關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài).docx

關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，所以擁有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)學(xué)生高效學(xué)習(xí)至關(guān)重要。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，所以能全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、及時(shí)幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)的教師才是一位智慧的教師。那么，我們要關(guān)注學(xué)生的哪些狀態(tài)呢？一、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)一般教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，比較習(xí)慣于從學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)出發(fā)，按教材的編排意圖有條理地進(jìn)行教學(xué)。這樣可能會(huì)犯兩種錯(cuò)誤：一種是忽視學(xué)生的真實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。新教材的編寫采用螺旋式上升的方式編寫，所以學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候必需建立在假定上一輪學(xué)習(xí)已掌握到位的基礎(chǔ)上。但因?yàn)闀r(shí)間造成的遺忘或者一些其他原因，有部分學(xué)生可能達(dá)不到教材所期望的邏輯起點(diǎn)。此時(shí)如果教師沒有關(guān)注到，那么這部分學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)的非常吃力，甚至有可能對(duì)自己的學(xué)習(xí)失去興趣和信心。他們中的有一部分同學(xué)在上課的時(shí)候會(huì)假裝聽懂、人云亦云，也會(huì)參與課堂活動(dòng)，但沒有自己的思考，只有在獨(dú)立解決問題或單獨(dú)做題的時(shí)候才會(huì)會(huì)暴露出來。另一種是忽視學(xué)生的“已知”。當(dāng)今中學(xué)的升學(xué)壓力非常重，有很多家庭還是比較重視學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以有些學(xué)生在父母的要求下，可能已經(jīng)提前預(yù)習(xí)過，或者課外知識(shí)比較豐富。如果我們?nèi)匀话凑占俣ㄋ麄円粺o所知的來教學(xué)，對(duì)學(xué)生來說肯定是索然無味的。時(shí)間長了，一部分同學(xué)會(huì)養(yǎng)成經(jīng)常開小差的習(xí)慣，因?yàn)樗麄冏晕腋杏X已經(jīng)懂了，雖然有可能只是知其然而不知其所以然。也一部分同學(xué)會(huì)假裝不知道來配合教師的教學(xué)，在課堂上顯得比較沉默。所以，在課前應(yīng)該關(guān)注一些問題，如：學(xué)生在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容前的起點(diǎn)能力是什么？學(xué)生是否具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必需的知識(shí)與技能？學(xué)生是否已經(jīng)掌握了或部分掌握目標(biāo)中要求學(xué)會(huì)知識(shí)與技能？沒有掌握的是哪些？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？學(xué)生間的差異如何？哪些知識(shí)學(xué)生自己能夠獨(dú)立完成？哪些可以通過學(xué)生間的合作能夠?qū)W會(huì)？哪些需要教師的傳授？哪些需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)等等。從方法上講，可以在課前進(jìn)行舉手式小調(diào)查，提前一天布置一些作業(yè)進(jìn)行分析，或者課堂上設(shè)計(jì)一些問題情境現(xiàn)場(chǎng)觀察。二、關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)學(xué)生會(huì)在行動(dòng)上告訴老師他的參與狀態(tài)：例如他們閱讀、畫圖、計(jì)算、提出問題、回答問題、傾聽等等。學(xué)生也會(huì)用身體語言告訴教師他們是否在積極參與：學(xué)習(xí)狀態(tài)好的學(xué)生思維敏捷、精神飽滿，當(dāng)教師在教師中走動(dòng)時(shí)他們的眼睛會(huì)追隨著你并且閃閃發(fā)亮。所以，智慧的教師一定要能保持學(xué)生在課堂中的積極參與。那么，如何保持呢？我認(rèn)為要做好以下幾點(diǎn)：1、做好充分的課前準(zhǔn)備。教師每天都在上課，有些課學(xué)生會(huì)頻頻的看手表，暗示教師他現(xiàn)在覺得每一分鐘都很難熬。有些課結(jié)束的時(shí)候?qū)W生會(huì)發(fā)出驚嘆：“啊，下課啦！這么快啊！”一節(jié)成功的課一定是一節(jié)做好充分準(zhǔn)備的流暢的課，學(xué)生的學(xué)習(xí)思緒不會(huì)被任何無關(guān)緊要的小事而打斷。所以，教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容了如指掌，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)處理得當(dāng)，教學(xué)步驟設(shè)計(jì)的環(huán)環(huán)緊扣。做好了這些課前準(zhǔn)備，教學(xué)語言自然充滿了自信和理性，即使出現(xiàn)了偶發(fā)事件，也能游刃有余地機(jī)智處理。2、隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，把握教學(xué)節(jié)奏從中學(xué)生心理和生理發(fā)展規(guī)律來講，學(xué)生不可能在一節(jié)課中始終保持高度緊張的思維狀態(tài)。教育心理學(xué)的研究表明，中學(xué)生最佳思維狀態(tài)約為分鐘。