高中語文名著閱讀教學策略

精品文檔高中語文名著閱讀教學策略結題報告一、該課題提出的背景和意義隨著信息化社會的快速發(fā)展，農(nóng)村中學的學生接受信息的渠道越來越多，電視、手機、網(wǎng)絡等充斥著學生的眼耳，且越來越受到他們的青睞。因為這些符合當代中學生獨特、好奇而又個性的心理。但對于經(jīng)典名著，學生表現(xiàn)較為陌生。為此，作為語文老師的我們甚感擔憂。（1）缺乏閱讀名著的動力。一所學校的教學質量是社會各界最為關注的，而教學質量的顯性體現(xiàn)在學生的成績。各級教育、教學主管部門領導、學校領導和老師、學生家長、學生大多認為閱讀名著費時費力，對語文成績影響甚微，對個人素養(yǎng)提升作用不大。因此，老師不可能在課堂上多花時間講名著；學生也懶得去動那些“沒用”的名著了。學生不會向圖書館借名著，更不會自己買名著。借了或買了的也會束之高閣。（2）缺乏名著閱讀的指導。部分學生是喜歡閱讀的，也喜歡閱讀一些名著，可是隨意性較大?；蜻x取自己喜歡的情節(jié)細讀，或只為消遣（與老師上課玩捉迷藏），或學生喜歡閱讀名著但家長反對，或不知道怎么閱讀名著名著導讀課名存實無。語文新課程標準明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點?！睆娬{在語文教學過程中，要讓學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收各個民族文化智慧?！倍鞣N文學文化名著既是語文的重要內容來源而且也是先進文明的載體，人類精神和智慧的寶庫。語文作為文化載體，決定了語文學科不同于其他物質工具的特殊性。民族文化的傳承、發(fā)展和創(chuàng)新，很大程度上依賴于語文。站在時代的講臺，手執(zhí)新教材的語文教師，應該義不容辭地擔當起這歷史使命：充分發(fā)揮語文學科實施人文素質教育的特殊功能，通過祖國的山川之美、民俗之美、歷史之美、文化之美和傳統(tǒng)之美，讓學生在祖國的燦爛的文化長河中游弋、翱翔，使中華文化傳統(tǒng)得以光大；同時要放眼世界，培養(yǎng)具有全球視野和人類情懷的跨世紀新人。 葉圣陶先生也曾經(jīng)指出：“學生須讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓練必做到此兩點，乃為教學之成功。”要想實現(xiàn)這一教育目標，開展課外閱讀，特別是讓學生在課外閱讀中接觸古今中外優(yōu)秀的文學名著，確實是非常必要的。 閱讀是讀者通過感知書面語言材料，進而通過對所感知的書面語言材料進行編碼重組解析破譯，再現(xiàn)作者借助語言材料提供的完整信息的過程在閱讀過程中，強調閱讀主體運用分解、剝離手段，對閱讀對象的信息進行識別區(qū)分、判定、篩選、組合，達到正確感悟的效果。蘇霍姆林斯基說；“課外閱讀用形象的話來說，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前進的風，沒有閱讀就沒有帆，也就是沒有風。閱讀就中獨立地在知識海洋里航行?！笨梢姡喿x對于語文學習具有至關重要的作用。究竟如何搞好閱讀呢？閱讀，讀什么，怎么讀。談到閱讀，往往會有種錯誤的認識，以為只有自由讀書才叫閱讀，以為只有課外書才叫閱讀，其實構成閱讀的材料，可以是課內的，也可以是課外的，可以是教材上的作品，也可以是非教材上的內容。課外閱讀只是課內閱讀的延伸的補充，是非常必要的，它可以補充我們在閱讀教學中的不足。因此，我們應該既注重對教材的閱讀欣賞，同時也應該放開視野，去了解些中外名著及時文，讓他們對各種文學樣式均有所涉獵，對世界各地的自然風貌及風土人情有所了解。這樣能有效地拓展學生的知識面，有效地提高學生的閱讀水平和寫作能力?，F(xiàn)代中學生的語言表達能力，尤其是口頭表達能力欠佳。這一方面表現(xiàn)在詞匯的比較貧乏，另一方面表現(xiàn)在語言組織缺乏嚴密邏輯思路，語言材料顯得零亂不堪。 “觀乎人文，天下化成”。我們中華民族是一個歷來注重文明教化的民族，在潤物無聲中春風化雨?！爸挥忻褡宓?，才是世界的?！薄爸挥惺澜绲模攀亲詈玫摹?。