課堂教學評價問題診斷與解決.doc

課堂教學評價問題診斷與解決（字幕） 作者： 初中物理課程團隊 評論數/瀏覽數： 492 / 1362 發(fā)表日期： 2010-12-21 09:57:34 給作者發(fā)送信息 | 推薦此文章 | 添加到收藏夾 話題一：傳統(tǒng)聽評課的問題以及新課程需要哪些更新各位老師，從這一講開始，我們將去反思，在傳統(tǒng)的聽課、評課中存在哪些問題，然后思考新課程中關于聽評課的觀念需要哪些更新。我們首先來看一些聽課、評課的現象。比如說，有的老師是抱著學生的作業(yè)本進教室聽課的。我們問他：“你批改著作業(yè)怎么聽課呀？”他說：“沒關系，只要記下主要環(huán)節(jié)就可以了?！弊诮淌依铮蠋焸兂３Ｊ遣话阎饕τ迷谘芯空n堂教學上，而是交流討論。比如說，大家會議論這樣的話，“昨天開會的時候校長講了什么呀？”“我也不知道，聽說是搞什么盜學案?！薄熬椭揽ɡ蠋?。”“我下面還有兩節(jié)課，這兩天累死了?！钡鹊取Ｔ诼犝n過程中，大家就是沒有集中注意力，沒有明確的任務，而在集體評課的時候，往往是教研組長唱著獨角戲，其他的老師，有的沒精打采，有的交頭接耳。那么，出現這些現象，問題出哪里？怎么樣去改變呢？我們總說，觀課、議課要建立一種新的教研文化，那么“文”是怎么回事呢？我去查了一下古漢字，發(fā)現“文”這樣寫的，這是一個人，是一個壯漢，壯漢胸口化出了一些東西，這是“問”?！盎笔鞘裁匆馑?？“化”，這是向左邊睡的人，然后變成了向右邊睡，這個就叫“化”。什么叫“文化”？我體會，就是用一個比較美好的東西，比如人心中、胸膛這個好看的東西，去影響人，去改變人。那么我們的觀課、議課文化，就是參與者在觀課、議課活動中共同認同一種價值，追求并且表現出一種行為模式。我們建設觀課、議課文化，就是想用一種共同的東西，去促進參與人員認同觀課、議課的價值追求，并且在其中采取彼此理解和接納的共同方式。目前，關于觀課、議課的文化觀，我們有這樣的一些觀念改善生活的實踐觀，促進思想的發(fā)展觀，成長創(chuàng)造的幸福觀，相互滋養(yǎng)的生態(tài)觀，以學論教的質量觀，促進理解的對話觀，境脈特征的真理觀，等等。在這一講里，我們將圍繞“改善生活的實踐觀、成長創(chuàng)造的幸福觀、相互滋養(yǎng)的生態(tài)觀”這三方面和各位老師進行交流。第一，我們說一說改善生活的實踐觀。在我理解，它有兩層含義，第一層就是不要把課堂教學改革過于簡單化處理。我舉一個前幾年聽過的例子。有一位校長在培訓中聽專家提出建議，說寬大的講臺，放在這個位置，阻礙了老師和學生的交流，因此為了拉近師生的距離，建議把講桌移到學生身邊去。校長一聽，覺得這樣的建議很好，是可以實行的?；氐綄W校里，校長給全體老師說了，老師們轟然答應。第二天上午，校長在教室里巡視，發(fā)現沒有一張講桌在學生身邊。校長德高望重，雷厲風行，他就走進一個老師的教室，把講桌搬到了學生身邊。然后校長就在校園里面逛了一圈，又經過這個教室，發(fā)現講桌又從學生身邊回到了原來的位置。校長再走進教室，再把它放在學生身邊。他回到辦公室坐了一陣兒，快要下課了，再過來看，講桌又回到原位置了。校長這個時候就不走了，站在門口等到下課了把老師叫?。骸白蛱煳覀儐柲懿荒馨阎v桌放到學生身邊去，你是第一個起來并很熱烈的響應的，為什么你今天就不聽話了？”這個老師一點的苦笑：“校長，不是我不聽話，在你搬之前我就搬過一次了，我發(fā)現把講桌搬到學生身邊去，就找不到當老師的感覺了?！贝蠹铱匆豢矗@里邊反應出這樣幾個問題：第一，從認識角度看，老師是否意識到搬到學生身邊去是應該的，這個其實沒問題，大家都認為應該。第二，有沒有能力和水平問題？你就把講桌搬到學生身邊去，你需要多大的能力??？無非一點力氣而已。但是有一個東西有問題就是生活習慣、生活的感覺，當他搬到學生身邊去就找不到當老師的感覺了，就不愿意搬。所以，我們以為在新課程改革中，我們曾經也做了一些事情。先是提高認識，然后是尋找方法。于是我們研究有效教學的策略與模式，研究培訓教師，但是發(fā)現我們的課堂教學改變不多。原因是什么？是沒有意識到課堂教學改進是教師生活的改善。所以，改善生活的實踐觀第一個含義，就是要注意課堂教學改革的復雜性，而不應該過于簡單化處理。第二個含義是我們要樹立一種新的觀念“工作本身就是生活”。請問各位老師，你是怎么看待自己的工作的？你工作是為了什么？我相信很多老師的第一回答是：“工作是為了生活?！蔽覀儽仨毘姓J，這種認識肯定是對的。因為你不工作，誰給你工資，吃飯穿衣問題怎么解決？所以，我提醒老師們，為了生活我們需要好好工作，需要珍惜工作。但是，我想和大家分享的第二個觀念是工作本身就是生活。當我們只把自己的認識停留在工作為了生活的時候，你知道我們心中就會有什么想法，我們心中渴望找一個天天往兜里數錢，少做事情。后來發(fā)現這些工作都被別人占完了，沒辦法了，我只能當老師，工資只有這么一些。然后進一步要求，能不能就拿這么多錢，少做一些事情，能不能少教一個班，能不能不當班主任，后來發(fā)現這樣也不行，于是有人就退而求其次，覺得多放假就好了，能夠少上班就好了，少做事情就好了，等等。所以，當我們把工作只看成是生活的準備，為了生活的時候，工作就成了苦役。我想和大家分享的觀點是工作本身就是生活！怎么理解這句話，比如說我今天下午，在這給大家講課三個小時，那這三個小時我在干什么呀，我是不是在工作，我是在工作。