新課程生物學(xué)科高三二輪復(fù)習(xí)指導(dǎo)方案.doc

新課程生物學(xué)科高三二輪復(fù)習(xí)指導(dǎo)方案煙臺教科院 于梅二輪復(fù)習(xí)是對一輪復(fù)習(xí)的鞏固、深化和提高，是考前模擬訓(xùn)練的基礎(chǔ)，為搞好高三生物的二輪復(fù)習(xí)，結(jié)合我市實(shí)際，特提出如下指導(dǎo)意見：1明確二輪復(fù)習(xí)的總體要求。指導(dǎo)思想是：緊扣基礎(chǔ)、科學(xué)訓(xùn)練；整合知識、完善網(wǎng)絡(luò)；強(qiáng)化方法、提升能力。復(fù)習(xí)策略是：以課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱和考試說明為依據(jù)，以教材為基礎(chǔ)，以市編資料為抓手，以其他資料為輔助，提高教學(xué)的針對性和實(shí)效性；科學(xué)進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，專題劃分要科學(xué)，精心組編習(xí)題，優(yōu)化專題訓(xùn)練，適時進(jìn)行學(xué)科內(nèi)綜合訓(xùn)練和理綜訓(xùn)練，通過訓(xùn)練、檢測、講評、解析和補(bǔ)償，大幅度地提高運(yùn)用教材知識解決實(shí)際問題的能力。.認(rèn)真進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，完善知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建科學(xué)方法體系，提高遷移能力。07年新高考將密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會實(shí)際，更加注重對學(xué)生能力和科學(xué)素養(yǎng)的考查；又要體現(xiàn)新課程理念，將更加注重試題的開放性、探究性和時代性。但仍以基礎(chǔ)知識和主干知識為載體，因而二輪復(fù)習(xí)仍要注重基礎(chǔ)。指導(dǎo)考生要在一輪模塊化（單元）復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)知識，完善知識網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化解題思路方法，提高遷移能力。通過小專題訓(xùn)練、矯正和補(bǔ)償，大專題的檢測、矯正和補(bǔ)償，自覺回歸教材，大幅度地提高運(yùn)用教材知識解決實(shí)際問題的能力。專題的劃分要科學(xué)，專題的系統(tǒng)性、針對性要強(qiáng)，如針對新課程突出科學(xué)過程與方法的特點(diǎn)，可設(shè)計(jì)“科學(xué)方法專題”，系統(tǒng)復(fù)習(xí)觀察與實(shí)驗(yàn)、調(diào)查與模擬、邏輯思維（歸納、假說-演繹、分析、綜合、類比）、形象思維、系統(tǒng)方法、數(shù)學(xué)方法、模型方法等科學(xué)方法，構(gòu)建科學(xué)方法體系?？茖W(xué)方法體系是新課程的突出特點(diǎn)，余自強(qiáng)先生、趙占良主任都有權(quán)威系統(tǒng)地論述。這里，我簡單作一介紹?？茖W(xué)研究的方法大致包括三個層次：第一層次是學(xué)科內(nèi)的特殊的方法，如生物學(xué)研究中的同位素標(biāo)記示蹤法、分離細(xì)胞器的方法、解剖的方法等；第二層次是科學(xué)研究的一般方法，這些方法是從物理、化學(xué)、生物學(xué)等自然科學(xué)研究中概括出來的適用于自然科學(xué)研究的共同方法；第三層次是最具有普遍意義的哲學(xué)方法，如唯物辯證法、矛盾分析法等，這些方法適用于自然科學(xué)、社會科學(xué)和思維科學(xué)。