所以，我們認為，即使是到了21世紀，我們既要倡導學習、繼承和弘揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，而且要通過閱讀研究思考其他民族的經(jīng)典開闊視野增長才干。讓我們的學生在靈魂深處走進人類文明殿堂，初步形成具有民族特色世界情懷的的社會主義價值觀、人生觀和世界觀。 農(nóng)村中學生閱讀名著的現(xiàn)狀不容樂觀1、 學生缺乏閱讀文學名著的興趣 大凡稱得上經(jīng)典的中外文學名著，多出自某個時代的語言和思想非常成熟的“大家”之手，這些名著主要反映的是那個時代的社會生活，代表的是那個作家的思想觀念。由于受時代的間隔、閱歷的限制，學生會對名著缺乏認識和了解。他們不喜歡太沉重、有深刻社會意義的名著。許多名著由于包含的信息量太大、篇幅太長、內容太難，確實很難讀懂，而且閱讀起來需要很長的時間，多數(shù)學生覺得閱讀名著是一件苦差事。筆者曾對本校學生的閱讀狀況作過調查：從圖書館學生借書的記錄了解到，全校3800多名學生，有借書記錄的只有1589人次。從學生所借的書的類別看，小說類、雜志類占46%，作文選類占44%，其它占10%，借名著的學生相對較少。又對所任教的兩個班的學生作了調查，看完中國四大名著的學生只占總人數(shù)的12%，看過魯迅等大文學家作品的學生占8%，而閱讀外國文學名著的學生僅占6%。中外文學名著倍受冷落，這與語文新課程標準每年閱讀兩三部名著”的要求形成了多大的反差??！2、 受各種時尚新鮮讀物的影響 目前，中學生課外閱讀可以選擇的讀物很多：有的喜歡讀“金大俠”的武打小說；有的喜歡讀歌星影星秘聞；有的喜歡看輕松幽默漫畫；有的喜歡名人自傳；有的喜歡讀那些大案要案揭秘；有的喜歡讀世界各地奇聞異趣輕松化、興趣化、情緒化成為青少年的閱讀心理；通俗小說、漫畫卡通等迎合了青少年學生的心理需求，成了校園流行的主打。中學生年齡的特點，使他們喜歡充滿青春活力的讀物。他們最喜歡讀的雜志是男生女生、黃金時代等充滿時代氣息的雜志，最喜歡閱讀的書是郭敬明、韓寒等所寫的書。這些讀物貼近他們的生活，更能引起他們思想和情感的共鳴。學業(yè)負擔的沉重，使他們喜歡上輕松化的讀物。他們借助閱讀這類書籍來緩解、釋放、調節(jié)和放松自己緊張的情緒。文化的多元，使他們更多地選擇了網(wǎng)絡、電視等輕松的方式作為業(yè)余休閑。隨著社會的進步，電視、電腦、MP3、MP4、游戲機等現(xiàn)代娛樂和信息傳播方式正在全方位地占領學生的生活空間，許多學生往往熱衷的是那些簡單刺激的“文化快餐”，而不是像對單一枯燥的文學名著。3、 應試教育、升學的壓力 上級早已提出了“減負”的口號，但是要達到這一步還需要一定的時間。有45.2%的學生認為“考試、功課壓力大，沒有時間”是影響這些推薦名著閱讀的主要原因之一。雖說教材經(jīng)多次改革，更注重學生能力的培養(yǎng)，但最終還是靠考試分數(shù)定乾坤。學生從進了學校的大門就開始掙扎于考試的泥淖中，教師還是把測試作為督促學生學習的主要動力，學生依舊把應付考試作為學習的最終目的。在巨大的高考壓力下，學生也難以擺脫“考什么學什么，不考的不學或少學”的藩籬，所以有18.6%的學生直接選擇“對我考試幫助不大”作為自己少讀的原因之一。由此而看，所謂的素質教育是“風聲大，雨點小”。學校為追求高升學率，貫徹的還是“應試教育”，大量的“題海戰(zhàn)術”充塞了學生大部分的課余時間。4、 家庭教育，閱讀的盲區(qū) 農(nóng)村中學生雖然在學校接受教育，但同時又是家庭的一員，家庭作為社會的一個細胞，其影響可以說是社會影響的一個縮影。根據(jù)調查，家長“批評制止”學生閱讀這些名著的占26.2%，而持“表揚、鼓勵”的態(tài)度占24.2%，“不提倡，不反對”的占49.6%。農(nóng)村中學生家長的文化素質較低，大多數(shù)家長的工作比較辛苦，收入也不是很多，但是他們大多很關心子女的學習問題，讓子女考上大學成為他們唯一的愿望。有的農(nóng)民家長強調學習的經(jīng)濟意義，即學習是為了過上更好的經(jīng)濟生活；有的農(nóng)民家長強調學習的社會效應，即給自己的臉面爭光。農(nóng)民家長把受教育和學習看作讀書，因此對書本知識的學習十分重視，擔憂課外閱讀名著會影響孩子的考分和前途。