那我們假想一種情況，總管生死的是閻王爺會不會在這三個小時把催判官叫過來，把陳大偉的生死簿拿來翻一翻，看一看給他多少歲??？哦，72歲。然后馬上提醒，快拿筆給他加三個小時。為什么呀？因為今天又工作了三小時。有沒有這樣的事情？沒有。這件事情告訴我們什么，工作著也就是生活著。當我在課堂上站40分鐘，我有限的生活在流淌40分鐘。好好工作，它讓自己的生命變得更有意義和價值。同樣的道理，學生在課堂上度過的僅僅是時間嗎？不是，是他們的生命。你要對生命負責，對自己的生命負責，對學生的生命負責?；谶@樣的理由，我們有責任有義務改善自己的教學。由此，我們就提倡，要在課堂上去創(chuàng)造和實現新的教師生活。這樣我們就找到了課堂教學改革的目標，那就是改善生活。我們的動力是什么？是為了讓自己生活更美好。所以，我們要去研究課堂教學，改進課堂教學。這就是第一個觀念，改善生活的實踐觀。第二個觀念是成長創(chuàng)造的幸福觀。你坐到這干什么？生活的目的是什么？最后提到一個詞，那就是“幸?！?。生活的目的就是讓自己生活更幸福。對于幸福，肯定不同的人有不同的理解。我愿意和各位老師推薦一個觀點，我們國家一個哲學工作者趙汀陽寫了這么一段話：“幸福取決于生活能力的發(fā)揮，而不取決于生物需要的滿足?！蔽矣X得這句話是讓我們清醒的。我們現在辛辛苦苦、忙忙碌碌，是在謀求生物需要的滿足，還是謀求生活能力的發(fā)揮，這是我們要去思考的問題。我是從2004年研究教師幸福生活的，現在對教師幸福生活具有這樣的想象，并認為這樣的老師是很幸福的：第一，課前有期望，盼望進教室的老師。各位老師，現在請你用這條標準，衡量一下自己，你是不是盼望進教室，盼望著能不能夠早一點開學給學生上課。你有這樣的心情嗎？我相信很多老師都會搖頭。我曾經在廣州給老師們講，幸福的老師是盼望進教室的老師，聽到下面有個老師小聲地嘟噥：“神經病，誰會盼望進教室啊?！焙髞砦揖徒o他們講例子，我說我曾經看到一個老師，那天看起來很高興的早早的就在門口，我看到了就很想去分享他的快樂，就問他今天為什么這么快樂，是不是有什么好事。他說：“陳老師，我今天要上的課是陶罐和鐵罐，這篇文章我過去上過幾次，但是老沒找到感覺。今天早晨，我想今天又要上這課了，我就翻課文，突然讀到了這兩句話你敢碰我嗎？陶罐子！鐵管傲慢地問。不敢，鐵罐兄弟。陶罐謙虛地回答。你看這個地方，第一是稱謂不同，鐵罐稱陶罐陶罐子，陶罐稱鐵罐鐵罐兄弟，稱謂不同，反映出對人態(tài)度不同；第二是標點符號不同，鐵罐稱陶罐是感嘆號，氣勢洶洶、惡狠狠、挑釁性的，而陶罐稱鐵罐兄弟是句號，語態(tài)平和，息事寧人，我覺得有意思。這篇文章是以對話為主要特色的文本，我今天想把這兩句話作為重點，讓學生好好讀一讀，體會稱謂不同，對人態(tài)度不同，標點符號不同，說話語氣不同。今天的課會不會有什么不一樣的地方呢？我想來試一試?！蹦憧词裁礃拥睦蠋熍瓮M教室?。烤褪菍磳⒄归_的教學有了一種新的設想，有了一種新的設計，渴望走進教室去驗證這種設計，去檢驗自己教學的創(chuàng)新的老師。現在，請在座的老師們，自己想一想，在你過去的教師生活當中，你是否有過這樣的盼望？在現場交流的很多老師，聽完這個故事以后，他們開始是不盼望進教室，現在變成了什么？是的，有時候是盼望進教室。這叫什么?。窟@叫低頭找幸福，幸福不在天上，就在我們創(chuàng)造性的實踐當中，這是我們說的課前。然后說課中。幸福的老師，課中怎么樣的情形呢？他是在教學過程當中能夠胸有成竹、得心應手地回應教育情境和事件，能創(chuàng)造性地高質量地完成教學任務，這樣的老師很幸福。我也舉一個例子，我曾經在貴州做了一次骨干教師培訓，給他們講了兩天的課。第一個半天講創(chuàng)造教師的幸福生活，當天晚上有個老師就跑來找我說：“陳老師，創(chuàng)造教師幸福生活，我看你簡直是站著說話不腰疼。你教的那些學生是大學生，我們教的學生在偏遠地區(qū)，基礎差，成績上不去，最惱火的是，學生生活在農村，不文明，不禮貌，不尊重老師。天天教著這樣的學生，有什么幸福生活??？”我一聽，就說：“那你舉個例子給我聽一聽，是什么讓你不幸福。”他說：“我是初中政治教師，有一次正在課堂上講得眉飛色舞、陶醉其中的時候，突然聽到有個學生說了一句，老師，我看你懂得卵多的呢！我一聽就憤怒，心想我為你們做了這么多，你卻把我和那個東西聯系起來。我馬上說：什么意思啊，你說什么，你給我再說一遍，你懂不懂尊重老師，這是在課堂上，我看你爹媽簡直是，怎么教你的，沒有一點禮貌！當我這樣批評他的時候，我發(fā)現他昂著頭不服氣。我后來一想，我不能夠把我的精力就放在他身上，我就給他說，你給我坐下，等一會到我辦公室來。這個同學后來沒到我辦公室，我就跟他們班主任說了，也不知道班主任是怎么處理的。第二次我到他班上的時候，發(fā)現這個同學仇視的樣子看著我，我心里在想：你罵了我，不給我道歉，還這個樣子，你還是學生呢！最惱火的是他周圍的那些同學一個個也怪怪的看著我。你說我天天接觸這樣的學生，還有幸福嗎？我簡直不想給他們上課了?！蔽衣犕晁墓适?，就給他解釋說：“按我的理解，我覺得可惜了，你失去了一次享受幸福生活的機會。”這個老師說：“怎么可能，還失去了一次享受幸福生活的機會？”我說：“我們來分析一下，老師，我看你懂得卵多的呢。這個卵字在我們西南地區(qū)，有一個意思就是和男性生殖器有關系，這個意思我也明白，但是還有其他意思嗎？”這個老師想了一陣：“其實我們那口頭禪的時候會用到個字?！蔽艺f口頭禪上的字可有可無，去掉它不應影響表達，我們試著把這個字去掉，你看學生要說什么，老師，我看你懂得多的呢。