八年級語文下冊 第七單元 第27課《醉翁亭記》課堂實錄 語文版.doc

醉翁亭記【教學目標】1、教學目的與要求 積累常用文言詞語及名句。 感受文章的結構美、語言美和意境美。 體會作者隨遇而安、與民同樂的曠達情懷。2、教學重點體會本文精巧的結構、出色的語言及優(yōu)美的意境。3、教學難點引導學生體會作者“與民同樂”的思想。【教學創(chuàng)意】學習就像一杯咖啡，有點苦，特別在中學階段，苦味兒更濃。我想做的，就是結合文本內(nèi)容試著往里邊加糖：加“新鮮時尚”的糖用拍戲的方式梳理文章結構，激發(fā)學生興趣；加“贊美欣賞”的糖努力為學生搭建表現(xiàn)自我的舞臺，讓他們不時享受到成功的喜悅；加“幽默調(diào)侃”的糖以詼諧的語言（包括表情、肢體等語言）營造快樂的氛圍，放松學生心情，使之處于良好狀態(tài)?！窘虒W過程】第一課時說我的發(fā)現(xiàn)收獲預習成果師：好像是讀初一的時候，我看一本小說，里面有一個句子：野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰。當時驚嘆：哇！這個句子真給力！后來才知道，原創(chuàng)者是歐陽修他老大人。（生笑）誰能幫我介紹一下他呢？【點評：好的導語是一堂課成功的開始。這里從老師讀初中的經(jīng)歷引入，一下子拉近了師生距離；時尚的“給力”與“老大人”的調(diào)侃，旋即奠定了課堂歡樂的基調(diào)，跟文本的情感十分吻合?！可簹W陽修，字永叔，號醉翁，晚年又號六一居士。師（笑）：你的記憶力真好，把課下的注釋都能背下來。誰有補充？生：歐陽修是吉州也就是現(xiàn)在的江西永豐人，宋代文學家。師（笑）：很好，你把他沒背完的背下來了。我想開闊一下視野，了解課本以外的介紹。生：歐陽修詩、詞、文都很好，以散文成就最高。他繼承了韓愈的“古文運動”，領導了北宋詩文革新運動。師：還有嗎？生：他是“唐宋八大家”之一。師：能說出其他幾位嗎？生：唐宋八大家是韓歐王柳、曾鞏“三蘇”。師：你好像記的特順溜，能告訴我們嗎？生：“蘇”在方言中念su,我這樣一編，就成了順口溜，當然好記。師（笑）：你也很給力！這個方法值得老師學習。（課件展示：作者簡介內(nèi)容略）生（躍躍欲試）：老師，我還知道六一居士的來歷。師：請講。生1：歐陽修藏書一萬卷，集錄金石遺文一千卷，有琴一張，棋一局，常置酒一壺，加上他自己，就成了六個一，所以號“六一居士”。（生笑）生2：老師，我查到一個歐陽修的小故事，不知當講不當講？師（笑）：你可真會說話，老師不能不讓你講了。請吧！生：有一個人自認為是才子，對人們稱贊歐陽修很不服氣，決定找歐陽修較量一番。途中他看到一棵大楊樹，不由得詩興大發(fā)：“門前一棵樹，兩朵大丫杈?！钡阉骺菽c也續(xù)不上下句。這時忽聽背后有人續(xù)道：“春至苔為葉，冬來雪是花?！眱扇藖淼浇?，見一群白鴨撲入河中，嘎嘎歡叫，“才子”又禁不住高聲吟道：“一群好鴨婆，一同跳下河?！蹦吧笋R上接道：“白毛浮綠水，紅掌撥清波。”兩人上渡船過江，“才子”又在船頭放聲高吟：“兩人同乘舟，去訪歐陽修?！蹦吧宋⑽⒁恍Γ骸靶抟阎滥?，你還不知修（羞）?！薄安抛印毕肓艘幌?，這才明白陌生人就是歐陽修，頓時羞得滿臉通紅。（生笑）師（笑）：這個故事真有趣！幸好讓你講了，否則還真是咱班的一大損失。有能介紹創(chuàng)作背景的嗎？生：宋慶歷五年，也就是1045年，范仲淹等人推行“慶歷新政”失敗被貶職，歐陽修上書辯護，也被貶為滁州知州，在第二年寫下這篇游記。