在調查中，父母不支持不指導名著閱讀的主要原因中，76.7%的學生家長認為是因“影響功課和升學”，7.3%的家長認為因為“耽誤幫忙做家活”，16%的認為是“家里條件不富裕，沒必要浪費錢買書”。家長們這種實用主義、功利主義心態(tài)和急功近利的期望值，最終也破壞了學生名著閱讀的心理環(huán)境和家庭環(huán)境，影響了閱讀的“量”。二、課題研究的目的 通過課題的開展，提高學生的人文修養(yǎng)，積淀他們的文化功底，讓孩子打好傳統(tǒng)的根基。 1、 使學生初步感受世界上各民族的優(yōu)秀文化，激發(fā)熱愛祖國和人類的情感。在祖國深厚的文化土壤的基礎上積極從世界文明寶庫中汲取大量的精神養(yǎng)料，成為人類優(yōu)秀文化的繼承者和傳播者；另一方面，通過人文素質教育，提高學生識真?zhèn)巍⒎稚茞?、辨美丑的能力功盡棄，揚棄人類文化傳統(tǒng)，成為社會主義新文化的開拓者和建設者。2、 教會學生認識和使學生學會運用多種閱讀方法，初步具有一定的研讀文化名著和文學名著的能力，能初步理解、鑒賞文學作品、受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文，具有一定的語言和文化經(jīng)典名篇的積累和文化底蘊。3、以“語文教學跟生活實踐相結合，實現(xiàn)課內外銜接”為指導思想，初步形成“課內外結合、學用結合”的語文新課程教學策略及以“對話探究”為總綱的語文文化課堂教學模式。4、在新課標理念的指導下，使廣大語文教師及時轉變觀念，更新知識，具有比較厚實的文化素養(yǎng)和創(chuàng)造性地理解、使用教材的能力以及積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略的能力和科研能力。 三、課題研究的內容及研究方法課題研究的基本內容 高中語文教師在是教與學活動的主導者，是教學有效推進的策劃者和推動者。在教學活動中教師能及時有效的發(fā)現(xiàn)、調整、修正教學中出現(xiàn)的問題，切實有效提高課外名著閱讀的教學效果。鑒于以上原因，我們擬從以下幾個方面入手進行研究。1、個性化閱讀激發(fā)閱讀興趣 興趣是學習的先導，激發(fā)學生的閱讀興趣是促使學生搞好課外閱讀的關鍵。首先我們應該讓學生感覺到閱讀是一種尋找美和欣賞美的旅程。隨著大眾文化的迅速興起，新的文化氛圍的逐步形成，人們的閱讀興趣和閱讀習慣已發(fā)生轉移。時尚閱讀作為一種閱讀形式是不可避免的，實際上有很多讀者正是從時尚閱讀開始，慢慢走向成熟的。沒有對瓊瑤小說的癡迷，很可能就沒有對紅樓夢的理解和推崇。再者說，也的確存在一些所謂“時尚的經(jīng)典”或者說“流行的經(jīng)典”，比如說曾經(jīng)風靡一時的圍城、文化苦旅等都是集經(jīng)典與流行為一身的好書。所以，在倡導閱讀文學名著的之前，要適當關注社會文化熱點，合理地對學生的閱讀進行引導。蘇軾曾說：“書富如入海，百貨皆有之，人之精力，不能兼收盡取，但得其所欲求者。如愿學者，每次做一意求之?！?出自蘇軾東坡文集事略)這里還有一個泛讀和精讀的關系。泛讀要博，精讀要深。時尚就是可泛讀的部分，而文學名著就是要精讀的部分。3、 名著教學指導閱讀方法 在課外閱讀初期，我們可利用課堂適當延伸，以起到示范與拋磚引玉的作用。教師可利用課堂有意識地講一講名著的精彩之處，講得越生動，越能把學生閱讀原著的胃口吊起來，若是能和正在學的課文結合起來就更為有效。例如：在講林黛玉進賈府時，先讓學生仔細閱讀有關文字，了解作者對王熙鳳的刻劃是多視角、全方位的，并通過對先聲奪人的出場，服飾的鋪陳，容貌的描畫，接見黛玉的一笑一哭的刻劃品析討論，使同學們對王熙鳳的性格特征達成公識：潑辣能干、工于心計、八面玲瓏、機變逢迎、圓滑世故。然后布置同學們回去看紅樓夢對王熙鳳的精明、貪婪、強干、笑里藏刀等性格進一步體會。由此學生們不難悟出整部紅樓夢一開始就對王熙鳳的性格通過特別的肖像、特別的言行進行了界定，對其一生的命運給予了暗示。而這也為學生了解其他人物指點了迷津。4、 探究性閱讀提高閱讀效率 對于大家都有爭議的問題，可以拿到桌面上來，讓同學們討論，以提高同學們質疑能力。