什么意思啊，你在課堂上旁征博引，知識面豐富，學生被你深深的感動和感染，他不由自主地發(fā)出贊美和欣賞，老師我看你懂得好多，我看你懂得真多哦，這個卵是真，是好的意思，你明白嗎？人家明明在拍你的馬屁，你要給別人一馬腿，然后還望著別人對你微笑，怎么可能？”這個老師這樣一聽，最后就說：“陳老師，當時我就沒想到這些。唉！在我們學校實踐當中經常會遇到這樣的問題，你給我說說到底怎么處理這種事情更好？”我說：“先說兩條原則，第一條就是慢慢教。只要是學生不是把手榴彈的弦都打開了，一把刀拿著都要捅過去了，只要不是這樣的緊急的情況，我建議你教的從容一些。第二條就是你是老師，對學生課堂上的行為要寬容、大度一些。我建議你先用善意的方式去理解，而不要惡意的揣測?！边@個老師就說：“陳老師，不要說大話，你來教，你遇到了怎么辦？”我說：“我首先用眼睛盯他。有兩個目的：第一，把他心里盯到發(fā)毛，發(fā)毛實際上就是促進它自我反省，老師怎么這樣看我，我是不是說錯了，說不定他會站起來說剛才的意思是什么，這件事情就過去了。第二，盯他的過程是為自己想辦法贏得思考的時間，如果這個同學，沒有起來更正自己，我會怎么辦？我會走上去問他一個問題，某同學你是不是在罵老師？注意，這里有一個變化，你開始的行為時肯定在罵我，你為什么要罵我，這是肯定。我的建議是，一定不要在課堂上讓學生得出一個印象這個同學罵了老師。如果讓學生得出這個印象，其他同學心里就會想，這個課堂上，這個同學罵了老師，如果你處理不恰當，沒有讓學生受到教育，學生就會產生一種什么印象老師可以隨便罵。現在我不要得出這個肯定的結論。我問你，你是不是在罵我？這個時候就會讓同學們的思維也變了，變成問號，你說這個同學會怎么處理？他一般會說：老師我沒罵你。沒罵我你要說什么啊，你能不能跟我好好說一說啊？老師我認為你懂得好多，我認為你懂得真多。這是是發(fā)自學生發(fā)自內心的贊美，你可以滿懷喜悅地收了。然后你可以把在這個過程當中的付出給同學們說一說，你不知道，老師為了備這個課，做了多少精心的準備，這可以贏得學生對老師的尊重。然后你可以說謝謝你啊，快坐下。你之后面向全體同學說：同學們你看，一個很好的意思，當他用一種口頭禪，帶著粗話的方式表達時，讓人心里聽著很不舒服?，F在他用一種文明的方式說出來，心里感覺很舒服，由此看來，說話的方式很重要，大家要學會文明說話。你還可以干什么啊？還可以把自身的情感作為課程資源貢獻出來，同學們我給大家說，當我聽他說老師，你懂得卵多的呢，我當時心中是很憤怒的，我真的恨不得給他兩巴掌。后來一想，我問清楚再說，我這一問，發(fā)現他想的和我想的不一樣。這件事情對老師來說是一個經驗教訓，對同學們也可以成為一個經驗，今后遇到一件事情，不要太沖動，沖動是魔鬼。我們大家都是做老師的，現在請大家想象一下，如果這個老師是這樣處理的，他未來的生活將會有什么樣的變化。我以為：第一，這個同學見這這個老師不會恨了，他會滿懷興奮，而且會親近老師，而不是拒絕老師。第二，當同學覺得這個老師很好、很有水平的時候，他會在課堂上更加認真的聽課，學習成績很可能會上去。第三，這個老師對自身職業(yè)自我的認同也會發(fā)生一種改變，過去他會抱怨，教的學生不懂禮貌，不尊重老師，成績又不好，現在會變成什么？他會覺得面對這樣的學生，也有水平有能力把他處理好，自己真棒，這是自我效能在發(fā)生變化。然后我建議他不僅可以把自己的故事講出來，也要學會動筆把它寫下來。這一篇文章有很多好處：第一就是這個故事很典型，我教了這么多年書，還沒有誰聽到用這個字來說老師的。第二，這個故事背后有三條道理，可以教育和影響全國很多教師，第一條，慢慢教想想啊。這個教訓告訴我們，在課堂上要從容的教，不要狗急跳墻的教，第二做教師的要善意的理解課學生課堂上的行為，而不要惡意的揣測。你看我們今天很多師生沖突，很多的矛盾，都是由于老師和學生之間相互理解不夠導致的。第三你可以跟同學們說，千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。教師本身就是課程資源，你能夠說出這么一個生動的故事，說出這么三條深刻的道理，你說能夠影響多少教師啊！如果你這樣寫了，根據我的理解，你這篇文章往人民教育投稿，我相信肯定會刊登。如果登了這篇文章，你就可以做一件事情盯住教研室和教育局的網站，看他們什么時候搞教育科研成果評獎，然后就把這篇文章送上去，你看一個鄉(xiāng)村老師，能夠在人民教育上發(fā)表文章，你說評幾等獎??！我曾經在一個省直轄市的教師專業(yè)成長論壇上給他們講學，當時他們正在搞教育科研成果評獎，我問這個教科所的所長：“這篇文章可以評幾等獎？”這個所長說：“故事和三條道理至少可以評二等獎，如果他的文筆再好一些，就評一等獎?！艾F在就請大家想想，第一，你這樣處理了，學生對你好了，你心情舒暢了。第二，成績上去了，學生聽課認真了。第三，你當老師的感覺好了。第四，你有了科研論文了。第五，你有了科研成果獎了。你說你這個時候可以干什么，我覺得你就坐這等“中學高級教師”的職稱和“特級教師”的榮譽稱號跑來找你，當你評上高級教師，獲得這個職稱，或者被評上特級教師的時候，工資也就上去了，幸福生活由此開始，各位老師你想是不是這么回事。所以，一個老師在課堂上幸福還是痛苦，取決于什么？取決于你是否有水平、有能力，游刃有余、得心應手的應對教育情境。如果你水平有能力，那么就會幸福美好，生活美好。如果你什么水平什么能力都沒有，那么這個日子很難過。