心理統(tǒng)計學(xué)考試成績的影響因素及教學(xué)啟示_范興華.pdf

收稿日期 2012 05 14 作者簡介 范興華 1971 湖南湘鄉(xiāng)人 湖南第一師范學(xué)院副教授 博士 心理統(tǒng)計學(xué)考試成績的影響因素及教學(xué)啟示 范興華 湖南第一師范學(xué)院 教科系 湖南 長沙 410205 摘要 采用自編問卷考察 心理統(tǒng)計學(xué) 考試成績影響因素的結(jié)構(gòu) 特點及影響途徑 結(jié)果發(fā)現(xiàn) 影響考試成績的個體內(nèi) 部因素是學(xué)習(xí)態(tài)度 學(xué)習(xí)信心 學(xué)習(xí)方法 外部因素是課堂教學(xué)質(zhì)量 教材與課時安排 復(fù)習(xí)資料 學(xué)習(xí)態(tài)度 學(xué)習(xí)信心的性別差 異顯著 學(xué)習(xí)態(tài)度 學(xué)習(xí)信心 復(fù)習(xí)資料對考試成績有直接正向預(yù)測性 課堂教學(xué)質(zhì)量 教材與課時安排通過學(xué)習(xí)態(tài)度或?qū)W習(xí)信 心起間接正向預(yù)測作用 據(jù)此提出了相應(yīng)的教學(xué)措施 關(guān)鍵詞 心理統(tǒng)計成績 影響因素 教學(xué)啟示 中圖分類號 B84文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A文章編號 1671 6124 2012 04 0119 05 湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報 Journal of Educational Science of Hunan Normal University 2012 年 7 月 第 11 卷 第 4 期 Vol 11No 4 Jul 2012 一 問題提出 心理統(tǒng)計學(xué)是心理學(xué)專業(yè)本科生的基礎(chǔ)必修課 是學(xué)習(xí) 心理測量學(xué) 實驗心理學(xué) 心理學(xué)研究方法等專業(yè)課程的重要 理論基礎(chǔ) 在畢業(yè)論文設(shè)計中應(yīng)用廣泛 心理統(tǒng)計學(xué)屬于應(yīng)用 統(tǒng)計學(xué)的一個分支 數(shù)學(xué)公式多 且公式應(yīng)用的條件較為復(fù) 雜 約 3 4 的學(xué)生認(rèn)為 心理統(tǒng)計學(xué)是心理學(xué)專業(yè)課程中最難 學(xué)的課程 1 如何引導(dǎo)學(xué)生較好地掌握該課程知識 為其他 課程學(xué)習(xí)以及畢業(yè)論文設(shè)計打好基礎(chǔ) 是心理統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的 基本目標(biāo) 考試成績是衡量學(xué)生掌握課程知識的重要指標(biāo) 也是學(xué) 生學(xué)習(xí)效果與教師教學(xué)效果的綜合體現(xiàn) 每次考試過后 學(xué)生 會有意識或無意識地反思考試成功或失敗的原因 即尋找考 試成敗的影響因素 Heider 1958 認(rèn)為 人類行為的原因整體 上可以歸為外部因素和內(nèi)部因素兩大類 考試成敗的原因分 類也不例外 辯證法指出 外因是事物變化的條件 內(nèi)因是事 物變化的根據(jù) 外因通過內(nèi)因起作用 這意味著 查明考試成 敗的外因 內(nèi)因及其影響機(jī)制 對提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果 促成學(xué) 習(xí)的有利變化具有重要意義 目前 國內(nèi)有關(guān)心理統(tǒng)計學(xué)考試成績影響因素的研究文 獻(xiàn)僅 1 篇 2 該研究采用學(xué)習(xí)經(jīng)驗問卷對 122 名心理學(xué)專業(yè) 本科生進(jìn)行調(diào)查 