番禺區(qū)“研學后教”小組合作學習建議.doc

番禺區(qū)“研學后教”小組合作學習建議根據番禺區(qū)“研學后教”課堂教學改革指導意見精神，我區(qū)中小學在“研學后教”課堂中以開展小組合作學習方式為主。為提高小組合作學習效能，充分體現自主學習、合作學習、探究學習理念，提升課堂效益，發(fā)展學生能力，現對小組合作學習提出如下建議： 一、小組建構合作學習是以課堂中的小組學習為主要組織形式，根據一定的程序和方法，利用合作性人際交往促進學生認知、情感和能力方面的發(fā)展的學習方式。構建合作學習小組是進行合作學習的組織前提，是“研學后教”課堂的基礎。（一）要素小組由名稱、規(guī)模、布局三要素組成。響亮的小組名字，合理的規(guī)模，科學的布局，能凝聚人心，形成團隊精神。明晰小組成員的角色，能增強責任感，確定成員的分工，能促進溝通，提高合作學習的效能，清晰成員職責，能建立信任，促進協作共贏。小組要有合理的評價內容，行之有效的評價方式，要落實自評、他評，實現三維（小組成員之間的評價、小組之間的評價、教師對學生的評價）評價，體現激勵功能。（二）策略堅持“組內異質，組間同質”策略。所謂“異質”分組就是把學習水平、學習能力、學習需求等方面不同的學生分在一個合作小組內，而“同質”則是使不同小組整體結構基本平衡。依據“組內異質，組間同質”的策略，使每個小組成為全班的縮影或截面。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。（三）規(guī)模堅持一切從實際出發(fā)。社會心理學的研究也表明，當群體規(guī)模適宜時，社會惰化現象會削弱，合作效率會提高。小組規(guī)模要考慮班額規(guī)模和教室空間大小。以6名成員組成學習小組被認為是比較適宜的。二、活動操作（一）小組規(guī)范制定小組規(guī)范，對小組成員形成約束，減少不良行為對小組的影響。小組規(guī)范要成員共同討論決定，其過程越民主，規(guī)范的認同度就越高，約束力也就越高。例小組合作規(guī)范1.總則（1）服從組長的合理安排，維護秩序，維護小組榮譽。（2）組員之間有互相幫助、互相監(jiān)督的義務和責任。 （3）自覺承擔作為獨立學習者的個人角色和作為協作學習者的小組角色功能。2.自主學習規(guī)則（1）獨自完成任務，不討論，不詢問，不抄襲他人自主學習成果；（2）不干擾他人自學，不得做出與自學無關的事情；（3）自主鉆研，完成不了的問題可暫時擱置。3.合作學習規(guī)則 （1）每位組員都有權利和義務參與小組討論，發(fā)表自己的觀點，為小組討論做貢獻；（2）協助同組成員或其他小組完成學習任務，有需要時能接受幫助；（3）互相尊重，當有不同的觀點時，只發(fā)表觀點，而不針對個人。4.探究學習規(guī)則（1）能掌握重點知識內容，對難點問題有獨到的見解；（2）提出有創(chuàng)意的觀點或見解，對其他同學解決問題有啟發(fā)；（3）學習主動性強，學習能力不斷提升。（二）小組布局小組布局要合理、有序，要有利于學生參與學習。能夠面對面交流，是一種好的布局。能滿足成員之間的合作學習，小組之間又能達到和諧布局。保持班級整體的一致性，形成良好的班級文化氛圍。例以6人學習小組為例可布成馬蹄形（三）角色與職責（以6人小組為例）序號角色職責備注1組長主持活動，協調進程，鼓勵組員積極參與。周期性角色互換，增強角色體驗，提高合作的有效性。2資料員學習資料的搜集與整理。3記錄員記錄學習過程發(fā)現的問題與形成的成果。4匯報員代表小組匯報學習成果。5聯絡員與其他小組交流學習方法和心得。6監(jiān)督員監(jiān)督組員的學習情況，防止不利于合作學習的行為發(fā)生。 說明：小組成員的角色有學科屬性，是由教師和學生共同確定的，不同學科同一學生的角色可以不同。小組成員在參與學習中發(fā)揮不同角色的功能，擔當主角色的成員必需履行相應的職責。三、小組評價評價方式和評價內容要符合實際，具有較強的操作性，評價結果讓學生接受和理解；要遵循小組規(guī)則，落實自主學習、合作學習和探究學習，體現激勵功能。小組評價包括過程評價、終結評價、定量評價、定性評價四個方面。過程評價 過程性評價是貫穿于整個學習過程的評價，課堂中對學生學習的參與度、有效度進行評定，周期性對成員落實小組規(guī)范和完成學習情況進行評定。終結評價 根據學業(yè)成績和學習水平的進步情況對學習小組進行評價，包括對小組的整體評價和對成員的個性評價?？梢栽u出最佳學習小組、進步最快小組和最佳匯報員、最佳聯絡員等等。定量評價 課堂上小組之間是合作和競爭的關系，根據學生參與學習的積極性和有效度，結合學科特點，以適當的形式，通過量化內容對小組（或成員）的評價。加分獎勵能激發(fā)學生的