說到這里，我想請問大家，你們坐在這兒聽這個報告為了什么？是不是心中記掛著繼續(xù)教育學生？我個人認為不是這樣，為了什么啊，為了自己幸福生活。因為我們需要一些能力，需要一些水平，去游刃有余的應對教育情境，這就是我們講的課中創(chuàng)造幸福生活。然后我們說課后能審美，這是什么意思??？我非常主張老師們下課不要拖堂，這樣的老師沒有幾個是被學生喜歡的。我建議大家按時下課以后，不要急匆匆的想著下一節(jié)課上什么，你留下一兩分鐘時間，回憶一下剛才上課什么地方感覺很好，什么地方上的比較得意。我們要學會自我表揚，實際上就是積淀自己對教學的信心和對未來的期望，讓自己未來變得更加積極和主動。這就是我們講的幸福的老師課前有期望，課中有創(chuàng)造，課后能夠審美。我們講這些的目的是什么？是非常的希望我們所有的老師能夠享受到幸福的教師生活。當然有些老師說，我就不愿意幸福，我老公有錢，有車，有房、什么東西有了，我的孩子也成才，教學無所謂。那么我們現在要說第二個，不斷專業(yè)成長是教師的責任和義務。我們舉一個例子，你不專業(yè)成長，會出問題。我曾經聽一個朋友說，他曾經看到有一個老師，在上巴金的海上日出一課的時候，在黑板上寫出一個生字“鑲”，“鑲嵌”的“鑲”，讓同學們跟著念一遍，然后他也知道一個字記不住，要組詞才行，就找了一位同學組了一個詞，“云鑲”太陽替黑云鑲上了一道金邊，云鑲。這個老師不僅沒有水平，而且沒有備課，不負責任，一看學生組成了一個“云鑲”，馬上給予贊賞，還讓大家跟著一起念。雖然每個老師都犯過錯誤，我也犯過錯誤，甚至比別人犯的錯誤還多一些，但是當你犯著這樣的錯誤，你又不內疚，又不悔改，不知道自己該改變自己的時候，你配當教師嗎？所以，專業(yè)成長是教師的倫理道德責任。第三個觀念是什么，就是相互滋養(yǎng)的生態(tài)觀，就是我們對學校的功能需要有一種新的認識。什么樣的認識呢？就是學校，老師是育人的，但是育人首先育誰呢？要培育自己，愛自己，把自己栽培成才。如果你自己都不是人才，教“鑲”你都認定“云鑲”就可以了，那么你有什么資格去培育學生？所以把自己栽培成才以后，再育學生，然后再把自己育學生的經驗用來幫助同事。正所謂“贈人玫瑰，手有余香”。我們也講學校是促人成長的，那哪些要成長？學生要成長，自我要成長，同事要成長。學校要建設的共同體是什么？是學習共同體，發(fā)展共同體，成長共同體，是一個共同生活的共同體。這就是我們對學校功能的新認識。基于這樣的認識，觀課、議課實際上就是要建設一種同事之間相互滋養(yǎng)，共同成長的一種文化。好，關于學校觀課、議課的文化理解，我們簡要介紹到這里。謝謝大家！話題二：聽評課中的認知與行為偏差以及解決方法各位老師，在這一講里，我們將去分析聽、評課當中的認知與行為偏差、以及原因，并且提出我們對這些問題的解決方法。我們先來看一個課例。這個課例是登載在河南的教育時報上的，是一個農村小學教師寫的，題目是我的一次教研活動經歷。他寫到：“前不久，我按照中心校的安排，在中心小學上了一節(jié)研討課，課文是語言的美麗四年級語文第八冊第五單元的一篇略讀課文。在接到中心校的通知后，我認真地分析了教材，接著又翻閱了一些新課程的書籍。因為這是一篇略讀課，不需要按精讀課的教法進行精講教學，所以我確定了“教師引拔，學生自學”的設計理念，準備在課堂上讓學生進行一次徹底的自學，也給其他教師提供一種授課形式，傳遞一些新的教學理念?！备魑焕蠋煟斈阕x完這段文字的時候，你會有一個什么樣的感覺？我向各位老師匯報，我覺得這個老師真棒，他渴望通過自己的教學表達一些對教學的認識和理解，讓其他老師從中有所收益。他又寫到：“教案寫成以后，我在學校的四年級試教了一次，雖然效果并不好，但是我始終堅持理念，幾次修改教案。我認為，既然是一節(jié)研討課，那么就應富含能給眾多教師帶來啟示與感悟的理念或方法?！庇纱丝闯鲞@個老師，真是精心準備，滿懷期望?！敖萄械娜兆咏K于到了”，從這句話看出這位老師，為即將展開的教學是多么盼望和熱切。“我鎮(zhèn)所有的四年級的語文教師聚集在了中心小學，縣教研室的教研員來了，我對此充滿了期待。更讓我興奮的是，中心校安排教研員聽我的語文課，我欣喜若狂，決心發(fā)揮出最佳水平上一節(jié)研討課。”各位老師，如果你也接到這樣的任務，你是不是也懷著同樣的心情？可以說，我們都會懷著同樣的心情。在這一段當中我們也可以看出，區(qū)縣的教研員在老師心目當中有多么重要的地位。上課了，老師是怎么上的呢？“課前，我用幾分鐘時間和學生相互介紹了一下因為這是外校的學生，我們之間很陌生。之后我們就開始了上課。我首先讓學生進行一個說話練習。因為以前我在班上堅持了一學期的說話練習，效果非常顯著，學生的注意力、想象力、表達力提高很快，所以我想讓其他教師也共享一下?！彼释故咀约好篮玫囊幻妗！敖又?，我導入新課。先讓學生先讀書5分鐘，然后，我在黑板上寫教師培養(yǎng)大學堂幾個字。就是說這節(jié)課要讓同學們當老師，我問同學們你們想不想當小老師？學生興趣盎然，我接著告訴學生：假如你是老師，你先要讀懂課文，那么你會從哪些方面去讀懂課文呢？準備教給學生哪些知識呢？”然后他開始了教學，在這個過程當中，雖然同學們學得很認真，很專心，但有時也表現出一些迷茫的神色。下課了，這個老師，你看他還做了一件什么事情？“我用事先打印好的教后調查表，從教學、學法、知識掌握情況方面，對學生進行了問卷調查?！边@個老師多好啊，下課以后注意反饋?！