2 結(jié)果顯示 學(xué)習(xí)焦慮和投入動機(jī)對考試 成績有直接預(yù)測作用 學(xué)習(xí)態(tài)度通過學(xué)習(xí)焦慮 投入動機(jī)對考 試成績有間接影響 顯然 該研究涉及的預(yù)測變量局限在個體 內(nèi)部因素的某些方面 同時缺乏對外部因素的探討 基于國內(nèi)相關(guān)研究少 內(nèi)容欠全面這一研究現(xiàn)狀 本研究 擬在半開放式問卷調(diào)查基礎(chǔ)上 采用自編的封閉式問卷進(jìn)行 調(diào)查 通過定量分析研究數(shù)據(jù)來揭示心理統(tǒng)計學(xué)考試成績影 響因素的結(jié)構(gòu) 特點及作用機(jī)制 在此基礎(chǔ)上探討有針對性的 教學(xué)措施 以期為教學(xué)改革提供依據(jù) 二 研究方法 1 被試 選自某大學(xué)心理學(xué)專業(yè)一 二年級學(xué)生 共 112 人 其中 男生 30 人 女生 82 人 2 研究工具 1 自編心理統(tǒng)計學(xué)考試成績影響因素問卷含內(nèi)部因 素 外部因素兩個分問卷 內(nèi)部因素分問卷共 20 題 分屬學(xué)習(xí) 態(tài)度 指對心理統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與主動性 上課是否認(rèn)真以 及學(xué)習(xí)投入的精力與時間多少 學(xué)習(xí)信心 指對學(xué)好心理統(tǒng) 計學(xué)的信心與能力的認(rèn)可 學(xué)習(xí)方法 指將統(tǒng)計理論與實踐 相結(jié)合的程度 課后練習(xí)的多少與復(fù)習(xí)質(zhì)量的高低 3 個維 度 外部因素分問卷共 9 題 分屬課堂教學(xué)質(zhì)量 指教師授課 的語速 條理清晰性以及可被理解性 教材與課時安排 指教 材難易程度 教材內(nèi)容取舍以及課時安排的合理性 復(fù)習(xí)資 料 含教材復(fù)習(xí)題有無詳細(xì)答案 考前是否提供強化訓(xùn)練題 3 個維度 例題如下 對學(xué)好心理統(tǒng)計學(xué)沒信心 備選答案為 完全不符合 不太符合 說不清 基本符合 完全符 合 負(fù)向題計分經(jīng)轉(zhuǎn)換后 計算維度的平均分 得分越高 代表 被試對該維度的認(rèn)同程度越高 119 2 個人基本信息含性別 年級 高考數(shù)學(xué)成績 心理統(tǒng) 計學(xué)考試原始成績 3 研究程序 1 考試成績影響因素問卷的編制由于專業(yè)培養(yǎng)方案的 調(diào)整 樣本中的兩個年級在同一學(xué)期開設(shè)心理統(tǒng)計學(xué)課程 均 使用張厚粲和徐建平主編 北京師范大學(xué)出版社 2003 年出版 的 心理與教育統(tǒng)計學(xué) 教材 且同時參加考試 考試結(jié)束兩天 后 任課教師公布考試成績 研究者將兩個年級學(xué)生的考試成 績進(jìn)行排序 然后采用等距取樣方法從中選取 40 名學(xué)生參加 匿名的半開放式問卷調(diào)查 問題主要有兩個 1 你認(rèn)為 你本 次考試成績是否理想 2 如果你認(rèn)為本次考試成績是理想的 請詳細(xì)寫出取得成功的原因 如果你認(rèn)為本次考試成績不理 想 請詳細(xì)寫出失敗的原因 40 名學(xué)生共寫出成敗原因 285 條 研究者組織 6 名學(xué)生對所有表述進(jìn)行討論 刪除重復(fù)表 述 合并含義相同表述后剩下 42 條表述 將這些表述隨機(jī)排 列組成調(diào)查問卷 2 施測采用匿名問卷 以班為單位進(jìn)行測量 主試由 研究生擔(dān)任 施測在教室內(nèi)進(jìn)行 整個施測過程在 15 分鐘內(nèi) 完成 3 統(tǒng)計處理采用 SPSS15 0 AMOS4 0 對數(shù)據(jù)進(jìn)行管理 與分析 其中 SPSS15 0 軟件用于項目分析 探索性因素分 析 