展能力是有限的，我們在教育活動中還要遵循以下三條規(guī)律： 第一，從大的整體動作到小的精細(xì)動作； 第二，從不移動動作到移動動作； 第三，從單純動作到復(fù)合動作。2、韻律活動的教學(xué)程序設(shè)計： 教學(xué)活動程序設(shè)計合理與否，不僅是教育目標(biāo)能否有效達成的重要保障因素，而且也是兒童能否在學(xué)習(xí)中較長時間保持身心舒適愉快的重要保障。最根本的處理原則是：“動靜交替”。 這里的動靜交替不僅僅只是運動和靜止的交替，其中還應(yīng)該包括：（1）大小運動量的交替；（2）熟悉與變化的交替；（3）思考與表現(xiàn)的交替；（4）不同活動媒介的交替。等等 只要教師能夠努力在程序設(shè)計中注意安排節(jié)奏松緊合理的變化，舒適愉快的學(xué)習(xí)就能夠得到有效的保障。就活動，從導(dǎo)入環(huán)節(jié)來看，三個活動各有特點：有兩節(jié)活動的導(dǎo)入環(huán)節(jié)：都是從“動作”開始的處理，一節(jié)是從“動作觀察”開始，另一節(jié)是從“動作遷移”開始。有一節(jié)活動的導(dǎo)入環(huán)節(jié)：是從“隊形開始”的處理。另外，還有很多導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計也是我們常使用的，如：由故事開始、由游戲開始、由音樂欣賞開始、由舞譜開始的設(shè)計等等，在這里就不一一舉例。3、韻律活動中的空間處理： 如何處理空間是幼兒園韻律活動教學(xué)中的一個十分重要的問題。動作的藝術(shù)也是空間的藝術(shù)，因此，在動作學(xué)習(xí)和表演的過程中，所有的空間狀態(tài)都必須是精心設(shè)計的，能夠保證動作與空間是充分協(xié)調(diào)的。精心設(shè)計的含義是：（1）教師為幼兒安排的空間狀態(tài)以及此空間狀態(tài)下做的特定動作應(yīng)該可以充分地展開，幼兒之間不會產(chǎn)生互相干擾。（2）教師為幼兒選擇的空間調(diào)整或動作調(diào)整策略應(yīng)讓幼兒能夠主動避免干擾，又能保證自己和同伴能夠有充分的自由。包括教師的站位、教師的移動，幼兒的站位、幼兒的移動等等都需要教師做出精心的設(shè)計和考慮。4、韻律活動中標(biāo)記的運用在我們韻律教學(xué)實踐過程中，往往會發(fā)現(xiàn)孩子很難按照老師的要求進行保持一定距離的站位，所以我們在小班韻律活動教學(xué)中可以在地上貼一些標(biāo)記，或是小動物頭像、或是三角形、方塊，讓孩子找到一個點就行，長期下來，孩子們就能慢慢形成一種距離意識。到中班下學(xué)期一般就不需要借助標(biāo)記來站位。一個簡單的手勢孩子就能站好自己位置。如張老師就是利用腕花解決幼兒辨認(rèn)左右的困難，還利用腕花的顏色不同來幫助孩子進行分組。再比如：我們觀看了中心幼兒園開展的音樂教研活動，有一位教師中，只向每個孩子提供了指定戴在右手上的一只白手套，因為在這個舞蹈中，身體的右側(cè)是舞蹈中相對更為重要的一側(cè)，與舞伴連接需要從右手開始，辨認(rèn)與結(jié)交新舞伴需要從右手開始，核心舞步需要從右腳開始。因此，新舞蹈的學(xué)習(xí)自始至終都需要隨時能夠?qū)ι眢w的右側(cè)進行快速反應(yīng)。利用這只手套就是為幼兒提供身體右側(cè)自我提示的問題。 另外，每次老師利用標(biāo)記進行學(xué)習(xí)過程中都不應(yīng)該忘記在活動中增強利用標(biāo)記解決問題的意識與能力。如：活動快結(jié)束時，老師可以設(shè)計提問：“腕花（手套）在今天的學(xué)習(xí)中幫了我們什么忙？”引導(dǎo)孩子對老師組織的學(xué)習(xí)策略應(yīng)用效果進行自我反省，加大該策略在以后被幼兒自覺運用的可能性。5、韻律活動中的教師語言： 韻律活動中的教師語言包括：口頭語言（運用語詞表達的語言、運用音調(diào)表達的語言）、體態(tài)語言（肢體語言和面部表情語言）。與其他教學(xué)活動相比，幼兒在韻律活動中大部分時間都會處在比較不穩(wěn)定的狀態(tài)之中，因此，用教師們一般習(xí)慣了的慢條斯理的語言來指導(dǎo)這種教學(xué)活動，常常會把幼兒弄得注意力渙散、情緒煩躁，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)難以完成。