數(shù)學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)求最小公倍數(shù)

求最小公倍數(shù) 南井頭小學(xué) 高軍?！窘虒W(xué)內(nèi)容】：課本69頁(yè)例2及“做一做”?！窘虒W(xué)目標(biāo)】：1.讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的意義的理解，掌握求兩個(gè)數(shù)最小公倍數(shù)的方法。2.掌握用多種方法解決問(wèn)題的能力。教學(xué)重難點(diǎn)：掌握求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的方法。教學(xué)過(guò)程：預(yù)（自主預(yù)習(xí)）一、復(fù)習(xí) 什么叫公倍數(shù)？什么叫最小公倍數(shù)？答： 二、自學(xué)課本第69頁(yè)例2并思考下列問(wèn)題：1怎樣求6和8的最小公倍數(shù)？你有哪些方法？1.先分別寫出6 和8 各自的倍數(shù)，再?gòu)闹姓页龉稊?shù)和最小公倍數(shù)。6 的倍數(shù)： 8 的倍數(shù)： 6和8的最小公倍數(shù)是： 方法二：先寫出8 的倍數(shù)，再?gòu)男〉酱笕Τ? 的倍數(shù)，第一個(gè)圈出的就是它們的最小公倍數(shù)。8 的倍數(shù)：8 , 16 , 24 , 32 , 40 ，48 6和8的最小公倍數(shù)是： 2思考：兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)和它們的最小公倍數(shù)之間有什么關(guān)系？ 探（合作探究）一、激情導(dǎo)入二、檢查自學(xué)、合作探究 1.小組檢查自學(xué)完成情況，質(zhì)疑探究2小組內(nèi)合作、交流探究(1)求最小公倍數(shù)的方法。 (2)兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)和它們的最小公倍數(shù)之間有什么關(guān)系？ 3小組代表展示、匯報(bào)4完成課本69頁(yè)“做一做”。找出下列每組數(shù)的最小公倍數(shù)。說(shuō)一說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么？3和6 2和8 5和6 4和93和6的最小公倍數(shù)是（ ） 2和8的最小公倍數(shù)是（ ） 5和6的最小公倍數(shù)是（ ） 4和9的最小公倍數(shù)是（ ）發(fā)現(xiàn)： 4總結(jié)升華:師生共同探討用短除法求最小公倍數(shù)的方法。 求60和42 的最小公倍數(shù)？三、當(dāng)堂檢測(cè)1下面的說(shuō)法對(duì)嗎？說(shuō)出理由。（1）兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)一定比這兩個(gè)數(shù)都大。（ ）（2）兩個(gè)數(shù)的積一定是這兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)。 （ ）（3）月季每4天需要交一次水，君子蘭6天澆一次，李阿姨今天同時(shí)給月季與君子蘭澆了水，那么，最少24天之后要同時(shí)澆水。（ ）（4）兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)一定能被這兩個(gè)數(shù)整除。（ ）（5）4和10的最小公倍數(shù)是40。（ ）（6）15是最小公倍數(shù)。（ ）（7）6是3的最小公倍數(shù)。（ ） 2一些同學(xué)參加跳繩活動(dòng)，3人一組剛好分完，4人一組也剛好分完。如果這些學(xué)生總?cè)藬?shù)在40人以內(nèi)，可能是多少人？http:/ww w.xkb1.c om 拓展延伸 求下面這組數(shù)的最小公倍數(shù) 12 30 15板書設(shè)計(jì) 求最小公倍數(shù) 求下列每組數(shù)的最小公倍數(shù)。（列舉法） 3和12 5和6 4和9 5和20發(fā)現(xiàn)：（1） 當(dāng)兩個(gè)數(shù)成倍數(shù)關(guān)系時(shí)，較大的數(shù)就是它們的最小公倍數(shù)。（2） 當(dāng)兩個(gè)數(shù)只有公因數(shù)1時(shí)，這兩個(gè)數(shù)的積就是它們的最小公倍數(shù)。求60和42的最小公倍數(shù)？（短除法） 2 60 42 用公有的質(zhì)因數(shù)2除 3 30 21 用公有的質(zhì)因數(shù)3除 10 7 除到互質(zhì)數(shù)為止 60和42的最小公倍數(shù)：23107=420【最小公倍數(shù)教學(xué)反思】： 最小公倍數(shù)一課的教學(xué)給我的感觸頗深，震撼很大?，F(xiàn)將這節(jié)課的教學(xué)反思如下： 一、能讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。 教學(xué)前，我了解了學(xué)生在這節(jié)課前已有的知識(shí)背景，直接出示例題，讓學(xué)生自己去嘗試解答，然后匯報(bào)個(gè)性化的解題方法。在不斷的交流匯報(bào)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了有特殊關(guān)系的兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的求法。教師又讓學(xué)生舉實(shí)例進(jìn)行驗(yàn)證。公因數(shù)只有1的兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)是它們的乘積。有倍數(shù)關(guān)系的兩個(gè)數(shù)最小公倍數(shù)是它們中的較大數(shù)。再應(yīng)用這一發(fā)現(xiàn)進(jìn)行試一試的練習(xí)。讓學(xué)生經(jīng)歷了觀察、思考、比較、反思等活動(dòng)中，逐步體會(huì)到了數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程。 二、教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流。 在教學(xué)有特殊關(guān)系的兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)時(shí)，教師讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)每組數(shù)最小公倍數(shù)有什么不同？學(xué)生在經(jīng)歷求的過(guò)程后，又仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，匯報(bào)自己的想法，把被動(dòng)的認(rèn)知改成了主動(dòng)探究。在同學(xué)之間的討論、交流、探索中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了新知識(shí)的特