相關(guān)分析 信度分析 MANOVA 分析 AMOS4 0 軟件用 于對結(jié)構(gòu)方程模型的考察 三 結(jié)果與分析 1 考試成績影響因素的結(jié)構(gòu) 首先 進(jìn)行項目分析 標(biāo)準(zhǔn)有兩條 第一 將分問卷總分位 于前 27 的被試劃為高分組 后 27 劃為低分組 然后求高 分組和低分組被試在項目上的得分差異 若差異不顯著 則剔 除此項目 第二 計算各項目與分問卷總分的相關(guān) 若項目與 總分相關(guān)低于 0 40 則刪除該項目 根據(jù)上述標(biāo)準(zhǔn) 共刪除 7 題 剩下 35 題用于因素分析 其次 采用主成分分析 最大正交旋轉(zhuǎn)方法對內(nèi)部因素 外部因素分問卷分別進(jìn)行探索性因素分析 以提取各自的結(jié) 構(gòu) 內(nèi)部因素分問卷通過 10 次迭代提取出特征根大于 1 00 的因子有 6 個 KMO 值為 0 81 根據(jù)碎石圖中拐點出現(xiàn)的位 置 提取 3 個因子較為適宜 每次刪除 1 個低負(fù)載或雙負(fù)載項 目后 重復(fù)做一次因素分析 經(jīng)過 4 次因素分析 共刪除 4 個 項目 剩下 20 個項目分屬 3 個維度 KMO 值為 0 75 Bartlett s 球形檢驗值為 1 535 35 p 0 001 共解釋了總體方差的 48 31 各因子載荷在 0 44 以上 外部因素分問卷經(jīng)過兩次 因素分析刪除 2 個低負(fù)載項目后 剩下 9 個項目分屬 3 個維 度 KMO 值為 0 77 Bartlett s 球形檢驗值為 370 61 p 0 001 共解釋了總體方差的 69 29 各因子載荷在 0 53 以 上 結(jié)果見表 1 表 1 心理統(tǒng)計學(xué) 考試成敗歸因的探索性因素分析 F1 F 2 F 3 F 4 F 5 F 6 q2 1 0 64 q2 18 0 44 q2 29 0 60 q2 2 0 73 q2 3 0 72 q2 13 0 86 q2 4 0 45 q2 19 0 53 q2 37 0 64 q2 9 0 53 q2 11 0 66 q2 32 0 74 q2 6 0 78 q2 21 0 59 q2 38 0 68 q2 23 0 88 q2 24 0 88 q2 10 0 52 q2 25 0 75 q2 40 0 75 q2 27 0 63 q2 15 0 64 q2 30 0 66 q2 31 0 79 q2 35 0 75 q2 33 0 49 q2 36 0 68 q2 34 0 71 q2 39 0 61 18 79 18 05 11 52 23 89 23 45 21 95 根據(jù)各因子 維度 所含項目的內(nèi)容 分別命名為學(xué)習(xí)態(tài) 度 F1 學(xué)習(xí)信心 F2 學(xué)習(xí)方法 F3 課堂教學(xué)質(zhì)量 F4 教材與課時安排 F5 復(fù)習(xí)資料 F6 其具體含義見 2 2 1 再次 采用相關(guān)分析對問卷的會聚效度進(jìn)行考察 結(jié)果顯 示 內(nèi)部因素各維度相關(guān)在 0 28 0 48 之間 維度與總分相關(guān) 在 0 66 0 81 之間 外部因素各維度相關(guān)在 0 41 0 49 之間 維度與總分相關(guān)在 0 67 0 84 之間 根據(jù) 0 20 r 0 40 為弱 相關(guān) 0 40 r 0 60 為中度相關(guān) 0 60 r 0 80 為強相關(guān)的 判斷標(biāo)準(zhǔn) 4 各維度相關(guān)均為弱正相關(guān)或中度正相關(guān) 維度 與總分相關(guān)為強正相關(guān) 最后 信度分析表明 內(nèi)部因素 外部因素分問卷的 Cronbach 系數(shù)分別為 0 86 0 83 各維度的 Cronbach 系數(shù) 在 0 64 0 82 之間 綜上 影響心理統(tǒng)計學(xué)考試成績的個體內(nèi)部因素是學(xué)習(xí) 