巴瑢W們顯得很興奮，一致認為這節(jié)課上得快樂、輕松，對小組合作學習也抱有歡迎的態(tài)度。寫到下課后，我充滿期待，希望老師能給出些建設性、對我真正有幫助的意見?！弊⒁?，教研活動中上課老師希望得到的意見是什么樣的呢？是建設性的，對老師真正有幫助的?！霸u課終于開始了，我拿起筆，等著做記錄。老師們首先肯定了讓學生自學的做法以及活躍的課堂氣氛，但我更渴望批評”。注意這個“批評”很有意思，加了引號，我也不知道這個老師的用意是什么，但是我們猜出了實際上，他更渴望表揚，“沒有想到，接下來的批評接踵而至?！?“課堂上學生活動太多，而學習中讀的時間太少”，“語文強調以讀待悟、以讀代講，但本課不見老師引導學生讀”、“課文教學沒有聯系生活實際”、“教師板書太少，教生只寫了12個字，而學生寫了一大黑板”、“學生討論的時間太長了”、“課堂上閱讀量太少”、“應該讓學生在讀中質疑，有問題時便要引導學生當即解決”、“教學重點、難點沒有在課堂中突出出來”。注意，在聽著這些評價的時候，上課老師的心情是什么？“我的心情開始變得沉重，我真想插言告訴老師們，這是一節(jié)略讀課，不應該按精讀課講授，不應該但是我沒有說，我認為我應該虛心接受批評?！弊⒁?，在聽課、評課過程當中，老師就會有一種心理，認為上課老師應該虛心接受批評，不應該辯論?！霸诖蠹遗u的過程當中，我仍然有幾分自信。我迫切的希望教研員能夠進行一些點評，要知道專家的評價對教師的幫助最大?！苯萄袉T這時候出來發(fā)言了，怎么說的呢？“這一節(jié)課自己分析課文的時間太長了，應該讓學生充分地讀，在讀中發(fā)現問題，然后共同思考和解決一個個問題、讓學生把一個個知識點找出來，然后引導學生去體會。、知識點仍要偏重的、對課文詞語的理解一定要解決好、同學生發(fā)現問題、討論問題該自制時要自制，該引導時要引導，把學生當老師怎么能行呢？學生怎么能當老師呢？怎么能說把學生培養(yǎng)成老師呢？怎么能讓學生站在老師的角度去提問呢？不能！”注意，除了最后一個問題有些問題，我個人的評價，教研員的說的話都是正確的，但是就是這樣的話，讓上課老師經歷了怎樣的思想變化過程呢？他說“聽著教研員的發(fā)言，我的頭發(fā)蒙，我在筆記本上寫著，難道我失敗了？我怎么覺得他是一個落伍者？”然后“我堅信的教學理念全被擊了個粉碎?！蔽易x到這，我想給各位老師說，不論他是誰，你都不要被他擊個粉碎，你要有一個堅強的自我。然后這位老師說：“我沮喪地坐在凳子上，看著備課筆記本上一條條似狂風暴雨的襲擊。我渴望避風的港灣、溫暖的懷抱，難道這就是校本教研，讓人滿懷期望，最后又讓人滿懷失望的難道是校本教研嗎？教研員長達半個小時的批評結束了，我少氣無力，”注意，這和前邊“我盼望的教研終于來到了”，兩種心情是多么極大地反差，“我少氣無力地到講臺上收拾我的書、卡片，我邊收拾邊懷疑，我失敗了嗎？聽課的老師們都站起來要出去休息了，覺得完成任務了。這個時候剛才上課的學生一擁而入，包圍了我，老師給我簽個名好嗎？給我也簽個吧！我一愣：為什么要簽名呢？孩子們笑著說：不為什么。我說：不簽，好嗎？同學們不約而同地高聲回答：不行！看著孩子們燦爛的笑容與渴望的眼神，我能拒絕嗎？沒有想到，最后還是學生溫暖了我的心?！蔽覀儏⒓幼h課的老師，給這個老師溫暖了嗎？給了他什么？這就是一個農村小學老師一次教研活動帶給我們的困惑。那么針對這樣的問題，我們來思考一下平常的聽課、評課存在哪些問題？我認為，第一個問題就是教研缺乏主題和方向。所有的人預先沒有一個明確的主題，上課老師是渴望研討略讀課怎么教，而其他老師從各自的想法出發(fā)，分別提出了應該怎么教，這本身就沒有一個主題。主題為什么重要呢？我這舉一個例子，請看幻燈片，我住在成都高筍塘，要乘69路公共汽車，到營門口立交橋北下車，發(fā)生了這樣的情況：第一站昭覺寺上來了25個人，第二站昭覺橫路上來了3個下去了2個，這是洪家坡，這是駟馬橋，這是高筍塘，這是火車北站，這是二環(huán)路北二段，這是九里堤路口，這是交大路口，這是營門口立交橋北，這是營門口立交橋南。現在你會想到什么？可能有些想到什么，你要問上來多少人？有些老師說你要問下來多少人？或者你可能在問一共經過了多少站？那么現在當這輛公共汽車，就像老師上過的課，如果沒有一個明確的關注焦點，這個汽車就過去了，每個人你看到的是這個，我看到的是那個，就沒有辦法形成對話交流的一個焦點。如果我們預先就有一個明確的主題，比如說我請大家關注火車北站前后的情況，那么可能大家就會在火車北站以前到底上來多少人，下去多少人，在火車北站上來多少人，下去多少人，這些東西我們就會形成對話。我以這個例子說明，預先有一個主題，可以集中我們的注意力，讓我們對這個問題展開一些深入的研究，讓觀課、議課成為有主題的課堂教學研究活動?？偨Y一下，就是這五條：第一，要學會提出主題；第二要協(xié)商主題；第三要主題分解；第四要圍繞主題觀課議課；第五就是主題要有遞進性、關聯性。第二個問題就是這次教研活動，課前缺乏溝通和理解。比如說，這個老師預先的設想是什么？他渴望展示的東西是什么？為什么要讓學生先去練習說話？為什么他要設計讓學生當老師？因為觀察課的老師預先不了解，所以在討論過程當中就會產生誤會。那么我們解決問題的方法就是課前讓觀課老師做說明，比如教學背景和基礎；介紹自己的教學創(chuàng)新，教學改變的嘗試，以及可能存在的風險；可能出現的特殊現象和學生，等等。在做觀課說明的時候，我建議對參與者要放棄“成見”，要放棄個人利益。特別是教研員，不要自以為是權威，別人只能按照自己所設想的來教。