如：紅樓夢后四十回中寫道，王熙鳳使用了調包計將薛寶釵嫁給了賈寶玉，這樣的設計有背于曹雪芹先生的原創(chuàng)意圖，王熙鳳的最大目標就是掌賈家在權，而賈寶玉是賈府下一代掌門人，賈寶玉的夫人勢必會影響到她的地位和權力，薛寶釵無論從哪方面都不輸給王熙鳳，相比之下，她應該更樂意林黛玉才是，這樣的做法不是不合理嗎，學生可以面對這樣的問題，并討論，拿出自己的見解和主張。時間長了，閱讀名著的效率自然就提高了。5、 閱讀感悟主觀能動性的發(fā)揮 現(xiàn)在已經(jīng)進入信息時代，人需要快速從外界獲取盡可能多的信息，然后進行篩選、提取和整合，最后為己所用。在這個過程中，閱讀能力起著至關重要的作用，在這個時候，對學生提供閱讀技巧和閱讀方向的具體指導的同時，還應把泛讀作為閱讀教學目標之一，這不僅是閱讀方法的擴展，而且對閱讀內容也蘊含著一定的導向，閱讀的范圍和閱讀量也必將發(fā)生變化?；诖耍谝龑W生泛讀方面，建議采取以下措施： 第一，課前5分鐘演講，每節(jié)課伊始都拿出5分鐘，讓學生演講，內容不局限，可以是他們喜歡的美文、詩歌、寓言等等，讓學生交流讀書心得； 第二，組織集中閱讀，各個班級每周有一次閱讀課，在這個時間，組織學生到校圖書館、閱覽室進行集中閱讀，每次讀前確定一兩個閱讀專題，指導學生定向閱讀，并布置學生寫讀書筆記； 第三，倡導假期閱讀，讓學生利用假期時間進行中外文學名著選讀活動，借以激發(fā)學生審美情趣，提高學生文學素養(yǎng)。課題研究的方法 1、調查法。在研究前、中、后期采用問卷、談話、比賽等方法進行調查，為研究提供科學依據(jù)； 2、文獻研究法。 搜集和查閱有關文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，對新教材有關體現(xiàn)古典名著的內容進行挖掘、分析和歸類； 3、實踐法。 針對課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動，在教學實踐基礎上驗證、修正教學行為充實或修正方案，提出新的具體目標，以提高研究的價值。通過一系列課內外語文的實踐活動，尋求新語文與弘揚古典文化之間聯(lián)系的橋梁，研究一條適合新形勢下語文教學的途徑。 4、經(jīng)驗總結法。 對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。四、課題的實施 1、準備階段（2013年9月2013年11月）2、啟動階段（2013年11月至2014年3月）3、實踐階段（2014.32015.3） 4、交流、反思、推廣、總結階段（2015.32015.6）五、課題研究的成果 通過一年多的學習和研究，本課題組全體成員對高中語文名著導讀教學策略研究有了一些認識。具體認識如下：(一)高中名著教學的價值 名著是人類文明的寶貴財富，是幾千年人類發(fā)展歷史長河中的民族藝術瑰寶。優(yōu)秀的文學作品，能給人以遐思、給人啟迪，使我們終身受益。閱讀名著，可以擴大知識范圍，提升學生的審美追求，培養(yǎng)學生閱讀能力。因此，名著閱讀教學，便有了重大的意義。1、擴大知識范圍，提高人文素養(yǎng) 優(yōu)秀的閱讀材料是進行閱讀訓練必須的物質前提，名著大都是文學性和思想性完美統(tǒng)一的，其較高的藝術價值和豐富的思想內涵為我們的閱讀提供了多方面的切入點，語文的教學實踐證明，要使學生學習語文，培養(yǎng)和提高語文能力，單靠教材內有限的“課文”是遠遠不夠的，所以必須樹立“大語文觀”。葉圣陶先生在強調閱讀的重要作用時說：“最要緊的是訓練語感，就是對語文的敏銳感覺?！倍柧氄Z感的最好閱讀材料就是名著?！?2、涵養(yǎng)思想，提升學生的審美追求 人的審美品位與人的思想境界直接相關，這是文學名著的一大特點。文學名著是人類文化的結晶，優(yōu)秀的文學作品可以超越時代，具有強大的人文教育功能和永恒的藝術魅力。名著豐富的思想精神魅力，有益于提升學生的精神境界。閱讀文學名著是傳承優(yōu)秀民族精神，啟迪和發(fā)展心智的有效途徑，在發(fā)展學生的健康個性、形成學生的健全人格等方面有著重要的意義。3、培養(yǎng)學生閱讀能力，提高寫作技巧 良好的閱讀習慣是一個人成功乃至決定人生命運的重要因素。