學(xué)生的精神狀態(tài)會(huì)隨著時(shí)間的推移而發(fā)生變化。適當(dāng)?shù)姆潘?，可以盡量避免學(xué)生產(chǎn)生疲倦的感覺。因此，教學(xué)的張弛相間、富有變化尤為必要。所以，教師在課堂教學(xué)中一定要十分注意把握好節(jié)奏。要遵循快慢交替、動(dòng)靜交替、張弛錯(cuò)落的原則。3、掌握喚回學(xué)生注意力的方法對(duì)于許多學(xué)生而言，要想使他們能夠全神貫注于整節(jié)課的學(xué)習(xí)，只靠一堂準(zhǔn)備的完美無缺的課是不夠的。即使是最好的學(xué)生也需要教師能在他們開小差時(shí)拉他們一把，幫助他們快速回到學(xué)習(xí)狀態(tài)中來。喚回學(xué)生注意力的方法有很多種。例如讓學(xué)生回答問題、輕輕敲擊他們的課桌、和他們做眼神交流，更直接的還可以警告、斥責(zé)或懲罰等等。但是如果應(yīng)用方式不當(dāng)，也會(huì)適得其反。學(xué)生可能產(chǎn)生抵抗情緒，不僅無法回到學(xué)習(xí)狀態(tài)，還會(huì)影響到全班同學(xué)的學(xué)習(xí)。所以，智慧的教師會(huì)根據(jù)不同性格的學(xué)生采用不同的方法，只有讓學(xué)生在收到提醒后更認(rèn)真的自覺投入到學(xué)習(xí)中去才是有效的方法。三、關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)外國學(xué)者斯托曼在情緒心理學(xué)中指出：“在心情良好的狀態(tài)下工作，思路開闊，思維敏捷，解決問題迅速；而心境低沉或郁悶時(shí)，則思路阻塞，操作遲緩，無創(chuàng)造性可言?！蓖瑯?，良好的心境對(duì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率是很有好處的。教師要能根據(jù)學(xué)生在課堂上反映出的學(xué)習(xí)情緒和心境，及時(shí)地調(diào)整授課方式和方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)始終處于輕松愉快的積極情緒。由于情緒具有不穩(wěn)定性和易變性，所以面對(duì)學(xué)生的消極情緒教師要會(huì)善于疏導(dǎo)，及時(shí)矯正。另外，情緒在一定的條件下具有傳染性。所以，教師就要學(xué)會(huì)控制自己的情緒，要用積極的情緒去感染學(xué)生，尤其要學(xué)會(huì)理智控制不利于良好課堂心理氣氛形成的消極情緒。以良好的情緒激發(fā)學(xué)生的興趣，以興奮的情緒激勵(lì)學(xué)生投入學(xué)習(xí)，以滿意的情緒對(duì)待學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，以寬容的情緒對(duì)待學(xué)生的差錯(cuò)。四、關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)思維從教育學(xué)的角度著眼接近于通常人們說的思考，主要指人進(jìn)行思考、通過頭腦的活動(dòng)解決問題的能力，是人的智力在一個(gè)方面的表現(xiàn)。一般來說人與人在智力方面的差別是很小的，智力超群和智力低下都是小概率。但思維卻不同。同樣智力水平的人，有的善于思考，思維水平高，有較強(qiáng)的解決問題的能力，有的卻不善于動(dòng)腦，遇到問題就一籌莫展，表現(xiàn)較差的思維能力。以下幾種方法有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)：1、在課堂上要多問“你是怎么想的”來關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)。第一，了解學(xué)生思考的內(nèi)容是什么；第二，了解他們思考的過程和方法是什么；第三，要了解學(xué)生對(duì)教師幫助的需要程度。這樣可以確定學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的過程。教師不應(yīng)該只關(guān)注問題的結(jié)果如何，應(yīng)該讓學(xué)生耳聞目睹他人是如何在進(jìn)行思考的。有意識(shí)的把思維過程明明白白的展示給學(xué)生。這對(duì)一些思維能力弱的學(xué)生有一定的示范作用，幫助他們?nèi)绾芜M(jìn)行思考。2、教師要多設(shè)計(jì)一些綜合性的題目、開放性的題目。綜合性的問題能鼓勵(lì)學(xué)生融會(huì)貫通的理解知識(shí)，培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)不同知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而在實(shí)際解決問題中加以靈活應(yīng)用。開放性的問題有利于學(xué)生在思考問題時(shí)運(yùn)用多個(gè)途徑、多種方式，對(duì)同一個(gè)問題從不通的方向、不同的角度、不同的層次，采用轉(zhuǎn)化、變換、組合等多種思想方法進(jìn)行思考。這些都有利于學(xué)生思維的培養(yǎng)。而且此類題型有助于不同層次的學(xué)生得到不同層次的成功。也是課堂分層教學(xué)的一種方式。3、教師的提問要能有效啟動(dòng)學(xué)生的思維。教師提問要先易后難，這樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)這些由易至難的問題進(jìn)行主動(dòng)思考。教師要多提鼓勵(lì)學(xué)生思考、推斷的問題，尤其是書本上沒有明確答案、需要對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行綜合、聯(lián)系、概括才能回答的問題。那些不需要深入思考、能直接從書上找到答案的問題會(huì)使學(xué)生習(xí)養(yǎng)成不愿主動(dòng)思考、不愛深入思考的不良思維習(xí)慣。當(dāng)然，在個(gè)別提問時(shí)，教師要針對(duì)不同思維水平的學(xué)生設(shè)計(jì)符合其水平的問題才能達(dá)到良好的效果。4、教會(huì)學(xué)生高效率的“上課” 有些學(xué)生上課很認(rèn)真，感覺課都聽懂了。可是面對(duì)稍有難度的題目一點(diǎn)即通，不點(diǎn)不通！這是為什么呢？因?yàn)閮H僅精神集中，不走神不代表他的上課效率高。他很可能是跟在教師后面亦步亦趨，處在被動(dòng)的“聽課”狀態(tài)，此時(shí)他的思維處在一個(gè)較低的層次，這樣的思維活動(dòng)只能解決教師講