因此，教師在運用有聲語言時盡量做到：（1）語言精練、加強講解、示范、練習(xí)、反饋的有機結(jié)合；（2）分散講解的內(nèi)容，都采用邊講解、邊示范、邊練習(xí)、邊反饋的小單位快節(jié)奏遞進的教學(xué)方式；（3）多采用“幽默語言”，輕松愉快地組織活動。在體態(tài)語言的應(yīng)用上應(yīng)注意： 教師在講解運動要求時都應(yīng)同時配合體態(tài)語言的“注解”。往往老師們會出現(xiàn)以下情況：教師的身體姿態(tài)于對幼兒提出的要求不一致；如：老師還沒有讓幼兒開始做動作，自己卻先動起來了；老師要求幼兒停下，自己還在動個不停，這些體態(tài)語言和有聲語言表達的意思互相干擾的情況，對幼兒有很大的負(fù)面影響。6、韻律活動中幼兒情緒的調(diào)整 在教學(xué)活動過程中，教師的行為因素往往是影響幼兒情緒和行動的主要因素。幼兒園的律活動一般情況下是一種情緒相對不太穩(wěn)定的學(xué)習(xí)活動。幼兒比較容易產(chǎn)生情緒波動，讓幼兒群ti的情緒始終保持舒適的、適度興奮的狀態(tài)，對教師來說確實是一種挑戰(zhàn)?。?）觀察：關(guān)注幼兒反應(yīng)，了解幼兒的困難與所需要的幫助；及時發(fā)現(xiàn)幼兒中的具有典型教育意義的反映范例，及時因勢利導(dǎo)地利用幼兒的范例來培養(yǎng)幼兒互相學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。（2）反饋：反饋的即時意義是讓幼兒清醒地認(rèn)識到：自己做了什么？做得怎樣？（并非指好壞的情況，而是指具體的細(xì)節(jié)如何）或自己打算做什么？等等。反饋的具體方式是：對年齡小、發(fā)展水平低的幼兒，一般不反饋幼兒的失敗與錯誤；對于年齡較大、能力較強的幼兒，可以獨立或在老師的幫助下再現(xiàn)自己說過的話或動作。對于年齡大、能力強的幼兒，教師可以讓他們在行動前先向大家報告自己的計劃，然后再鼓勵他們按自己的計劃行動。（3）鼓勵：這大家都明白具體做法。值得提出來的是：韻律活動中教師可以用點頭、微笑、空間接近、身體接觸，以及眼神、體態(tài)來向幼兒表示：我在注意你了；我看見你了；這樣不錯，請繼續(xù)下去（4）角色的進入與退出：退出，是現(xiàn)今音樂教育對教師行動方式的另一種新要求。不單單指角色上的退出，而且還包括心理的和空間上的退出。（5）督導(dǎo)：在韻律活動學(xué)習(xí)過程中，老師應(yīng)該避免幼兒因個人的自由散漫行為對群體產(chǎn)生消極影響，要維護韻律活動的良好審美秩序，保證優(yōu)先單位教學(xué)活動時間的高效利用。也以此幫助幼兒逐漸建立起對社會生活秩序的責(zé)任感，形成自我約束、自我管理的自律性社會人格品質(zhì)。7、韻律活動的“創(chuàng)造性”培養(yǎng)如何在韻律活動中把握幼兒模仿與創(chuàng)造的度？讓孩子隨便跳？老師該不該教？受到“尊重幼兒”“以幼兒為學(xué)習(xí)主體”理念的影響，許多老師總害怕：我教給孩子動作了是不是就理念太落伍了？所以，在活動組織過程中就讓孩子“隨便跳”。其實在綱要的藝術(shù)領(lǐng)域中提出：支持、鼓勵幼兒積極參加各種藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)表達的同時，幫助幼兒提高技巧技能。所以，技能技巧和表現(xiàn)、創(chuàng)造是和諧統(tǒng)一的，兩者不可偏頗。教師在不同類型的韻律活動教學(xué)過程中可以采用不同的教學(xué)方法，讓孩子獲得技能與創(chuàng)造兩方面的共同提高。通過老師的幫助加工后再讓孩子來學(xué)習(xí)，激發(fā)了孩子模仿、學(xué)習(xí)、想象、創(chuàng)造的欲望，也體現(xiàn)了教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。三、韻律活動中需要注意的問題1、韻律活動和音樂欣賞的不同 專家們都提出：沒有大肌肉運動參與的音樂活動都是不成功的教學(xué)活動。所以