從內容上來講，名著閱讀一般比課內文章更豐富多彩，內容也更生動有趣，容易激發(fā)學生的讀書興趣，而有了興趣，才可能日積月累，養(yǎng)成一有閑暇就讀書的習慣；另一方面，名著閱讀的教學，提倡“學生自讀，教師引導”的原則，而作為整本書，必須要有良好的讀書習慣，才可能完成以上要求。 閱讀名著，可以擴大知識范圍，提升學生的審美追求，培養(yǎng)學生閱讀能力。因此，名著閱讀教學，便有了更加重要的意義。(二)高中名著閱讀教學的特征 名著閱讀板塊是高中語文教材的一個重要組成部分。名著，顧名思義，是全國乃至全世界公認的優(yōu)秀著作。即是“具有推崇價值的有名的作品”，是經(jīng)過讀者反復篩選和嚴格檢驗的藝海明珠?？胺Q名著的作品，往往花費了作者無數(shù)的心血和精力，作品是作者用最優(yōu)化的藝術手段創(chuàng)造出來，而且經(jīng)受了歷史的檢驗，受到了世界公認。無論從思想內容還是藝術形式上，它們都是出類拔萃的，這樣的作品反映的社會現(xiàn)實更深刻，更廣闊，更具有典型性，為讀者提供的價值更巨大。 大量閱讀名著可使學生終生受益，不僅培養(yǎng)了學生良好的文學素養(yǎng)，對塑造學生人格、健全學生心理都會產(chǎn)生積極的影響。為了突出和強調課外閱讀的重要性，名著閱讀被納入教材編排體系。 “名著導讀”作為引導學生去閱讀名著的風向標，它的內容和結構都是為了引導學生閱讀名著服務的。因此，編者在編排“名著導讀”時都體現(xiàn)了“一切為了學生”這一核心理念。新教材選編的名著體現(xiàn)了以下特征：1、側重經(jīng)典2、靈活多樣3、適應性強 總之，語文教材中的“名著導讀”，內容不是每冊書后的擺設，它的設置及其結構特征對激發(fā)學生對名著的閱讀興趣，提高學生閱讀能力都有很大的幫助。 (三)探討農(nóng)村高中名著閱讀教學存在的問題 長期的農(nóng)村高中語文教學，深知名著導讀在語文教學中的地位對于語文教學來說，名著教學不僅是教學上的一個難點，更是一個盲點。對于閱讀教學存在的問題，本課題組成員從以下幾個方面進行探討。希望通過這幾個方面的探討，對農(nóng)村中學名著閱讀教學存在的問題進行探究，尋求提高武勝縣農(nóng)村中學名著閱讀教學的途徑和方法。 1、升學考試的壓力讓師生重視考分甚于重視“涵養(yǎng)性情”有調查顯示，的學生認為閱讀名著對提高學業(yè)成績作用不大，甚至有阻礙作用。在面對記者提問為什么不讀名著時，一位中學生抱怨道：“哪有時間啊，讀名著既耗時又耗力，本來壓力很大了，要放松還不如讀些娛樂八卦新聞來的快?！庇纱送浦?，目前中學生的學習和升學壓力仍然很大，學生重視考分甚于重視自我修養(yǎng)。國家的考試內容如果不做一些調整，名著閱讀的前景將不容樂觀，一味地指責學生閱讀的功利化傾向，是不現(xiàn)實的。 也有部分語文老師認為：不讀名著，常常并不影響學生的語文考試成績，讀了名著反而可能因為分去了一些學時而影響了應試訓練的效果，在短時間內降低了班級的語文考試成績。 另一個調查顯示：有81%的理科老師則不認同課外閱讀，認為浪費時間，不如做理科練習，這樣提高平均分更快。 這些調查和觀點，充分反映出名著閱讀的軟指標，在遭遇到升學考試分數(shù)的硬指標時的被動和尷尬。 2、教師指導缺失 有調查認為，學生普遍渴望教師進行名著閱讀指導。 在“你在名著閱讀理解上有沒有困難”一項時，有73.2%的學生回答“有困難”。 在“你認為你的語文老師現(xiàn)在有沒有必要對你現(xiàn)在的名著閱讀進行必要的系統(tǒng)性指導”一項中，有82.6%的學生認為“有必要”。 在“你認為學校有沒有必要開設一些專題性講座，放一些有關名著的影視等，來幫助你來進行閱讀”一項中，有82.0%的學生認為“有必要”。 3、受各種新奇讀物沖擊，學生對名著不感興趣。 由于農(nóng)村相對落后的教育現(xiàn)狀，導致農(nóng)村中學生從閱讀的質量還是閱讀的數(shù)量都遠遠沒有達到新課標的要求。本課題組成員我校300名學生進行的抽樣調查數(shù)據(jù)顯示，高一學生讀完“名著必讀”書目的僅為65%左右。另據(jù)本校高三一位教師調查發(fā)現(xiàn)，新課標實施以來，在高中三年規(guī)定必讀的10本推薦名著中，只有48%的學生完整地讀過其中的3本左右，有11%的同學每學期讀言情或武俠小說的數(shù)量達到20本以上，28%的看410本。