師：你記的真清楚。生：因為醉翁亭記和岳陽樓記寫于同一年，所以記的特別清楚。師：你把知識編織成網(wǎng)絡來記憶，我很欣賞！咱們鼓勵一下（生鼓掌）。（課件展示：創(chuàng)作背景 內(nèi)容略）師：關于本課字詞，你有自己的發(fā)現(xiàn)嗎？生:我說一個一字多義的發(fā)現(xiàn)。“日出而林霏開”的“霏”指霧氣；在上一課岳陽樓記中，“若夫淫雨霏霏”的“霏”是“雨或雪繁密的樣子”。師（贊許）：很好！這兩處都有注釋，你能溫故知新，并且從一字多義的角度進行歸納，這個方法高明！生（調(diào)皮地）：老師，我的方法更“高明”！師（驚喜狀）：噢！何以見得？生：“太守歸而賓客從也”的“歸”是“回”的意思，課下沒有注釋，是我自己琢磨出來的；“云歸而巖穴暝”的“歸”是“聚攏”的意思，是我從譯文中推斷出來的。您說是不是“高明”些？師（夸張地雞啄米狀）：佩服，佩服?。ㄉΓ┥豪蠋?，我也會推斷！師（笑）：不妨道來。生1：我要說的是“秀”字?！拔等欢钚阏摺钡摹靶恪备鶕?jù)譯文推斷應該是“秀麗”的意思；“佳木秀而繁陰”的“秀”就不用推斷了，課下有注釋（生笑），是“茂盛、繁茂”的意思。生2：還有“謂”字。“太守謂誰”的“謂”是“是”的意思，“太守自謂也”的“謂”推斷是“命名”的意思。師：根據(jù)譯文推斷字詞意思，這個方法不錯，但有時譯文是意譯的，推斷出來的意思不一定準確，我們還要通過查閱工具書等途徑來求證。有從“古今異義”、“詞類活用”的角度有所發(fā)現(xiàn)的嗎？生：“有亭翼然臨于泉上者”的“翼”，本義是“翅膀”，這里是“像鳥張開翅膀”，應該是活用了。師：的確如此。生：“負者歌于途”的“負者”課文注釋是“背東西的人”，現(xiàn)代漢語里不是這個意思。班長和我下棋，每次贏了就自稱是“勝者”，笑我是“負者”。（生笑）師（笑）：有意思?，F(xiàn)代漢語里的“負者”指輸了的一方，祝愿你早日從“負者”變成“勝者”。（生笑）老師也有自己的發(fā)現(xiàn)，我可以說嗎？生（回敬）：您可真會說話，我們不能不讓您說了。（生笑）師（笑）：好！恭敬不如從命，大家請看（課件展示：字詞積累 內(nèi)容略）同學們根據(jù)自己的需要補充好筆記?！军c評：有兩處值得一提：其一，在學生回答“唐宋八大家”和創(chuàng)作背景時，教師敏銳捕捉到學生成果后的“奧妙”，并十分及時地為學生搭建表現(xiàn)平臺；其二，雖然學生講故事占用了一些時間，但此舉極大地保護和激勵了學生的探究熱情，課堂也因此掀起一個小小的高潮，這遠比單純教幾個知識點具有意義。】拍我的電影學習精巧結構師（神秘狀）：告訴你們一個秘密一般人我不告訴老師曾經(jīng)嘗試學導演，后來發(fā)現(xiàn)有張藝謀、馮小剛擋著，就趕緊改行教書了（生笑）。不過也不遺憾，我現(xiàn)在極有可能是導演中最會教書的，教書中最會導演的（生笑）。接下來，我們來學拍電影。（課件展示：五個典型畫面，分別是全景、遠景、中景、近景和特寫，配有全景、遠景等字樣。）師：如果隱去畫面上的提示，你能說出這些畫面分別屬于全景、遠景等哪個類型嗎？生：能！師：好，老師完全相信。請大家看文章第一段的前四句，你會把哪個景物拍成哪個類型的畫面？（生思考，交流。）師：下面按景物出場的先后順序，請你開拍。生1：我把第1句拍成全景，把滁州城和周圍的山拍到一起。生2（質(zhì)疑）：那你站到哪兒拍呀？（生笑）生1：坐直升飛機呀?。ㄉΓ煟河械览?，現(xiàn)在拍電影動用直升機還真不是什么新鮮事兒。