跨學(xué)科教學(xué)之我見.doc

跨學(xué)科教學(xué)之我見長春市希望學(xué)校 孫巍巍摘要：為適應(yīng)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的課改要求，打破學(xué)科界限，實施跨學(xué)科教學(xué)和深度學(xué)習(xí)成為必然選擇。關(guān)鍵詞：跨學(xué)科教學(xué) STEAM 是科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering)、藝術(shù)(Arts)和數(shù)學(xué)(Mathematics)的簡稱，它是由美國政府提出的 STEM 教育戰(zhàn)略衍生而來，最初只有科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四門，后來加入藝術(shù)，成為包容性更強的跨學(xué)科綜合教育。STEAM 教育旨在打破學(xué)科領(lǐng)域的界限，倡導(dǎo)基于項目的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)體驗性和實踐性，是一種新的教育理念和學(xué)習(xí)方法。STEAM 教育發(fā)源于美國，自20世紀(jì)90 年代以后，逐漸風(fēng)靡韓國、英國等國家和地區(qū)。STEAM教育注重知識的跨學(xué)科運營，這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方法對培養(yǎng)綜合性人才，起到至關(guān)重要的作用?？缃绲谋举|(zhì)是整合、融合。通過自身資源的某一特性與其它表面上不相干的資源進(jìn)行隨機的搭配應(yīng)用，這樣就可以放大相互資源的價值。這兩個新出現(xiàn)的名詞在中國已經(jīng)越來越被更多的人關(guān)注，作為教師更是首當(dāng)其沖，因為這兩個名詞意味著教育界的又一次改革已經(jīng)初露端倪，那就是學(xué)科融合，跨學(xué)科教學(xué)。原來的教育絕大多數(shù)都是在長期以來的應(yīng)試教育的驅(qū)動下，各學(xué)科課程逐漸走向分科和專門化，各學(xué)科間缺乏必要的聯(lián)系和有效的整合，這使學(xué)生的知識具有片面性，不能綜合運用所學(xué)知識解決問題，也不利于學(xué)生的多元智能發(fā)展。而隨著教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見的頒發(fā)和實施，“核心素養(yǎng)”成為深化課程改革的著力點和新航標(biāo)。不同于一般意義上的“素養(yǎng)”概念， “核心素養(yǎng)”的解釋是知識、品格、能力和立場態(tài)度等方面的綜合表現(xiàn)，是學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。核心素養(yǎng)的提出，標(biāo)志著以知識為中心的學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向以核心素養(yǎng)為核心的學(xué)科育人。為適應(yīng)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的課改要求，打破學(xué)科界限，實施跨學(xué)科教學(xué)和深度學(xué)習(xí)成為必然選擇。首先跨學(xué)科教學(xué)利于拓展教師視野，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 。在傳統(tǒng)教學(xué)體系下，教師往往只專注于本學(xué)科知識的教學(xué)和研究，對學(xué)科外知識較少涉獵，即使是有所涉獵，也只是皮毛，這就導(dǎo)致了在教學(xué)過程中，特別是面對某些學(xué)科交叉處綜合性較強的知識時常感到“力不從心”，可能還會出現(xiàn)被學(xué)生問的啞口無言，令教師在學(xué)生心中的高大形象一落千丈，也不利于教師自身的專業(yè)發(fā)展。實施跨學(xué)科教學(xué)則可以促進(jìn)教師不斷去學(xué)習(xí)新的知識和新的技能，在與其他學(xué)科教師之間進(jìn)行交流的過程中碰撞出新的教學(xué)火花，不僅拓展了教師的教學(xué)視野，而且還能促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展和綜合素質(zhì)的不斷提高。其次跨學(xué)科教學(xué)有利于增進(jìn)學(xué)生知識理解，提升學(xué)生綜合能力 。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，各學(xué)科教學(xué)活動都是分科進(jìn)行的，教師“孤立”地教，學(xué)生“孤立”地學(xué)，最后的的結(jié)果就是學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)孤立、死板，無法將不同的學(xué)科知識進(jìn)行相互聯(lián)系，一就是一，二就是二，沒有整合，沒有融會貫通，從而影響到學(xué)習(xí)效果。通過跨學(xué)科教學(xué)，教師則可以先從自己所教學(xué)科中的某一知識為出發(fā)點，建立與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，并通過教師的啟發(fā)誘導(dǎo)幫助學(xué)生把所學(xué)知識融會貫通。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生通過不同學(xué)科的交叉滲透對知識能夠形成整體性和系統(tǒng)性的認(rèn)知，利于開闊學(xué)生視野，拓寬學(xué)生的思維，增進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握，而且有利于學(xué)生掌握思考的方法和辯證思維的養(yǎng)成，這對于學(xué)生綜合能力的提高是十分有利的。再次想要進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，教師必須要有敏銳的感知意識，才能及時捕捉有價值的信息和切入點。在了解了本學(xué)科新的思想、新的發(fā)展動向、新的研究成果的基礎(chǔ)上，教師對所涉及的其他學(xué)科知識要進(jìn)行整理加工、分析研究、系統(tǒng)整合、重新建構(gòu)以最終實現(xiàn)學(xué)科間的真正融合。這是一個復(fù)雜的過程，因此需要教師對不同學(xué)科的知識、素材及跨學(xué)科的社會、社會現(xiàn)象有著敏銳的感知意識，有著充滿情感和理智的領(lǐng)悟能力。這種敏銳的感知意識是教師捕捉到學(xué)科教學(xué)中有價值的信息和切入點的關(guān)鍵，是從淺表聯(lián)系到深度理解的橋梁，是教師對事物的認(rèn)識由外在表象深入到內(nèi)在必然的通道。最后，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，做好教學(xué)規(guī)劃，整合多學(xué)科知識，開發(fā)跨學(xué)科課程資源。學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是教師組織教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，教師在進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)時首先要從學(xué)生的興趣點出發(fā)，在很好的了解學(xué)生的智力基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)規(guī)律后，才能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，吸引更多學(xué)生的關(guān)注與參與。同時，教師在開展跨學(xué)科教學(xué)時，還要考慮