這不能不說是一個讓我們感到震驚的數(shù)字。而在這些小說中，孩子們所看到的都是愛情、暴力、復仇、格斗、兇殺。很少有學生孜孜以求地去讀一本課外名著，讀書就是看熱鬧，圖好玩，一目十行，走馬觀花，熱衷于那些獵奇的、恐怖刺激、情節(jié)曲折的書籍。我們并非讓每一個中學生都成為名作的欣賞家，然而名著之所以成為名著，值得我們一讀再讀，更多的是因為其深藏的內蘊。 此外，名著與學生存在文化距離和心理距離。雖然經(jīng)典是經(jīng)過歷史淘洗和時間篩選的作品，是超越了時空和文化局限的作品?？山?jīng)典 往往帶有特定時代、特定地域、特定人物的痕跡，這和生長在現(xiàn)代的學生肯定有一些距離。 4、家庭環(huán)境影響著學生閱讀名著的質與量。 家長本身對孩子的影響少，家長讀書看報者甚少，未能較好地為子女提供學習的榜樣。由于受自身條件的限制，工作之余，家長很少去閱讀書籍，也較少督促子女去博覽群書。我覺得對于農(nóng)村家長來說，在家長層面上存在著以下兩個方面的問題：（1）家藏名著匱乏（2）功利思想嚴重 學生是教學的主體，他們對名著冷漠，沒有興趣，導致推廣名著閱讀活動無法深入。對學生名著閱讀的指導和督促離不開家長的特別關注和長期支持。農(nóng)村家長對閱讀名著更存在功利性，如果拿不到高分，讀再多的名著也發(fā)揮不了什么作用。通過對以上幾個方面的探討，由于受到自然、家庭、社會各方面的影響和條件限制，農(nóng)村中學學生課外閱讀狀況不盡人意。(四)農(nóng)村中學名著閱讀教學的實施策略 為了提高中學生的課外閱讀效率，按照新課程標準“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求，本課題組成員從以下幾個方面探討提高中學生的課外閱讀效果的途徑及方法。1、 轉變觀念 應轉變的觀念一：課外閱讀是學生的事，與教師沒有關系。課外閱讀不僅是學生的事，也是教師的事。在學生課外閱讀過程中，教師的作用體現(xiàn)在引導上，引導學生激發(fā)起讀書的興趣，引導學生選擇有意義的讀物，對學生閱讀的效果進行有價值的評估，對讀書成效顯著的學生進行鼓勵，矯正學生課外閱讀中存在的問題，如不良書刊的侵入等等。我們教師只有發(fā)揮好這些作用，課外閱讀才是有效的，有價值的，才能發(fā)揮正面的、積極的作用。否則，學生可能沒有讀書的興趣，讀書活動可能就根本開展不起來，學生的精神生活可能會極度貧乏，精神世界可能會極度單調無味。應轉變的觀念之二：課外閱讀是語文教師的事，我不是語文教師，與我沒有關系。 應該肯定，語文教師在學生課外閱讀中是具有特殊的重要作用。但是，語文教師的作用不是無限的，就課外閱讀而言，語文教師可能在文學閱讀上有一定優(yōu)勢，但在文化閱讀方面、科技閱讀方面、理科閱讀方面就可能沒有優(yōu)勢，這就需要班主任、語文及其他學科教師密切配合，共同營造學生課外閱讀的良好氛圍。 應轉變的觀念之三：課外閱讀影響學習。 客觀地說，課外閱讀需要時間，而學生的時間是個常量，用在課外閱讀方面的時間多了，用在學科學習上的時間就可能減少，這是一對矛盾。但我們同時應看到，如果我們有正確的指導，學生有科學合理的安排，這一對矛盾會得到妥善的處理。更何況，學生讀到有意義有價值的作品，書中高大人物的思想肯定會啟發(fā)教育學生發(fā)奮學習、刻苦鉆研，這不僅不會影響學習，反而可能促進學習。2、激發(fā)學生閱讀名著的興趣 在實際教學中，本課題組成員嘗試用以下方法來培養(yǎng)學生久遠的閱讀名著的興趣。 （1）為學生營造良好的閱讀氛圍 嘗試著選用觀看精彩影片、出黑板報、課前5分鐘名著精彩片斷朗誦、閱讀名著交流會等等方式，讓他們感受到名著時刻就在我們身邊，以此來激發(fā)學生的閱讀興趣。（2）將名著閱讀穿插在課堂教學中 大量的名著閱讀，既能豐富學生的知識，又能開闊學生的眼界。當這些知識與課內學習內容相關時，不失時機地將其引入課堂教學之中，既可以幫助學生更深入地理解課文內容，又能更好的指導學生理解名著。所以可以根據(jù)課堂教學的進度，適時向學生推薦名著。作文課中，也可不失時機地穿插名著閱讀指導。