態(tài)度 學(xué)習(xí)信心 學(xué)習(xí)方法 外部因素是課堂教學(xué)質(zhì)量 課程與 課時安排 復(fù)習(xí)資料 由這些因素組成的問卷的效度 信度指 標(biāo)均達(dá)到了心理測量學(xué)的基本要求 問卷可用于團(tuán)體測量 2 考試成績影響因素的群體特點 不同性別 年級 高考數(shù)學(xué)成績組別學(xué)生在考試影響因素 上的得分見表 2 表 2 顯示 從總樣本看 維度得分從高至低依次是復(fù)習(xí)資 料 學(xué)習(xí)方法 教材與課時安排 學(xué)習(xí)態(tài)度 課堂教學(xué)質(zhì)量 學(xué) 習(xí)信心 重復(fù)測量方差分析結(jié)果顯示 維度間得分差異在整體 上顯著 Wilks 0 28 F 54 17 p 0 001 進(jìn)一步配對比較發(fā) 現(xiàn) 復(fù)習(xí)資料得分顯著高于其他維度得分 學(xué)習(xí)方法 教材與 課時安排的得分均顯著高于學(xué)習(xí)態(tài)度 教學(xué)質(zhì)量 學(xué)習(xí)信心 120 學(xué)習(xí)態(tài)度得分又顯著高于教學(xué)質(zhì)量 學(xué)習(xí)信心 這說明 被試 對復(fù)習(xí)資料的認(rèn)同程度最高 其次是學(xué)習(xí)方法 課程與課時安 排 再次是學(xué)習(xí)態(tài)度 最低的是課堂教學(xué)質(zhì)量 學(xué)習(xí)信心 以性別為分組變量 分別以內(nèi)部因素 外部因素各維度 為結(jié)果變量進(jìn)行 MANOVA 分析 結(jié)果顯示 在內(nèi)部因素方 面 性別的主效應(yīng)顯著 Wilks 0 88 F 5 16 p 0 01 女生 的學(xué)習(xí)態(tài)度得分顯著高于男生 學(xué)習(xí)信心得分則顯著低于男 生 說明 女生的學(xué)習(xí)態(tài)度好于男生 但學(xué)習(xí)信心差于男生 在 外部因素方面 性別的主效應(yīng)不顯著 表明男女生對外部因素 的認(rèn)同趨于一致 采用同樣方法考察影響因素的年級差異 結(jié) 果顯示 無論是在內(nèi)部因素方面還是在外部因素方面 年級的 主效應(yīng)均不顯著 一 二年級學(xué)生對影響因素的認(rèn)同趨于一 致 此外 以高考數(shù)學(xué)成績 高 中 低三組 為分組變量的 MANOVA 分析發(fā)現(xiàn) 在內(nèi)部因素方面 高考成績組別的主效 應(yīng)顯著 Wilks 0 83 F 3 58 p 0 01 單變量方差分析表 明 高考數(shù)學(xué)成績組別在學(xué)習(xí)態(tài)度 F 2 109 9 27 p 0 001 上的主效應(yīng)顯著 在學(xué)習(xí)信心 F 2 109 2 42 p 0 10 上的主 效應(yīng)接近顯著 事后檢驗發(fā)現(xiàn) 低分組在學(xué)習(xí)態(tài)度 MD 0 92 p 0 001 學(xué)習(xí)信心 MD 0 51 p 0 05 上的得分顯著低于高 分組 說明 高考數(shù)學(xué)成績越好 學(xué)生對心理統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài) 度越好 學(xué)習(xí)信心越強 在外部因素方面 高考數(shù)學(xué)成績組別 的主效應(yīng)不顯著 說明數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同的學(xué)生對外部因素的認(rèn) 同趨于一致 3 影響因素對考試成績的影響 1 相關(guān)分析變量的相關(guān)關(guān)系是預(yù)測作用分析的基礎(chǔ) 表 3 顯示 統(tǒng)計考試成績與性別 高考數(shù)學(xué)成績的相關(guān)顯著 與年級相關(guān)不顯著 