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小學(xué)數(shù)學(xué)“生本課堂”觀摩學(xué)習(xí)有感關(guān)注生本 學(xué)習(xí)名師的個性特點(diǎn)太倉學(xué)校 趙金龍11月20日,我們到臺莊小學(xué)參加了教研室組織的“生本課堂”教學(xué)觀摩學(xué)習(xí)活動,觀看了五位名師的課,我感覺要學(xué)的東西太多,可一時又不知從何入手。要在以后的課堂教學(xué)中靈活地運(yùn)用好名師的教學(xué)技能做到輕負(fù)高質(zhì)課堂,還真不是那么容易!我想:我們還是學(xué)習(xí)專家們的某個個性化特點(diǎn)吧。一、關(guān)注生本,像朱樂平老師那樣“傾聽”。 朱樂平老師的課三角形的內(nèi)角和尤顯樸實(shí)無華,可為什么他能上得如此輕松,學(xué)生表達(dá)的機(jī)會有如此之多,再難的問題學(xué)生都能解決呢?關(guān)鍵在于他引導(dǎo)孩子們怎么學(xué)會傾聽和表達(dá)。“舉手前要想好,我要說哪幾句話,怎么說別人才聽得懂?!?“你不但要說明結(jié)果,還要闡述理由?!?“有誰聽懂了他的話?誰來再說說這位同學(xué)的意思?” 課堂中總聽到朱老師重復(fù)著這些話。正是這些提醒,聽的孩子顯得尤其安靜專注,回答問題的學(xué)生既要會想,又要會用什么語言來表達(dá)才能讓同學(xué)聽懂,便努力整理自己的思維過程,在反復(fù)的表達(dá)訓(xùn)練中,課堂出現(xiàn)了無比精彩的回答。“傾聽學(xué)生的發(fā)言,好比是在和學(xué)生玩棒球的投球練習(xí),把學(xué)生投過來的球準(zhǔn)確地接住,投球的學(xué)生即便不對你說些什么,他的心情也是很愉快的。學(xué)生投偏的球如果教師都能接住,學(xué)生后來必奮起投出更好的球?!边@是一個很生動的比喻。朱老師不但要求學(xué)生學(xué)會傾聽,自已更是一位非常專心的傾聽者。他從四、五位發(fā)言學(xué)生中選出最佳表達(dá)者,然后再次引發(fā)學(xué)生投球:“剛才幾位學(xué)生中,回答最好的是第三位同學(xué)。我還想讓他說說,你們仔細(xì)聽好了,聽聽他說的是什么意思?!边@時,第三位同學(xué)的發(fā)言卻比第一次更加到位。 在我的記憶里,有朱老師好幾個這樣的鏡頭:他偏著頭,親切地微笑著,目光滿含期待。他對回答問題卡殼的學(xué)生的一種深情期待。因?yàn)樗麖牟淮驍嗪⒆觽兊幕卮?,直到那孩子擠不出任何一個字后自己滿意地坐下。試想,在我們的課堂里,有多少老師能那么有耐心地去等一位思維混亂、語無倫次的孩子的回答呢?我們往往是把大手一揮,來個軍令如山倒式的“請坐下”,因?yàn)槔蠋焸儾幌氚褜氋F的四十五分鐘浪費(fèi)在這些“無知”的孩子身上!殊不知,這極大地傷害了學(xué)生的自尊心,更嚴(yán)重的是可能這些學(xué)生就會從此“一蹶不振”,走上與素質(zhì)發(fā)展相背離的“不歸路” ??芍炖蠋焻s用這些錯誤資源,去發(fā)現(xiàn)問題,引發(fā)爭議,在爭議中辯白真知。二、關(guān)注生本,像朱國榮老師那樣“引領(lǐng)”?;A(chǔ)知識貴在求聯(lián),基本技能貴在求通。新課程背景下,對學(xué)生評價的內(nèi)容在不斷地變化,對基礎(chǔ)知識、基本技能的檢查不再是教科書上相關(guān)內(nèi)容的簡單翻版,而側(cè)重考查知識在生活中的靈活運(yùn)用,考察知識與知識相互關(guān)聯(lián)過程中衍生出的一些知識。為此,朱國榮老師對教材中割裂的、相互封閉的知識引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合理整合,在整合中讓知識富有靈性,在學(xué)生的腦海中得以貫通。這節(jié)課中,在朱老師的引領(lǐng)下,由2,2,2/5、20聯(lián)想到2在不同數(shù)位所表達(dá)的意義,引出數(shù)位順序表;由2/5聯(lián)想到了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與小數(shù)的性質(zhì);由數(shù)聯(lián)想到代碼,再延伸至二進(jìn)制知識在學(xué)生個性化的理解中不斷延伸,通過這樣的延伸,知識與知識之間得到了最自然的連結(jié),連接的同時,自然而然地生成出許多新授過程中難以獨(dú)立觸及到的知識,這樣的連接,不再是直線式的,而是圍繞一個中心點(diǎn),從圓心不斷向四周拓展,形成一個個知識的同心圓,一個個同心圓在不斷地交叉、關(guān)聯(lián),實(shí)現(xiàn)了我中有你,你中有我的知識鏈,大大提高了知識的融合程度,提升了知識的生長能力。按朱老師自己的說法,復(fù)習(xí)課的教學(xué),教師不能以“自主復(fù)習(xí)”去推卸自己的引領(lǐng)責(zé)任;復(fù)習(xí)課教學(xué),教師要有所作為。在這節(jié)課中,教師首先梳理了知識點(diǎn),并努力從學(xué)生角度思考:學(xué)生的困難到底在哪里?面對那么多的知識點(diǎn),面對學(xué)生典型困惑,老師找到了數(shù)軸這個工具,有效地溝通
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