第三個問題就是對話關系太單一了。這表現在哪里？這是一個小學教師，所有評課者都能夠對執(zhí)教者指手畫腳，而執(zhí)教者只能“虛心接受批評”，他的角色只是一個被幫助和被改造的人。所以在這個活動當中，他成了一個被動承受的個體。而在這些未必正確未必公平的批評面前，最后他只能無限委屈和失望。而評課的人是什么角色呢？他們沒有意識到大家是共同前進的，只認為他們是幫助者、改造者，于是千方百計地要找他人問題，證明自己的高明。最后這些問題就把上課老師“壓扁了”。當然也有另外一種情況，評課人不會賣弄水平，是“好好先生”，怕得罪人，所以對話關系很單一，導致的結果未必理想。那么，我們的方法是什么？首先，要注意傾聽，注意關注他人的感受，就是前邊講的“要讓別人穿衣服”；第二，我們用問號的方法，去理解他人，而不是用句號的方法，簡單評判他人；第三，要互換角色，想一想假如自己來教，實踐當中會遇到很多困難，就會知道別人教的不容易。要有“假如你來教”的成就和質疑，就是主持人，包括教研員和上課老師一定要學會主動反問：你說我教的不好，假如你來教你會怎么教？有了這樣的關系以后，我們的課堂教學的結構，就可能發(fā)生這樣的變化：沒有上課教師和批評教師，沒有幫助者和被幫助者的角色區(qū)分，所有的人都是學習者，都是求知者。大家來的任務，不是評價一個老師上課上的怎么樣，而是圍繞我們預先確立的主題，在課堂上發(fā)現有討論價值的故事相互討論，共同求知，這就營造了一種更加平等和民主的對話關系，建設了一種真正的學習共同體。這就是我們提出的解決策略。這個解決策略實際上是參照帕爾默的一個真正學習共同體。為什么說參照呢？帕爾默在中間寫的是“偉大事物”，我把它改造成我們觀課、議課過程中提出的問題。這是改善對話關系的一種方式。第四個問題就是遠離學生，缺乏實效。我們現在回憶一下案例，所有的評價語，都沒有學生學習情況的描述。雖然執(zhí)教老師在這方面做了一個很好的功課，但是他因為受“虛心接受批評”這種心態(tài)的約束，所以缺乏實效?，F在有一個問題，“評課誰說了算？”人民教育曾經討論過這個問題，重點討論的字是這個字，“誰”！這個“誰”在我們平常教研活動當中是經常出現的。比如說省教研員來了，一般情況下，市縣教研員都要尊重領導，不要對省教研員說說三道四。如果省教研員沒來就聽市教研員的，市教研員沒來就聽縣教研員的，縣教研員沒來就聽校長的，校長沒來就聽主任的，主任沒來就聽組長的，組長沒有聽誰的呢？誰的胡子長聽誰的。所以人民教育希望通過討論，改變一種議課過程中的評和被評的關系。那么我在觀察這節(jié)課，在讀到這篇文章的時候，我想到教研的有效性是什么？我認為在教研活動當中，說了多少漂亮的話并不是最重要的，最重要的是有多少人會拿回去用，有多少人愿意實踐，有多少人愿意改進，所以“用”才是核心，“用”才是關鍵。那從“用”的角度，我們怎么追求有效性呢？我們說，之所以他愿意用，是因為他覺得聽得東西是有價值的，是可以用的。那一個人怎樣才能夠說出可聽的話，可用的話呢？需要他讀懂課堂。這就是我們追求教學有效性的一條思路，那我們怎么找到解決這個問題的路徑呢？首先，改進課堂教學觀察的方法，充分讀懂課堂，用更容易接受、更有效益的討論課的方式，讓老師們也參與其中，認真思考，并且把思考帶回實踐。第二就是不要空洞的討論老師的教，而是要學會以學論教，要到學生身邊去觀察，了解學生的情況；學會充分聽取意見；圍繞學習情況，學習活動展開討論；明確目標在于提高學習的質量。第五個問題是我們平常的校驗活動，缺乏鼓勵創(chuàng)新的機制，教師創(chuàng)新的東西得不到施展。那么我的解決方法是什么？首先要點燃教師創(chuàng)新的熱情。上一講里講到，教師的幸福是有成長創(chuàng)造的幸福觀，沒有創(chuàng)造的教學生活是枯燥無味的勞動。第二，在確立主題的時候，要鼓勵老師們以教學創(chuàng)新和嘗試的實踐作為觀課、議課的主題。大家一起來研究，尊重創(chuàng)造性。第三，就是提供課前說明的機會，讓觀課老師接納和鼓勵教學創(chuàng)新，而不要在不知情時把別人的教學創(chuàng)新扼殺在搖籃中。第四，我們主張議課過程中要謀求不同，主動追求不同于現有教學方法的新思路，開辟創(chuàng)新的空間，為創(chuàng)造奠定基礎。第六個問題就是評定課和研究課錯位了。這就需要我們進行區(qū)分，有些課是為了比賽和分數，有些課是需要專業(yè)發(fā)展和研究問題。對于比賽課，對于需要分出等第和水平的課的最好的方法是什么？是評定的方法，就是給他的課的水平、他的能力以及實現效果下結論。而教研活動的課，我們主張用議課的方法，不同的目的追求，采用不同的評課和議課方略。在議課過程當中不是對完整的課下成敗的結論，而是討論課堂上的故事和現象，在討論課的時候，不是面向過去，而是面向未來。并且研究的目的不只是解決這一節(jié)課的教學問題，而是解決日常教學當中的系列重要問題。這也是我們在前邊講過的評課和議課的區(qū)別：評課就是對這節(jié)課怎么教拿出意見來，議課就是利用這節(jié)課作為平臺研究和解決日常的一個教育教學的問題。第七個問題就是上課老師自己的心態(tài)。首先是他渴望展示自己，卻缺乏發(fā)展的意識。往往就會對課抱有很大的期望，渴望別人給他很高的評價。如果認識到基于研討的課并不是為了展示，而是為了研究和解決問題，那么他對問題將會以更加開放的心態(tài)來迎接他人的批評，這是第一個方法。