與各影響因素的相關(guān)在 0 25 0 55 之間且 在 0 001 水平顯著 說明 女生統(tǒng)計成績好于男生 數(shù)學(xué)基礎(chǔ) 越好 統(tǒng)計考試成績也越好 學(xué)生對影響因素的認(rèn)同程度越 高 統(tǒng)計成績就越好 2 影響因素對考試成績的影響途徑由于性別 高考數(shù) 學(xué)成績 外部因素 內(nèi)部因素與統(tǒng)計成績的正相關(guān) 外部因素 與內(nèi)部因素的正相關(guān)均有統(tǒng)計學(xué)意義 同時 辯證法認(rèn)為 外 因是事物變化的條件 內(nèi)因是事物變化的根據(jù) 外因通過內(nèi)因 起作用 根據(jù)上述相關(guān)關(guān)系以及辯證法觀點 本研究建構(gòu)了如 下假設(shè)模型 1 性別 高考數(shù)學(xué)成績對考試成績有直接預(yù)測作 用 2 外部因素 內(nèi)部因素對考試成績均有直接預(yù)測作用 3 外部因素同時通過內(nèi)部因素對考試成績有間接預(yù)測作用 表 2不同群體學(xué)生在考試影響因素上的得分 M SD M SD M SD M SD M SD M SD 4 01 0 75 3 58 0 70 4 42 77 3 63 0 78 4 29 0 83 4 67 0 84 4 25 0 86 3 33 0 89 3 37 1 02 3 82 0 91 4 20 1 07 4 60 1 09 3 92 0 68 3 67 0 59 4 44 0 66 3 56 0 72 4 33 0 73 4 70 0 74 3 98 0 70 3 50 0 70 4 45 0 71 3 57 0 79 4 26 0 89 4 60 0 95 4 04 0 78 3 65 0 69 4 39 0 83 3 70 0 77 4 33 737 4 74 0 71 4 67 0 72 3 73 0 74 4 51 0 85 3 72 0 96 4 44 0 72 4 56 0 81 3 92 0 71 3 61 0 65 4 42 0 69 3 58 0 79 4 33 0 86 4 73 0 83 3 75 0 55 3 21 0 84 4 29 1 10 3 82 0 41 3 92 0 75 4 43 0 94 注 低分組為 Z1 表 3研究變量的相關(guān)分析 0 14 0 06 0 03 0 19 0 12 0 45 0 21 0 09 0 16 0 34 0 04 0 10 0 06 0 28 0 48 0 15 0 12 0 14 0 41 0 59 0 21 0 07 0 05 0 11 0 30 0 61 0 36 0 49 0 05 0 08 0 04 0 16 0 34 0 41 0 41 0 42 0 24 0 04 0 43 0 55 0 43 0 36 0 43 0 25 0 31 注 性別編碼 男 0 女 1 年級編碼 一年級 0 二年級 1 下同 121 采用結(jié)構(gòu)方程模型對假設(shè)模型進(jìn)行檢驗 刪除不顯著路 徑后 模型的整體擬合指數(shù)如下 2 df 1 46 p 0 11 NFI 0 99 RFI 0 98 IFI 1 00 TLI 0 99 CFI 1 00 RMSEA 045 模 型 如圖 1 所示 學(xué)習(xí)態(tài)度 學(xué)習(xí)信心 復(fù)習(xí)資料對考試成績均有 直接的顯著正向預(yù)測作用 課堂教學(xué)質(zhì)量對學(xué)習(xí)態(tài)度 學(xué)習(xí)信 心的正向預(yù)測作用顯著 課堂教學(xué)質(zhì)量通過學(xué)習(xí)態(tài)度 學(xué)習(xí)信 心對考試成績有間接的正向預(yù)測作用 總的效應(yīng)值為 0 23 即 0 36 0 26 0 44 0 30 教材與課時安排對學(xué)習(xí)信心的正向預(yù) 測作用顯著 教材與課時安排通過學(xué)習(xí)信心對統(tǒng)計考試成績 有間接的正向預(yù)測作用 總的效應(yīng)值為 0 11 