如在講人物描寫時可選擇紅樓夢中對林黛玉、賈寶玉、王熙鳳刻畫的語段作為范例，學生在感嘆人物形象彬彬如生的情況下，教給他們人物描寫的方法，同時也了解了這部名著中人物的形象特征。在寫議論文的例證段時，也可引導學生多選名著中的典型人物事件作論據(jù)，既有說服力，又促使學生自主去閱讀。作文的謀篇布局同樣可借鑒名著。（3）尊重學生的個性閱讀 在完成了大綱規(guī)定的必讀篇目后，我們要鼓勵學生自主確定讀書思路，明確讀書方向，選擇閱讀篇目。還可以學生相互推薦，讀孩子們心目中的經(jīng)典好書。名著的種類繁多，無論是哪類作品，都展示了人們當時的生存狀態(tài)和文化精神追求，對青少年人文素質的提高都有著很大的作用。學生按自己的眼光去判斷，根據(jù)自己的喜好去選擇，不管選擇什么名著，只要樂于閱讀，善于閱讀，都能從中攝取豐富的精神營養(yǎng)。 （4）讓閱讀名著落到實處，“讀”出成效 高中生學習壓力大，課外閱讀時間有限。要讓閱讀名著落到實處還得靠我們做出相應的安排，同時還得督促檢查。 每周我都安排一節(jié)課讓學生集體閱讀名著，使課外閱讀成為一種有組織的集體行動。另外定期做好檢查，檢查的形式多種多樣，如舉行讀書故事會、佳作欣賞會、人物評論會、讀書心得交流會、優(yōu)秀詩文朗誦賽、讀書知識賽、好的讀書筆記的展評等。學生為了能在活動中展現(xiàn)自我，定會下功夫閱讀，只有真正融入到作品中去閱讀才能有自己獨到的認識和見解?；顒拥拈_展既檢查了學生的閱讀情況，又促使學生深入思考，還鍛煉了學生的膽量和口頭表達能力，更讓學生覺得閱讀是一件很快樂很光榮的事情，一舉多得。3、加強閱讀方法指導，提高課內外閱讀實效。 提高學生閱讀效率，很重要的一點是方法的指導。下面舉例說明以讀寫結合的方法嘗試。(1)理清條例，寫出特點 古典文學名著中經(jīng)常用一些簡練而又瑯瑯上口的韻文來描寫環(huán)境、事物、景物或器物等，語言極其簡單，然而卻能僅僅抓住所被描寫事物的特點，雖然簡練但是傳神。可以采取誦讀、分析、總結、仿寫的方式進行訓練。如 都拖男挈女，呼弟喚兄，一齊跑來，瞬澗爬山，直至源流之處，乃是一股瀑布飛泉。但見那：一派白虹起，千尋雪浪飛。冷氣分青嶂，余流潤翠微。海風吹不斷，江月照還依。潺湲名瀑布，真似掛簾幃。 這首詩選自西游記，描寫的是水簾洞外的瀑布的特點。首先是作者采用了虛實結合的寫作方法，不但寫出了自己看到的瀑布，而且寫出了由不同的景物所派生出的想象；其次作者運用了視覺、聽覺、感覺等寫出了瀑布的顏色、聲音、給人的感覺等不同的特點；再次就是由遠及近的寫作順序的安排，讓人感覺清楚明了。（2）名著閱讀與寫作對接 通過評析佳作，讓學生掌握一些方法。如出作文題： 與許多動物一樣，雨燕的幼年也是在安樂窩里度過的， 父母的精心照 顧讓它長得胖乎乎的。有趣的是，雨燕第一次離巢之前也會減肥，控制食物的攝入，同時進行鍛煉（拍打翅膀，做俯臥撐） 。減肥之后，它們就能展翅飛翔。 請以“雨燕減肥”為話題寫一篇文章。 先采取佳作賞析的方式，介紹美文紅樓淚眼湘云 ，分析其手法：一、故事新編嫁接法：以自己熟悉的湘云為依托，把湘云比喻成雨燕， 湘云成長的歷程即是“雨燕減肥”的歷程，吻合話題， 從而達到了創(chuàng)新的目的。二、.精彩細節(jié)傳情法：成功的細節(jié)往往能達到“ 一瞬傳情，一目傳神” 的藝術境界。本文精心雕琢三個細節(jié)，傳達出作者對湘云的同情、敬仰之情。“一切景語皆情語”、“寂寞庭院”、“西風卷簾” 、“鶯愁蝶倦”等細微處傾注著作者的深情。 作者的思維在情感的河流里穿梭自如，語言在情感的波瀾里漣漪不斷， 讀者的靈魂在情感的激蕩中得以凈化。三、人物品質勵志法：紅樓夢判詞“ 富貴又何為？襁褓之間父母違。展眼吊斜暉，湘江水逝楚云。再讓學生訓練。 （3）閱讀素材在作文中的運用。 閱讀名著是一種藝術，是一種享受；利用名著素材作文，是一種翻新的藝術，也是創(chuàng)造性運用的體現(xiàn)。引導學生知曉名著素材的運用途徑。 欣賞如何改編名著的技巧，或根據(jù)文章內容和主題的需要，將讀者熟悉的歷史故事、神話寓言等拓展延伸，變形夸張，重組新構，賦予新的含義，使之成為新穎、奇特、蘊籍、耳目一新的文章。如作文孔明揮淚斬馬謖一文，大膽的將三國演義中“孔明揮淚斬馬謖”這一耳熟能詳?shù)墓适路聪蛄⒁?