第二個方法是培養(yǎng)上課老師直面問題的勇氣。我們曾經講了一首小詩“只要你還能綠，你就會繼續(xù)成長，一旦你已經成熟，你就開始腐爛?！蔽覀儾皇浅蔀橐呀洺墒炝说睦蠋?，而是要去成為成長中的老師。這需有什么樣的態(tài)度?。烤褪菃栴}就是我們的朋友。比如說我們穿衣服照鏡子時有兩種情況：第一種是照出我們有問題，比如說我這個衣服扣子扣的不好，這一照鏡子，我就馬上把它糾正過來；第二種又年輕了又漂亮了，減肥又有效果了。各位老師，你認為哪種照鏡子更意義和價值？當然我們可以肯定，兩種都有意義和價值。如果我只讓你選一種，你選哪一種？我想你們會選第一種，就是我照出了問題。比如說我今天給大家講課，就這樣滔滔不絕講了一番，回到賓館一照鏡子，發(fā)現我的衣服這樣照著，我肯定后悔死了，哎呀，今天真是太丟臉了。通過這件事情我想告訴大家的是，照出你漂亮可能讓你堅持你現在的做法，照出你有點問題，善意地給你說一說，可以讓你改變自己，讓你變得更美好。所以，在教學過程當中，不是怕有人給我提問題，而是怕人家都不愿意說出我的問題來，這就是我們一個處方我們要培養(yǎng)老師直面問題的勇氣。我在很多地方給老師們講，其實上公開課，不要有那么大的包袱，上成功了，我有成就感，反之我有一種貢獻感。你看，我今天上出一節(jié)有問題的課來，當然我對學生可能有點內疚，但是對同行、同事來說，正是因為這個，大家可以由此深發(fā)開去，研究解決很多問題，你說我多偉大??！我多有貢獻??！所以要培養(yǎng)老師直面問題的勇氣。同時，也要將心比心的關懷做課教師，“己所不欲，勿施于人?！蔽覀兛梢栽O想一下這個年輕老師乘興而來，敗興而歸，你說下次他還上不上。到最后弄得大家都不愿意上課的時候，或者大家都去弄一些精心預演的打磨過的課來研究，你說那樣的課還有什么研究價值啊？那么我們用這個案例來提出并分析了這么一些問題，可能我的有些批評過火了，我們大家可以討論。我這一講就說到這，謝謝大家！話題三：平常教研活動中的問題及解決方法各位老師，大家好！上一講，我們從一個老師的一次教研活動的經歷，聯系到我們平常聽課、評課活動中的一些分析。下面，我們從學校里邊的一次活動出發(fā)，來分析一下我們平常教研活動中存在的問題。在1997-2002年期間，我在綿陽市涪城區(qū)教師進修學校擔任校長。那個區(qū)里有一所學校，教研活動制度建立非常完備。在教學時間里，幾乎每一個教研組每周都要進行一次教研活動，主要就是聽課評課。同時每一年的12月是全體老師參與的“教學交流展示月”，前三周每人在教研組里登臺上公開課，然后選出一位老師在第四周的全校交流展示活動當中展示。他們會選出什么人呢？比如說，那里是中學，初中語文組、數學組、理化生組、政史地組、綜合學科組等，分別有一個老師安排一天的公開課。公開課會請進修校、教研室的老師去看一看，第一是向進修校教研領導匯報，顯示我們的教研活動多么頻繁，第二是要到元旦請我們吃飯，我連續(xù)去吃了三年。到第三年我實在不好意思，我就問這個校長，問他說說看，三年前后的課到底有什么實質性的變化。各位老師，現在請你想一下，你們三年前和三年后的課有什么實質性的變化？你能說出的東西是什么？這個校長想了一陣，跟我說了一句，“現在用了多媒體”。他只能說出這樣的變化。那這就讓我們去研究，我們花了那么多時間，教研活動最后的效果只是用了多媒體。原因是什么？我們怎么去改善它？我先對自己診斷，認為第一是“研”和“修”脫節(jié)，第二就是我們平常的教學研究浮于表面。我們分析一下，培訓和教研它各自針對什么問題，現在我們提倡“研”“修”想干什么呢？我們過去的培訓，是針對教育教學的問題展開的，這樣的培訓一般情況下導致什么結果呢？就是雖然問題解決了，但是解決問題的人沒有得到改變。由于人沒改變，所以很多時候，今年解決了這個問題，明年又出現這個問題，又需要研究。所以問題依舊，缺乏提高。而我們過去很多時候搞的培訓是定位于教師專業(yè)成長，然后是講理論，缺乏解決實際問題的幫助。很多老師覺得培訓沒什么用，所以老師很被動。現在我們提出研修這個概念，實際上想解決什么問題？從形式上想解決培訓和教研的同步，從目標上想實現問題解決和教師專業(yè)發(fā)展的途徑。那么我對教師的勞動，有這樣一些基本的判斷。請大家批評，這個是否合理。我認為第一類老師，他的工作，既無研究，也無修養(yǎng)，有的只是勞動。也就是給他一個任務，他不去計劃，也不去分析效果，“當一天和尚撞一天鐘”。第二類老師就是有研無修，他發(fā)現了一個問題，然后他要去計劃，然后產生一個行動，然后就有一個結果，如果這件事情沒成功，他就要回過來思考原因。他能發(fā)現關系，調整行為，最后成功的做成事。研究可以讓人成功做事?，F在我們再進一步要進行修養(yǎng)。這就要說到第三類老師。他是研究者，問題的解決者，同時又被問題解決改變。什么意思？就是在問題解決過程當中，他自身有了改變。那這樣的過程是“問題、計劃、行動、結果、做成事?！焙?，下邊是在干什么呢？下邊是在研究，解決成功做事的問題。在做事的過程當中，他要經驗，他要反思，在經驗和反思的過程當中，他去改變他原有的認識基礎、行事模式、行為方式，在這個過程當中，它產生了新的知識，并且獲得了新的做事方式，最終實現了人的改變。這就是我們所講的第一個問題研修。第二個問題，研修為什么會附于表面？，那是因為缺乏思想的行動。那么思想的用法是什么？我不知道當我打開這一張幻燈片的時候，多少老師開始低下頭去做筆記呢？我現在請問做筆記的老師，我問你這個手記下來的東西是什么？