即 0 37 0 30 四 教學(xué)啟示 1 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心 教學(xué)就是幫助學(xué)生有效地將個體經(jīng)驗投資出去賺取更多 的經(jīng)驗和智慧 3 本研究發(fā)現(xiàn) 學(xué)習(xí)信心對考試成績有顯著 正向預(yù)測性 這說明 心理統(tǒng)計學(xué)教師可通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí) 信心使個體對該課程學(xué)習(xí)形成積極經(jīng)驗 進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果 對心理統(tǒng)計學(xué)教師而言 可從兩方面著手培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信 心 第一 讓學(xué)生準(zhǔn)確把握課程的性質(zhì)與要求 盡管心理統(tǒng)計 學(xué)屬于統(tǒng)計學(xué)范疇 但它偏重于應(yīng)用 要求學(xué)生重點掌握各種 統(tǒng)計方法使用的條件 對公式的原理和推理過程一般不作要 求 學(xué)習(xí)時只需要簡單的數(shù)學(xué)計算和嚴(yán)密的邏輯推理即可 第 二 講授心理統(tǒng)計學(xué)不應(yīng)偏離課程性質(zhì) 不宜將它當(dāng)成數(shù)理統(tǒng) 計學(xué)來講授 人為地拔高要求 否則 容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情 緒 喪失學(xué)習(xí)信心 同時 教師應(yīng)該盡可能以淺顯易懂的語言 和生活實例進(jìn)行講解 注重培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計意識與統(tǒng)計思維 讓學(xué)生做到心中有 數(shù) 但不圄于 數(shù) 2 引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度 良好的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者學(xué)好知識的重要條件 本研究 顯示 學(xué)習(xí)態(tài)度對考試成績有直接正向預(yù)測作用 結(jié)合問卷內(nèi) 容 教師可通過如下措施來培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度 一是精 心組織好課堂教學(xué) 依靠高水平的課堂教學(xué)來牢牢吸引學(xué)生 的注意力 使學(xué)生在課堂上愿意認(rèn)真學(xué)習(xí) 二是每次課后給學(xué) 生布置一定數(shù)量的練習(xí)題 促使學(xué)生加大投入 確保有足夠時 間和精力來學(xué)習(xí) 三是可將全班學(xué)生分成若干個小組 要求每 個小組完成 1 項調(diào)查研究并對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與分析 讓學(xué)生 在課外能主動學(xué)習(xí) 3 著力提高課堂教學(xué)質(zhì)量 課堂教學(xué)質(zhì)量是影響學(xué)生考試成績的一個重要外部因 素 它通過影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度 學(xué)習(xí)信心對考試成績起間接 的正向預(yù)測作用 依據(jù)維度的含義 教師可從以下 3 方面來提 高課堂教學(xué)質(zhì)量 第一 授課速度要適中 不能因為教材內(nèi)容 多 課時不夠 就趕時間 趕進(jìn)度 第二 由于統(tǒng)計學(xué)知識的內(nèi) 在連貫性強 前后知識點之間環(huán)環(huán)相扣 教師可采用對比方法 