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挖掘素材 創(chuàng)設(shè)情境 豐富積累 淺談低年級(jí)語(yǔ)文“口語(yǔ)交際”教學(xué)通州區(qū)張芝山小學(xué) 王紅2007年4月通州市小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀論文評(píng)比二等獎(jiǎng)?wù)Z文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際、寫(xiě)話提出的要求是:“有表達(dá)的自信心,與人交流能尊重、理解對(duì)方,積極參加討論,對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見(jiàn);對(duì)寫(xiě)話有興趣,寫(xiě)自己想說(shuō)的話,寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想,樂(lè)于在寫(xiě)話中運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)?!倍f(shuō)話是寫(xiě)話的前提,那么,作為一位低年級(jí)的語(yǔ)文教師如何激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望,提高學(xué)生的表達(dá)能力,為以后的作文教學(xué)打好厚實(shí)的基礎(chǔ)呢?我認(rèn)為可以從以下三方面做起:一、挖掘素材,讓學(xué)生有話可說(shuō)。生活是寫(xiě)作不竭的源泉,兒童的作文離不開(kāi)生活。作為作文的起步說(shuō)話,當(dāng)然也不例外。在教學(xué)實(shí)踐中,我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生怕說(shuō)、不愿意說(shuō),其主要原因就在于學(xué)生沒(méi)有內(nèi)容可說(shuō)?!扒蓩D難為無(wú)米之炊”,這個(gè)問(wèn)題歸結(jié)到寫(xiě)作中去就是缺少寫(xiě)作素材。而這些材料往往需要學(xué)生通過(guò)觀察或親自經(jīng)歷、實(shí)踐來(lái)獲得。由于低年級(jí)兒童對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)能力比較低,一般不會(huì)特意去留心觀察身邊的事物。這就要求我們教師從生活中優(yōu)選典型場(chǎng)景,引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、想象;或者組織兒童開(kāi)展富有趣味的活動(dòng),引領(lǐng)他們親身感受活動(dòng)的樂(lè)趣,為學(xué)生的說(shuō)提供材料,讓他們有內(nèi)容可說(shuō)。四季交替,自然界中的萬(wàn)物都在變化,教師見(jiàn)機(jī)挖掘利用,使其成為孩子觀察交流的好素材。例如:秋天,我?guī)ьI(lǐng)孩子去郊外觀光,看天空,賞云朵,撿落葉學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察、展開(kāi)豐富的想象,交流時(shí)說(shuō)出了這樣一句句的話:“天空中的云朵真是千姿百態(tài),有的像溫順的綿羊,有的像飛翔的鴿子,有的像可愛(ài)的白兔”“秋天到了,樹(shù)葉漸漸黃了。風(fēng)兒輕輕一吹,紛紛往下落了,就像一群群黃蝴蝶在空中翩翩起舞呢!”游戲是低年級(jí)兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng),教師可以適機(jī)捕捉學(xué)生的愛(ài)好,組織學(xué)生開(kāi)展各種有趣的活動(dòng),進(jìn)而為學(xué)生的說(shuō)創(chuàng)造材料。記得一次活動(dòng)課上,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在班上開(kāi)展了咬糖游戲,活動(dòng)之前我讓學(xué)生和我一起布置教室,拉彩帶,掛糖塊,這樣學(xué)生親眼所見(jiàn),親自參與,自然有話可說(shuō),說(shuō)活動(dòng)的準(zhǔn)備、說(shuō)活動(dòng)的過(guò)程、談自己活動(dòng)的感受真是滔滔不絕。二、創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生想說(shuō)樂(lè)說(shuō)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“倘若沒(méi)有什么要表白,沒(méi)有什么發(fā)生感性,就不感到必要和歡喜,就不用寫(xiě)什么文字,一定要有所寫(xiě)才寫(xiě)。若不是為著必要和歡喜,而勉強(qiáng)去寫(xiě),這就是一種無(wú)聊而又無(wú)益的了?!