盲孩子和他的影子（學(xué)案）.docVIP

“五步對話”閱讀課堂學(xué)案盲孩子和他的影子邯鄲市二十三中學(xué) 郭娟【對話1】學(xué)習(xí)準備生本對話1、 字詞積累 請同學(xué)們默讀課文，標出生字生詞，并通過查字典進行疏通，然后完成下列各題。（1）給下列加點的字注音。嬉（ ）戲 哞（ ）哞 潺（ ）潺 眨（ ）巴（ ） 紅潤（ ） 孿（ ）生 癢酥（ ）酥 踉（ ）踉蹌（ ）蹌（2）給下列多音字注音并組詞。興 禁 模 （3）認真辨析下列形近字并組詞。 螢 孿 蜜 瑩 巒 密 （4）解釋下列詞語。情不自禁： 踉踉蹌蹌： 2、 文學(xué)常識請同學(xué)們認真閱讀下面的有關(guān)資料，完成后面的填空。（1）作家作品：金波，原名王金波，中國著名兒童文學(xué)作家，詩人。1935年7月出生于北京，祖籍河北冀縣(現(xiàn)冀州市)。1961年畢業(yè)于北京師范學(xué)院中文系，歷任北京師范學(xué)院教授。中國作家協(xié)會兒童文學(xué)委員會委員，北京市作家協(xié)會理事，兒童文學(xué)創(chuàng)作委員會主任，于2010年7月加入中國文字著作權(quán)協(xié)會。1957年開始發(fā)表作品。1979年加入中國作家協(xié)會。金波從大學(xué)時代開始文學(xué)創(chuàng)作。他對詩有一種與生俱來的喜歡，他說：“在我的創(chuàng)作中，兒童詩的比重最大，甚至很多童話、散文的創(chuàng)作最早都是由詩引發(fā)的?！彼麑ν{進行整理，并寫作童話詩，嘗試著把詩與童話相結(jié)合。他認為，要做一個稱職的兒童文學(xué)家，必須對孩子懷有一種深沉的愛，要有一顆不變的童心，得對自己的童年保持一種永遠的新鮮感。他愛孩子，經(jīng)常跟孩子接觸，感受現(xiàn)代孩子的生活，體驗孩子的感情，向孩子學(xué)習(xí)，捕捉創(chuàng)作素材。因此，在長達50年的兒童文學(xué)創(chuàng)作生涯中，他始終把坐標定格在兒童藝術(shù)事業(yè)上，在兒童文學(xué)與兒童世界之間架起了藝術(shù)美、幻想美、人性美的橋梁。金波也由此成為“美”與“善”的形象大使，給民族未來一代無盡的溫暖、詩性與感動。中國文學(xué)因為有金波詩的存在，金波童話的存在，金波散文的存在，美麗與善良便化成了永恒的精神標本，金波中國兒童文學(xué)的一張金色名片。代表作品有詩集回聲、我的雪人等十余部，童話集小樹葉童話、金海螺小屋、蘋果小人兒以及長篇童話烏丟丟的奇遇等，此外還有散文集等待好朋友、等你敲門等，許多名篇佳作被收入中小學(xué)語文和音樂課本，并因其成就輝煌而獲得國際安徒生獎提名，成為中國文學(xué)界“最接近安徒生的人”。（2）文體知識：童話是兒童文學(xué)的一種。這種作品通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。語言通俗、生動，故事情節(jié)往往離奇曲折，引人入勝。童話又往往采用擬人的手法，舉凡鳥獸蟲魚，花草樹木，整個大自然以及家具、玩具都可賦予生命，注入思想感情，使他們?nèi)烁窕?。?）填空 作者 ，原名 ，中國著名 作家，童話集有 、 等。本文的體裁是 。4、 走進課文請同學(xué)們反復(fù)朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，并思考：1 這篇童話寫了哪幾個人物？他們之間發(fā)生了哪些故事？2 在一個個故事的發(fā)展中，盲孩子的心理發(fā)生了怎樣的變化？從故事中你發(fā)現(xiàn)這些人物身上具有怎樣的品質(zhì)？ 5、 疑難問題 請同學(xué)們把閱讀課文過程中有疑問的地方記錄下來，或查找資料，或詢問同學(xué)，或請教老師。 