，原故事中紀律嚴明、執(zhí)法如山的諸葛亮在此文中成了虛偽造作、毫無主見的人，從而有力的諷刺了那些寬容甚至慫恿下屬違禁的社會現(xiàn)象。這種寫法不拘泥于對歷史人物或文學形象的蓋棺定論，而從另一個角度或反向立意，能給人耳目一新之感。有的采用故事新編法、情景再現(xiàn)法、跨越時空法，讓名著“舊瓶”裝進了生活和時代的“新酒”，無論內容和形式，都令人嘖嘖稱贊。 名著深刻的思想性常常令人回味無窮，而名著中的“留白”和懸念也給讀者再創(chuàng)造提供了極大的空間，充分利用原作中的“留白”或懸念設計出另樣的續(xù)寫，也不失為一種創(chuàng)新技法。在寫“環(huán)保”一類的話題作文時，不少學生大膽的采用了續(xù)寫，讓取經(jīng)回來的孫悟空幾百后重游故地，借用孫悟空途中所見所聞，寫出花果山、水簾洞等一系列風景區(qū)環(huán)境所遭受的破壞，流露出對環(huán)境污染的焦慮和對藍天碧水、白云清風的向往，從而給人類敲響了警鐘。通過研究總結，通過教師之間的交流，課題組成員達成了一個共識，那就是中學名著導讀，不能忽略課堂教學這塊主要的陣地。因此，課題組老師重視課堂教學研究，提高教學效率，課堂形式從單一的知識傳授向多元化發(fā)展。老師們還注重對學生閱讀方法的指導：（1）課堂上精讀、品讀。名著之所以為經(jīng)典，不僅僅在于它的故事美，更在于它的語言美、形象美。課堂上可選取一些經(jīng)典故事的精彩描寫片段，讓學生精讀、品讀，品味語言、品味形象。課前教師準備好相關問題，課堂上，教師組織學生圍繞這些問題進行解答、爭論、想象、探究。在思考爭鳴中讓學生對作品中的人物提出頗具創(chuàng)造性的見解。（2）課后必讀、選讀。對一部名著而言，可指導學生分為必讀部分和選讀部分。必讀部分要求全班學生共同閱讀，以便教師進行統(tǒng)一的指導和檢測，也方便同學之間的討論。必讀部分指導學生仔細體會其中的精彩章節(jié)，探究書中的疑難問題，領會書中的深意。引導學生課下選讀時進行有意識的積累，同時指導學生掌握如下閱讀方法：a、快速閱讀法：訓練學生能靜心閱讀，有一定的閱讀速度并能記準作者、記清主要情節(jié)、人物及其關系等，讀后能回答一般的問題。b、圈點評注法：閱讀過程中，養(yǎng)成圈點評注的習慣。對生字詞能查字典，能自由選擇對文中的情、景、人、美詞、美句、美段加以欣賞，并做一定的評注。c、對比閱讀法：把兩個讀物或同一讀物中兩個不同片段比較閱讀，讓學生對著作的諸多要素作出比較、評價。d、精讀式閱讀法：對作品的重要細節(jié)，關鍵情節(jié)，話外之音，靜心細讀，慢慢品味體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句等，以獲取一定的認 知或情感體驗。e、創(chuàng)造性閱讀法：以發(fā)現(xiàn)新問題、提出新觀點、新見解，從而有所創(chuàng)新為目的的閱讀，閱讀中絕不把原著奉為神圣，在精讀和研讀的基礎上，勇于質疑，大膽創(chuàng)新。5、 培養(yǎng)學生自主閱讀能力，發(fā)揮其主觀能動性。 老師教會學生如何去閱讀名著還不夠。為了促使學生親近文本，深入文本，養(yǎng)成良好的思維習慣，本課題組成員通過各種活動來喚醒學生的主體意識，培養(yǎng)學生自主、個性、持之以恒的閱讀習慣，以發(fā)揮其主觀能動性。 （1）組織學生展開辦手抄報、知識競賽等形式，激勵學生加深對名著內容的理解。為了落實名著閱讀，課題研究以來我們一直積極組織學生以手抄報的形式展示名著閱讀的內容，同時開展與名著有關的知識競賽，并在全校展開。這些比賽的方式以及內容能有效的提高學生對名著閱讀的興趣。比賽以班級為單位，一學期二到三次，每一次比賽都有一個結合目前閱讀內容的主題。學生在辦手抄報的過程中對名著的內容、主題、人物、藝術手法等都了更進一步的理解和掌握，閱讀的能力也不能提升。學生在手抄報中寫的讀后感，有自己獨到的見解，反映學生較深刻的思想認識，也體現(xiàn)出學生較高的語言表達水平。 （2）晚自習播放由名著改編的電影或電視劇中最精彩部分，以此激起學生的興趣，見好就收，讓學生有一種欲罷不能的閱讀欲望。同時還可以引導學生設想接下來的故事情節(jié)，并將自己的設想與原著進行對比，激起興趣的同時，也鍛煉了寫