空間教學(xué)背景下的英語課本劇與大學(xué)英語教學(xué)實踐研究.doc

空間教學(xué)背景下的英語課本劇與大學(xué)英語教學(xué)實踐研究摘?要：“英語課本劇”作為英語教學(xué)活動的形式之一，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，起到了積極有效的作用。本文將以網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)為背景，探索英語課本劇與大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合的新方法，構(gòu)建對大學(xué)英語教學(xué)和考試多元化的積極影響。關(guān)鍵詞：問題提出；理論依據(jù)；實踐研究；實施效果一、問題提出“英語課本劇”是一種將某些課文或英語課外閱讀材料進行加工、整理、改編成短劇的形式，供學(xué)生在課堂內(nèi)外進行表演，故稱之為“課本劇”。它作為英語教學(xué)活動的形式之一，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，起到了積極有效的作用。當(dāng)今在網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)背景下，筆者想嘗試把英語課本劇與英語教學(xué)結(jié)合起來進行一次實踐研究。二、理論依據(jù)我國著名英語教學(xué)法專家王才仁教授（王才仁，1996）曾指出，語言是一種活動，學(xué)生學(xué)習(xí)語言必須動起來動嘴說，動手動腳，指手畫腳，只有這樣才能收到好的效果。三、實踐研究1.進程安排4月選題、選拔演員、改寫劇本；5月份排練、拍攝；6月份驗收、評價。2.實施過程（1）指導(dǎo)選題。教師根據(jù)學(xué)生的英語知識和聽、說、讀、寫技能的實際基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)要求，指導(dǎo)選題。選擇的內(nèi)容貼近學(xué)生生活，易于激發(fā)學(xué)生興趣。從新編實用英語13冊中選題邀請、電子郵件、電話交流、酒店預(yù)訂、在餐館、購物與觀光、告別、求職與面試等。這些內(nèi)容采用的都是典型交際用語，便于創(chuàng)設(shè)情境。（2）劇本寫作。學(xué)生研讀學(xué)習(xí)材料，對選題內(nèi)容進行初步的劇本構(gòu)思，并考慮角色分工。通過試演，性格和表演能力不同的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)和表演中找到自己合適的角色。劇本寫作過程以各組長負責(zé)，各小組成員充分參與劇本的改寫過程，集思廣益。組長對小組成員提出的建設(shè)性意見充分尊重。在劇本改寫過程中，教師要求學(xué)生創(chuàng)作劇本要以教材的原始材料為綱，切不可脫離教材和學(xué)生實際。當(dāng)然，學(xué)生在教材的基礎(chǔ)上有創(chuàng)意地進行了添加或刪改。（3）劇本批閱。學(xué)生劇本的構(gòu)思及臺詞的選用，不可避免地受到學(xué)生認知和語言水平的局限，可能會出現(xiàn)這樣或那樣的不足。教師對劇本進行審閱與批改，修正了一些錯誤。對于學(xué)生的創(chuàng)作，給予了認可，以免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（4）表演拍攝。學(xué)生依據(jù)教師審批過的劇本，在課后充分熟悉臺詞，反復(fù)排練，課本劇排練成熟后，由班上選出的攝影師進行跟蹤拍攝，并上傳到網(wǎng)絡(luò)空間。（5）觀賞評價。由于課本劇的拍攝是由組長負責(zé)，全員參與的，因此，各小組都可以參與對表演的評議。在評價階段，師生先學(xué)習(xí)評價標準，然后觀賞從網(wǎng)絡(luò)空間播放的課本劇，最后進行打分。最后，根據(jù)各個小組的展示和得分，教師引導(dǎo)學(xué)生對課本劇進行評議，將劇本創(chuàng)意、語言運用、語音語調(diào)、學(xué)習(xí)能力及合作精神、表演內(nèi)容與技巧都進行了評議，使各個層次的學(xué)生都能感受到成就感，這就極大地鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。四、實施效果實踐表明，課本劇教學(xué)活動是以教材為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語運用能力的好辦法。（1）改革考試形式，提高應(yīng)用能力。過去學(xué)生一般較注重考試結(jié)果，而忽視語言實踐過程，因而運用語言的能力不強。現(xiàn)在，考試形式實行多樣化，一改過去“一卷定終身”的制度，將期末測試與平時測試相結(jié)合，開卷與閉卷相結(jié)合，獨立完成與小組完成相結(jié)合等，將考試變成培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)的重要手段（陳衛(wèi)紅，2006）。課本劇考查的目的在于加強英語口語實際應(yīng)用能力。通過課本劇教學(xué)活動，學(xué)生的英語口頭表達能力在一定程度上得到了提高。（2）改變角色定位，發(fā)揮主體作用。心理學(xué)研究表明，輕松愉快的環(huán)境能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)他們的能力。課本劇以學(xué)生為中心，為學(xué)生建立了一種生動活潑的環(huán)境。在這一環(huán)境中，整個課本劇是學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演的。這種自由、自如的學(xué)習(xí)體驗減少了學(xué)習(xí)中的緊張和焦慮的心理壓力，由此增強學(xué)習(xí)英語的信心，學(xué)生的主體作用得到了發(fā)揮。（3）創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)合作精神。合作學(xué)習(xí)的主要代表斯萊文教授認為：“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學(xué)技術(shù)?！闭n本劇活動是以小組為單位進行材料學(xué)習(xí)、選題和劇本改寫、討論、排練、演出和道具準備的。學(xué)生始終是在集體中從事研究性學(xué)習(xí)。所以，教師應(yīng)要求每個學(xué)生主動參與，鼓勵大家互幫互學(xué)，共同進步。事實證明，課本劇的表演形式，不僅創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，而且還能增進學(xué)生之間、師生之間的感情，學(xué)生的合作精神得到了培養(yǎng)。（4）迎合學(xué)生心理，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。動機在英語學(xué)習(xí)中起著十分重要的作用。有的學(xué)生英語學(xué)得不好是因為沒有強烈的英語學(xué)習(xí)動機。因此，對教師來說，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機是很重要的。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機一方面是利用學(xué)生固有的動機，如好奇心、貪玩、好動等。眾所周知，課本劇表演很容易調(diào)動學(xué)生“樂學(xué)”的情緒。另一方面是所教內(nèi)容要適合學(xué)生。由于課本劇的語言是臺詞，臺詞常采用簡練又口語化的情景對話，既方便表演者的記憶，又使觀眾易于接受（王恒翠，2011），加上課本劇表演作為期末考核口語的方式之一，也起到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的作用。綜上所述，英語課程教學(xué)的實質(zhì)是開展基于認知的交際活動（劉煒，2005）?；诮滩牡挠薪M織的課本劇活動的開展能夠結(jié)合課堂與課外，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，使他們在學(xué)習(xí)思考編寫演出的整合過程中認識英語、掌握英語、運用英語, 促進了不同層面學(xué)生個體的語言、人際交往、空間和自我認識等綜合素質(zhì)的全面提高。實踐證明，英語課本劇是學(xué)生喜聞樂見的一項學(xué)習(xí)英語的實踐活動，作為學(xué)生的指導(dǎo)