【對話2】 交流分享生生對話我展示： 我總結(jié)： 【對話3】 聚焦文本師生對話學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)一：1 這篇童話寫了哪幾個人物？他們之間發(fā)生了哪些故事？2 在一個個故事的發(fā)展中，盲孩子的心理發(fā)生了怎樣的變化？從故事中你發(fā)現(xiàn)這些人物身上具有怎樣的品質(zhì)？學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)二： 有人說金波的童話描寫優(yōu)美，生動逼真；也有人說金波的童話語段短小，簡潔流暢；還有人說金波的童話善用疊詞，節(jié)奏感強。你從文中的哪些語句感受到了這些語言特點？（學(xué)習(xí)要求：找出相關(guān)語句，抓住關(guān)鍵詞，細細體味金波的語言特點。）生成問題： 【對話4】 探究提升對話作者 金波的童話想告訴人們什么呢？這篇童話又想告訴我們什么呢？（學(xué)習(xí)要求：參考“資料助讀”，細細地體悟、感受、分享。）【對話5】 總結(jié)評價對話自我1 我的收獲： 2 我的疑問： 資料助讀： 感情意境語言談盲孩子和他的影子的寫作（金波） 我從大學(xué)時代開始發(fā)表作品，大部分是詩。寫詩對于我寫童話，很有好處。詩的特質(zhì)是抒情，能感動自己的，才有可能寫好，有可能感動別人。詩抒發(fā)感情的方式常常是直抒胸臆，寫童話就要曲折些，作者藏在作品后面，作者的感情滲透在字里行間。我常常想，失明的人最痛苦，沒有了視覺，就像丟失了整個世界。我在寫盲孩子和他的影子的時候，常常緊閉著雙眼，體驗盲人那個永遠的黑夜，這使我對盲人的痛苦感同身受。我同情他們，愛他們，想給他們安慰，想激發(fā)更多的人關(guān)愛他們，并在關(guān)愛別人的過程，提升自己的生命價值。這種思想感情，久久地在我心中激蕩，這已成為我創(chuàng)作這篇童話的感情寄托和動力。 我想起生活中曾有這樣一個難忘的場景：一個盲孩子坐在街心花園里，側(cè)耳傾聽著身邊一群同齡人在喧鬧嬉戲，雖然他也被他們講的笑話引逗得微微一笑，但更多的時候，他只是沉默不語地側(cè)耳傾聽著，他無法參與他們的游戲。我看到的是他那孤獨、寂寞的表情。 他坐在那兒一動不動，身邊拖著長長的影子。只有影子陪伴著他。這情這景讓我想起自己的一首詩：讀自己的影子：“小時候，不識字，/總喜歡坐在那里，/讀自己的影子，/像讀一本童話的故事。/總是讀一頭黑熊，/或是幾只很黑的小兔子，/坐臥在我的腳下，和我有說不完的話。/直到太陽落山，影子消失，只剩下孤零零的自己。/我知道，明天/影子還會來，/還會有新的故事” 我重溫童年的體驗和幻想，把過去和現(xiàn)實的兩種感受加以融合。就這樣，我覺得一篇童話的構(gòu)思逐漸清晰起來了。 在構(gòu)思情節(jié)時，我既設(shè)身處地，懷著盲孩子渴望關(guān)懷的愿望，又懷著一個健康人對他們同情關(guān)愛的感情。因此，我在敘述故事的方式上，比較側(cè)重于寫內(nèi)心的感受和氣氛的烘托，不追求情節(jié)的跌宕起伏，而是注重情調(diào)和意境的渲染。由于主人公是一個盲人，所以只能憑借他的聽覺來感受環(huán)境：他“喜歡聽鳥兒黎明時的叫聲，春風(fēng)從耳邊吹過的聲音，連蜜蜂扇動翅膀的聲音他也很喜歡聽?！边@種寫法，在作品中多處可見。 其次是寫“光”和“影”：當盲孩子問影子“你從哪里來？”影子回答：“我從陽光里來，也從月光里來，還從燈光里來”又如影子的話：“光明是我的母親，是她讓我來到你身邊陪伴你的?！钡鹊?。當盲孩子漸漸恢復(fù)視覺時，又著重寫了視覺和色彩：“他第一次看見一個淡淡的光點在他的手心里移動著”，“無數(shù)只螢火蟲組合成一盞美麗的明亮的燈，一會兒閃著幽藍的光，一會兒又閃著翠綠的光?！边€有結(jié)尾部分，關(guān)于太陽、月亮、彩虹、花朵、綠草、露珠姹紫嫣紅，色彩紛呈，都是以光、以影、以色彩，來表現(xiàn)一種意境，借意境的變化，來表