睂?xiě)作如此,說(shuō)話也是如此,教師首要的一點(diǎn)就是要善于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。記得在一次有趣的咬糖游戲課上,我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的:上次活動(dòng)課,老師和小朋友們玩了一次什么游戲?你們玩得怎么樣?(學(xué)生有的說(shuō):“我們玩得很開(kāi)心?!薄⒂械恼f(shuō):“我們玩得可有意思了!”)我接著說(shuō):“今天,我們就一起來(lái)說(shuō)說(shuō)那次咬糖游戲好嗎?”話音剛落,學(xué)生們異口同聲地喊道:“好!”兒童有了材料的準(zhǔn)備,情感的鋪墊,教師的導(dǎo)語(yǔ)再現(xiàn)了情境,喚起兒童親切的回憶,激起兒童的情緒,從而使他們萌發(fā)了說(shuō)的動(dòng)機(jī),他們就樂(lè)于表達(dá)。如此熱烈的情緒,使我不由得想起了贊可夫的一段話:“只有在學(xué)生情緒高漲、不斷要求向上、想把自己的獨(dú)有想法表達(dá)出來(lái)的氣氛中,才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)?!闭沁@種高漲的情緒,強(qiáng)烈的說(shuō)話愿望,才使學(xué)生說(shuō)出了一段段富有情趣的話來(lái)。課堂上,教師還可以用實(shí)景拍攝,再現(xiàn)情境,讓學(xué)生再次融入其中,邊欣賞邊回味,進(jìn)而說(shuō)出真情實(shí)感。另外,教師平時(shí)可以結(jié)合閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際活動(dòng),開(kāi)展課本劇表演及角色扮演活動(dòng),讓學(xué)生在爭(zhēng)當(dāng)小演員中激發(fā)表達(dá)的欲望,培養(yǎng)說(shuō)、演的興趣。三、豐富積累,讓學(xué)生說(shuō)得精彩。在平時(shí)的教學(xué)中,我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)話“干巴巴”的,能用上豐富多彩的詞語(yǔ)把句子說(shuō)具體生動(dòng)的寥寥無(wú)幾。這其實(shí)就是學(xué)生缺少積累的表現(xiàn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要重視積累,并在課外閱讀方面提出了量化指標(biāo),低年級(jí)要求“在閱讀中積累詞語(yǔ)”、“積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句,背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇”。的確,我們只有重視了積累,才能培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感,促進(jìn)他們語(yǔ)文能力的形成。蘇教版教材的單元練習(xí)中都增設(shè)了“讀讀背背”一項(xiàng),有成語(yǔ)、兒歌、諺語(yǔ)、格言等,旨在豐富學(xué)生的積累。教師在教學(xué)時(shí)要充分利用,在指導(dǎo)學(xué)生熟練背誦的同時(shí)適當(dāng)加以拓展。例如,在指導(dǎo)學(xué)生讀背成語(yǔ)時(shí),我們可以讓學(xué)生學(xué)以致用,用學(xué)過(guò)的成語(yǔ)試說(shuō)一兩句話。 一次,學(xué)生學(xué)了描寫(xiě)春天的幾個(gè)成語(yǔ),我趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生觀看一幅春天的圖畫(huà)練習(xí)說(shuō)話,比比誰(shuí)能用上“成語(yǔ)寶寶”把春天的美麗說(shuō)出來(lái)!學(xué)生在交流時(shí)說(shuō)出了這樣的話“春天到了,陽(yáng)光明媚,嫩綠的小草鉆出了地面,花兒爭(zhēng)奇斗艷,有金黃的迎春花,粉紅的桃花、雪白的梨花、紅紅的杏花色彩斑斕,美麗極了!”學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的成語(yǔ),把百花怒放的場(chǎng)景形象地展現(xiàn)出來(lái)了。同時(shí),我們還可以在閱讀教學(xué)中結(jié)合學(xué)生找出的好詞好句,進(jìn)行“二次利用”,讓學(xué)生思考:我們?cè)谡f(shuō)什么時(shí)也可以用上這個(gè)詞或這句話呢?引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)會(huì)的好詞好句,把話說(shuō)精彩。另外,在班級(jí)中開(kāi)展讀課外書(shū)活動(dòng),定期交流,也是豐富學(xué)

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