生3：我把“西南諸峰”拍成遠景，站在東北諸峰拍，節(jié)約拍攝成本。（生笑）生4：我拍“瑯琊山”，范圍小一些，就拍成中景。生5：我把“釀泉”拍成近景。師：有適合拍成特寫的嗎？生6：醉翁亭。生7：醉翁亭上的“醉翁亭”三個字。生6：課文里沒說有這三個字，還是把醉翁亭拍成特寫。生7：課文里也沒說沒有這三個字?。。ㄉΓ煟ㄐΓ耗銈兊囊馑计鋵嵤且粯拥?，就是在畫面中要重點突出“醉翁亭”這個主角，對不？（生點頭）拍到這里，你發(fā)現(xiàn)了這段文字的寫作順序嗎?生1：空間順序。生2：由遠到近的順序。師：對。默讀第一段的后半部分，看看寫了什么。（生默讀）生1：寫了“作亭者”和“名之者”。生2：還有取名“醉翁亭”的原因。（課件展示第1段，引入：環(huán)滁皆山瑯岈山釀泉亭名的由來）師：同學們看屏幕提示，試背第1段。（生看提示，試背第1段）師：剛才的拍攝不過是在口頭上，現(xiàn)在我們動真格的有請四個小組分別表演第3段的部分內(nèi)容，老師親自擔任攝影師。（生鼓掌）（四個小組輪番上臺表演滁人游、太守宴、眾賓歡、太守醉，老師拍攝。）師：歡迎對剛才的表演評頭品足。生1：演樹演的好，他戴的枝葉繁茂，真的“佳木秀而繁陰”，特別是這“樹”還會笑，符合里面的氛圍。（生笑）生2：太守演的像真喝醉酒了一樣，要是在額頭畫幾條皺紋，就更加“蒼顏”了。生3：我不贊成畫皺紋。師：為什么？生3：歐陽修寫這篇文章時還不到40歲，他說“蒼顏”不過是一種調(diào)侃，其實他并不老。師（贊許地笑）：你了解得很深入，我欣賞！生4：那“負者”唱的歌不對。師（頗有興趣地）：噢？生4：北宋應該沒人會唱搖滾版的山歌好比春江水吧？（生大笑）師：有道理，而且這首歌是廣西民歌，不適合出現(xiàn)在安徽這塊地方。（課件展示第3段，寫人：滁人游太守宴眾賓歡太守醉。）同學們嘗試著背出相應的文字。（生背誦）師：第3段主要寫人，你知道第2段和第4段分別寫了什么嗎？生：第2段寫景。師：寫了哪些時候的景？生：朝暮之景；四時之景。（課件展示第2段，寫景：朝暮之景四時之景）師：第4段呢？生1：寫樂。師：理由？生1：這一段寫了禽鳥樂、游人樂、太守樂，所以是寫樂。生2：我不贊成。第1段提到“山水之樂”，第2段說“樂亦無窮”，第3段還有“眾賓歡”，要這么說的話，每一段都是寫樂。（生笑）生3：寫歸。游玩了一天，太陽也要落山了，主要寫“太守歸而賓客從”。（課件展示第4段，寫歸：太守歸，賓客從游人去，禽鳥樂。三種樂，禽鳥游人太守。）師：剛才同學講得很精彩，每一段都圍繞“樂”字在寫，“樂”的情感貫穿全文，是文章的生（齊）：線索！師：我們一起看文章的最后一句太守謂誰？生（齊）：廬陵歐陽修也。師：能找出與之相呼應的句子嗎？生：第1段中有：“名之者誰？太守自謂也?！睅煟旱厥钦l就是不告訴我們，直到結尾才揭示。這樣寫有什么好處呢？生1：前后呼應，使文章結構嚴謹。生2：還有點懸念的味道。師：文章第3段層次特別清晰，看看用了什么方法？生：每一層都用一個“也”字結尾。師：對。全文用了21個“也”字，不僅幫助結尾，還有其他作用，讀來毫無單調(diào)之感，大家可以在課下初步品味。【點評：不是所有的文本都適合用拍電影和演戲的方式來梳理結構，教師“煞費苦心”地研究文本，把拍戲的時尚元素巧妙移入，而且同步引導學生背誦相關段落，效果很好。】第二課時聽我的配音品味出色語言師：電影除了有畫面，還得有配音。同學們先試讀第1段“亭的由來”這一部分文字。（生試讀）有請咱班的朗讀王子展示一下。（朗讀）師：老師的朗讀水平也不差，我也來讀一遍。不過，老師讀的時候，將把“也”字去掉。