對各統(tǒng)計公式的應(yīng)用條件進(jìn)行詳細(xì)說明 厘清各知識點之間 的相互聯(lián)系與區(qū)別 第三 宜使用通俗易懂的教學(xué)語言并結(jié)合 具體的研究實例來闡述復(fù)雜抽象的統(tǒng)計學(xué)原理 增加課堂內(nèi) 容的可被理解性 切忌僅注重數(shù)理推斷的講授式教學(xué) 4 處理好教材難點和重點 合理安排課時 研究發(fā)現(xiàn) 教材與課時安排通過影響學(xué)習(xí)信心進(jìn)而影響 考試成績 這說明 處理好教材難點和重點 合理安排好課時 可以間接 有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果 盡管 73 9 的學(xué)生對 心理統(tǒng)計學(xué)是心理學(xué)專業(yè)課程中最難的課程 持贊成態(tài)度 1 但教材主編指出 4 心理統(tǒng)計學(xué)側(cè)重于數(shù)理統(tǒng)計方法的應(yīng) 用 并不意味著對各種公式可以不理解 相反 對公式越熟悉 應(yīng)用時越能得心應(yīng)手 教學(xué)過程中 教師如何處理好教材難 點 做到既忠于課程要求又使學(xué)生感到該課程并不難學(xué) 隨著 統(tǒng)計軟件的應(yīng)用 絕大多數(shù)研究問題的統(tǒng)計分析可由計算機(jī) 完成 學(xué)生不需要記憶復(fù)雜的統(tǒng)計公式 也不需要用手工去計 算復(fù)雜的數(shù)學(xué)過程 因此 教師在教學(xué)中不應(yīng)拘泥于復(fù)雜公式 的數(shù)學(xué)運算 而應(yīng)強調(diào)公式的具體含義和應(yīng)用條件 同時使用 SPSS 等統(tǒng)計軟件演示計算結(jié)果 引導(dǎo)學(xué)生理解統(tǒng)計結(jié)果的來 龍去脈和正確解釋其含義 在教材內(nèi)容的處理方面 本科教學(xué) 內(nèi)容主要涵蓋描述統(tǒng)計 推斷統(tǒng)計 回歸分析和 2檢驗 其他 內(nèi)容可讓學(xué)生自學(xué) 針對課時較少的問題 解決途徑有兩條 一是修訂教學(xué)計劃時 適當(dāng)增加課時 二是教師可利用 PPT 等教學(xué)手段來呈現(xiàn)數(shù)據(jù) 避免課堂上花較多時間抄寫例題數(shù) 據(jù) 以提高教學(xué)效率 5 加強對學(xué)生課后復(fù)習(xí)的指導(dǎo) 本研究表明 復(fù)習(xí)資料對考試成績有直接正向預(yù)測作用 本研究中復(fù)習(xí)資料包含教材復(fù)習(xí)題有無詳細(xì)答案 考前是否 提供強化訓(xùn)練題兩方面 目前 國內(nèi)心理統(tǒng)計學(xué)教材的課后思 考與練習(xí)題尚無詳細(xì)的參考答案 無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí) 負(fù)擔(dān) 不利于學(xué)生檢驗學(xué)習(xí)效果 基于這一情況 教師可在上 課時將課后思考與復(fù)習(xí)題布置為課后作業(yè) 讓學(xué)生在復(fù)習(xí)時 獨立完成 在下一次上課時 可讓學(xué)生將思考與復(fù)習(xí)題答案寫 在黑板上 教師引導(dǎo)學(xué)生對答案進(jìn)行分析 同時組織全班學(xué)生 互相批改作業(yè) 這一措施可在一定程度上彌補當(dāng)前教材的缺 陷 此外 在課時允許的情況下 教師可組織 1 2 次集中復(fù)習(xí) 幫助學(xué)生理清思路 并進(jìn)行一定的強化訓(xùn)練 6 關(guān)注不同群體的學(xué)習(xí)態(tài)度 學(xué)習(xí)信心 在性別差異方面 女生的統(tǒng)計成績 學(xué)習(xí)態(tài)度均好于男 生 這可能與 女生對心理統(tǒng)計學(xué)課程有用性的認(rèn)同程度比男 生更高 獲得好成績的愿望和動機(jī)比男生更強 投入的學(xué)習(xí)時 