可能老師們說，正在寫幻燈片上的東西。那么幻燈片上的東西是什么？可以說，是我思考所得到的一些認識、觀點和意見，這是名詞性的思想。那你抄下我的筆記就會改變嗎？肯定不會。我們必須自己動腦子琢磨琢磨，才會讓我改變。而當你想的過程的時候，這個思想就有了另外一層用法用作動詞?？梢哉f，人的改變是讓思想成為行動。評課和議課有什么區(qū)別呢？很大程度上講就是評定課的方法就是提供名詞性的思想。比如說，你的課我覺得上的很成功，我把我對課的想法給你，這是提供名詞性的思想。而議課是用問號提出來，讓你自己開動腦筋想一想，這叫促進思想。請大家注意，從傳統(tǒng)的評課到議課，有從提供思想到促進思想的改變。那教師為什么需要思想的行動？那就是某一條教育真理在第一種情況下是正確的，在第二種情況下是無用的，而在第三種情況下是荒謬的，這個告訴我們教師需要根據情況做出選擇、做出判斷，這是需要思想的行動。第三個問題，人因思而變。請大家看看我杯子里面裝的什么？有些老師說，這么簡單的問題還要我回答嗎？你試著回答杯子里面裝的水。我問什么水？茶水。這個茶水是什么種類的茶？有的老師就說，綠茶。綠茶當中哪一種呢？竹葉青。好，有些老師就知道是竹葉青茶水了。那我再問你，你知道竹葉青和鐵觀音有什么區(qū)別呢？哪個地方的竹葉青更好??？怎么泡制竹葉青更科學？我相信很多老師搖頭，哎喲，我不知道我又不是研究茶葉的。過去我就拿著這杯水和老師們討論，就算是老師你也要學習，你和學生的水平是什么樣的差異呢？就是學生知道這個水是茶水，你的水平知道是竹葉青茶水而已，其實還有很多東西你不明白。有一次，有一幫朋友請我吃飯。俗話說“吃人嘴軟”，就想我怎么回報，第一個想法就是把他們請回來。后來一看，他們那么多人請我一個，現在我請他們那么多人，這個不劃算。不如就這樣，你請我吃飯，我給你講道理，然后我又拿出這杯水來問他們，這是什么呀？“水、茶水、綠茶、竹葉青”。然后我就跟他們說，知識只是某一個知識共同體，在某一個時間段里對某一個問題相互妥協(xié)，達成的共識而已。因此，我們可以對知識保持一種批判的態(tài)度，而不要成為知識的奴隸。我講完這句話以后，就覺得我今天吃飯可以吃得心安理得，然后就拿筷子去準備夾菜。這時候，請客的人說了一句：“陳教授我終于明白了專家是怎么成了專家的?！边@是在拍我的馬屁。我這個人比較貪心，你不能虛虛的拍呀，拍的不踏實我就不舒服。我就引導他拍踏實一些，我說你想到了什么？你快給我說說。他說：“你看啊，一般的人看見這杯水，就想茶水嘛！專家就不同，他就去琢磨，去思考，去發(fā)現，然后他就知道了是竹葉青。當其他人都只知道是茶水，這個人知道是竹葉青，他就有一種資格，他就可以說，來來我教你，我給你說，茶分很多種，這是綠茶當中的竹葉青。下邊的人就瞪大了驚異和敬佩的眼睛，喲，厲害厲害真厲害，他都知道是竹葉青了，專家真是專家?！睂＜沂遣皇沁@么形成的，我以為就是這樣。現在請各位老師講一講，你為什么成長和進步？然后再想一想，自己今后的成長道路怎么去實現呢？上了一節(jié)課，我今天上課感覺不舒服??？為什么呢？什么地方教的不好??？我該怎么改一改？我今天上課，今天上課很不錯，上的很舒服，為什么呢？哪個地方我有改變？為什么今天舒服？哪些東西可以堅持？上完了這節(jié)課，這樣教了，還有沒有可能有新的辦法?多想一想，人因思而變。那么這就是培養(yǎng)思想的習慣。另外，我們要學會在思想中改進生活。就是說不僅要改善工作，而且要改進生活。我舉一個例子，2008年的時候我有一位朋友，給我打電話說：“陳教授，教育部把班主任培訓的項目交給我們了。我們設計了一個方案，想請您做專家在北京開個會?！蔽野l(fā)現時間是比較緊，我就給他打電話說：“對不起，我最近很忙，以后再找機會合作?！比缓?，我把電話放下，想了一陣，突然意識到，這個電話回的有問題。我又把電話抄起來，對他說某總啊，對不起哦，剛才給您打電話，回錯了。其實我最近不忙，只是事情比較多。那么這個地方為什么不說自己忙呢？我們一起看看這個“忙”是怎么寫的。左邊是這個“心”。右邊是這個“亡”，亡是什么意思?。客鍪撬劳?，是丟掉了。那么我們可不可以這樣說。心死了，心丟了，缺心眼兒了，不動腦子了，這樣的人就開始忙了。是不是這么回事？當然我講到這兒，可能有些老師說，你大學老師課少當然不忙了！我們有多忙你不知道。那我就講一個例子，來反映我們的生活。鮑勃和彼得是大學同班同學， 畢業(yè)以后分到了同一家公司、一年中，鮑勃的職務不斷得到提升，工資越拿越高。而彼得在工作崗位上兢兢業(yè)業(yè)踏踏實實干了一年，職務沒變化，工資也沒變化。一年以后彼得實在忍不住了，然后就把辭職報告交給總經理說，你們這個公司啊，用人只用那些溜須拍馬的人，那些兢兢業(yè)業(yè)踏踏實實為公司做貢獻的人，你們根本看不見，這樣的公司也沒什么前途，我要走了。總經理知道彼得是好人，但是他身上有些毛病，他自己沒發(fā)現。她還比較自負，還不服氣，于是總經理想了個辦法說，“彼得先生，對不起啊，我們過去可能確實也沒發(fā)現你。你也別忙著辭職，我想請你幫我去做一件事情。你給我在市場上去看一看，有沒有賣土豆的？”彼得一想，總經理要考驗自己，立即跑到市場上去，回來說，“總經理，有，有一個農民賣土豆?！钡戎偨浝肀頁P，沒想到總經理門內說一句“哦，有啊，那么他多少錢一斤呢？價錢怎么樣？”彼得又“啪、啪”跑回來，回答多少錢一斤。總經理再問：“那他有多少土豆可以出售?。俊北说糜忠?，總經理說：“回來，請喝茶。我們看鮑勃是怎