（師朗讀）師（笑）：請大家給個公正的評價，誰讀得好？生：王子讀得好！師（驚奇狀）：怎么的？老師技不如人啦？生：沒有了“也”字，感覺讀起來不順溜，不自然；并不是您讀得不好。師（故作得意狀）：嗯，這話我愛聽！（生笑）生：去掉“也”字后，讀起來一點也不得意。師：看來“也”字還有表情達意的作用。那咱們的配音尊重原作，保留“也”字，保持歐陽先生的得意之情。我們齊讀一遍這段文字。（生齊讀）師：全文除了“也”字多，還有什么字多？生：“而”。師：“而”字，表示前后詞句并列、承接、遞進、修飾、轉折等關系，但在分析用法時要結合語境。我們來做個練習，看看誰判斷得又快又準。（課件展示說說下列語句中“而”字的用法，體會它們各自語氣的輕重。1太守與客來飲于此，飲少輒醉，而年又最高。2若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝。3朝而往，暮而歸。4溪深而魚肥。5禽鳥知山林之樂，而不知人之樂。）（生搶答，師點撥）師：同學們在句式上有沒有新發(fā)現(xiàn)？生：有，成對句子多。師：請舉例。生1：日出而林霏開，云歸而巖穴暝。生2：野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰。生3：臨溪而漁，溪深而魚肥；釀泉為酒，泉香而酒洌。師：這些句子讀來特別地具有音樂的節(jié)奏感和回環(huán)美，請同學們自由誦讀這些句子。（生自由誦讀）【點評：朗讀王子和老師pk朗讀水手，極大地吊起了學生的胃口，老師的“敗北”原來有因可查。如此品味語言，既小有波瀾，又趣味盎然。】展我的美圖體驗優(yōu)美意境師：好的散文往往有詩的優(yōu)美意境。一起來聽配樂朗讀，同學們自由想象畫面。（聽配樂朗讀）師：美嗎？生：美！師：請有準備的同學帶上自己的美圖，到前邊來給大家展示一下。（生展示美圖，共同欣賞）師：誰先說感受？生1：我喜歡的四季圖，她把第2段的內(nèi)容都畫進去了。生2：我覺得畫的就像一幅山水畫，有山，有水，有林，有泉，還有醉翁亭，讓人真想去亭子里坐坐。（生笑）生3：我欣賞的晚歸，他把太守瞇縫的眼睛畫得活靈活現(xiàn)，一看就知道這人很快樂很得意。師（笑）：同學（晚歸的作者），雖然“修還不知你”，但是“你已知道修”喔！（生笑）請你們告訴我，太守因何而樂？生1：他喝酒喝得很舒服。（生笑）生2：滁州的景色太美。師：有更深層次的原因嗎？生：我認為最主要的是他為治理下的老百姓安居樂業(yè)而樂。師：也就是“樂人之樂”。景色太美乃“山林之樂”，酒喝得舒服乃“宴酣之樂”，歐陽修“樂人之樂”乃是 “與民同樂”，這篇游記表達了作者與民同樂的曠達情懷?！军c評：用圖畫來表現(xiàn)文章的意境本不是什么新鮮之舉，新鮮的是學生的評論天真可愛，饒有趣味。尤其是關于“樹”和“眼睛”的評論，足見學生早已“醉”在其中；總結水到渠成，毫不拖沓?！吭囄业纳硎址e累經(jīng)典文化（課件展示全文結構）師：好的文章能看到是一種幸福，能誦記則是一筆財富。請同學們參照屏幕提示，試背全文。（學生試背）師：現(xiàn)在，老師和大家一起競背課文老師背文題和作者（生笑），男生背1、3段，女生背2、4段。（師生競背）請同學們獨立完成課堂作業(yè)，然后自由學習。（學生練習；自由學習）【點評：任何一個好的藝術作品都給受眾一定的想像空間，課堂亦然。教師在引導學生積累經(jīng)典后，留有一定空間，學生可以用來誦記課文，或質(zhì)疑問難，或補充筆記。這算是對公開課從頭教到尾的積極叛逆吧！】【總評