間和精力比男生更多 有關(guān) 2 其次 女生的學(xué)習(xí)信心得分低 于男生 這可能與數(shù)學(xué)能力的性別差異有關(guān) Hyde 等的研究 發(fā)現(xiàn) 5 在計算能力上 女生在小學(xué)階段表現(xiàn)出優(yōu)勢 男生則 在高中及大學(xué)階段表現(xiàn)出優(yōu)勢 本研究還顯示 高考數(shù)學(xué)成績 高分組的學(xué)習(xí)態(tài)度 學(xué)習(xí)信心得分顯著高于低分組 高考數(shù)學(xué) 成績對統(tǒng)計成績有顯著正向預(yù)測性 這說明 數(shù)學(xué)基礎(chǔ)越好 學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度越好 學(xué)習(xí)信心越強 心理統(tǒng)計成績也越好 圖 1影響因素對統(tǒng)計考試成績的作用途徑 122 上述結(jié)果提示 在教學(xué)過程中 教師要重點引導(dǎo)男生端正學(xué)習(xí) 態(tài)度 耐心培養(yǎng)女生的學(xué)習(xí)信心 同時積極關(guān)注數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差 學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度 學(xué)習(xí)信心 五 研究結(jié)論 第一 影響心理統(tǒng)計學(xué)考試成績的個體內(nèi)部因素是學(xué)習(xí) 態(tài)度 學(xué)習(xí)信心 學(xué)習(xí)方法 外部因素是課堂教學(xué)質(zhì)量 課程與 課時安排 復(fù)習(xí)資料 第二 女生的心理統(tǒng)計成績好于男生 女生的學(xué)習(xí)態(tài)度好 于男生 但學(xué)習(xí)信心差于男生 高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好學(xué)生的學(xué)習(xí) 態(tài)度 學(xué)習(xí)信心和統(tǒng)計成績均好于基礎(chǔ)較差學(xué)生 第三 學(xué)習(xí)態(tài)度 學(xué)習(xí)信心 復(fù)習(xí)資料對考試成績有直接 正向預(yù)測作用 課堂教學(xué)質(zhì)量通過學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)信心對考 試成績起間接正向預(yù)測作用 教材與課時安排通過學(xué)習(xí)信心 起間接預(yù)測作用 參考文獻(xiàn) 1 丁鳳琴 PBL 教學(xué)方法在心理統(tǒng)計學(xué)中的探索與實踐 J 高等理科教育 2011 2 96 99 2 王愛平 車宏生 學(xué)習(xí)焦慮 學(xué)習(xí)態(tài)度和投入動機(jī)與學(xué)業(yè)成 績關(guān)系的研究 關(guān)于 心理統(tǒng)計學(xué) 學(xué)習(xí)經(jīng)驗的調(diào)查 J 心理發(fā)展與教育 2005 19 1 55 59 3 燕良軾 學(xué)習(xí) 自我經(jīng)驗的投資 J 湖南師范大學(xué)教育科學(xué) 學(xué)報 2011 10 5 80 83 4 張厚粲 徐建平 現(xiàn)代心理與教育統(tǒng)計學(xué) 第 3 版 M 北 京 北京師范大學(xué)出版社 2009 5 Hyde J S Fennema E Lamon S J Gender differ ence in mathematics performance A meta analysis Psy chological Bulletin 1990 107 2 139 155 A nR e s e a r c ho nt h eE f f e c t F a c t o r so f T e s t P e r f o r ma n c e a