教材中強(qiáng)調(diào)的科學(xué)方法主要指科學(xué)研究的一般方法，因?yàn)檫@些方法對所有學(xué)生的發(fā)展都具有重要價值?？茖W(xué)研究的一般方法包括獲取經(jīng)驗(yàn)性材料的方法和理性思維的方法兩大方面。獲取經(jīng)驗(yàn)性材料的方法包括觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、模擬法。理性思維的方法包括邏輯思維（歸納、演繹、分析、綜合、類比）、形象思維、直覺和靈感、數(shù)學(xué)方法、模型方法、系統(tǒng)方法。（1）觀察法觀察法是指人們在自然發(fā)生的條件下，通過感官或借助于儀器，有目的有計(jì)劃地考察研究對象，從而獲得有關(guān)經(jīng)驗(yàn)性材料的方法。觀察是科學(xué)探究的一種基本方法?？茖W(xué)觀察可以直接用肉眼，也可以借助放大鏡、顯微鏡等儀器，或利用照相機(jī)、錄音機(jī)、攝像機(jī)等工具，有時還需要測量?？茖W(xué)觀察不同于一般的觀察，要有明確的目的；觀察時要全面、細(xì)致和實(shí)事求是，并及時記錄下來；對于需要較長時間的觀察，要有計(jì)劃，有耐心；觀察時要積極思考，多問幾個為什么。在觀察的基礎(chǔ)上，還需要同別人交流看法，進(jìn)行討論。高中教材中通過介紹有關(guān)科學(xué)史內(nèi)容、安排觀察活動等，讓學(xué)生領(lǐng)悟和運(yùn)用觀察法。（2）實(shí)驗(yàn)法科學(xué)方法論中的實(shí)驗(yàn)法是指根據(jù)一定的研究目的，在人為控制或干預(yù)研究對象的條件下進(jìn)行的觀察。關(guān)于實(shí)驗(yàn)法，高中教材中對“控制變量”“對比實(shí)驗(yàn)”等作了闡述。下面就相關(guān)的幾個問題作簡要說明。實(shí)驗(yàn)組和對照組實(shí)驗(yàn)的目的是探索僅靠觀察所看不到的未知。為了探索這樣的未知，必須對研究對象進(jìn)行人為控制或施加某種影響。在對照實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)過這樣的控制處理的一組事物稱為實(shí)驗(yàn)組。為了確證實(shí)驗(yàn)組的結(jié)果是由人為進(jìn)行的這種處理引起的，需要用同樣的研究對象另外設(shè)置不作上述處理的一組事物進(jìn)行觀察，這種未作實(shí)驗(yàn)處理的一組事物稱為對照組。這里之所以強(qiáng)調(diào)“一組”，主要是考慮到平行重復(fù)的問題。簡單地說，進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)處理的事物是實(shí)驗(yàn)組，自然狀態(tài)（未加處理）的事物稱為對照組。針對具體的實(shí)驗(yàn)區(qū)分實(shí)驗(yàn)組和對照組時，需要清楚實(shí)驗(yàn)控制的原理。實(shí)驗(yàn)控制的原理不外乎加法原理和減法原理兩種：與常態(tài)相比，人為增加某種影響因素即加法原理，人為去除某種因素即減法原理。例如，在“比較過氧化氫酶在不同條件下的分解”實(shí)驗(yàn)中，1號試管處于常溫環(huán)境（不加熱），也不加任何催化劑，2號試管加熱、3號試管加FeCl3溶液，4號試管加肝臟研磨液。這顯然是運(yùn)用加法原理進(jìn)行控制的實(shí)驗(yàn)，1號屬于對照組，2號、3號、4號屬于實(shí)驗(yàn)組。又如，德國植物學(xué)家薩克斯做的證明光合作用產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗(yàn)：對天竺葵進(jìn)行“饑餓”處理后，讓葉片的一半曝光，一半遮光，過一段時間后用碘蒸氣檢驗(yàn)。葉片在自然狀態(tài)下總是要見光的，人為地將一半葉片遮蓋起來，讓光照（實(shí)質(zhì)是光合作用）這一因素處于缺失狀態(tài)，這實(shí)際上就是運(yùn)用的減法原理，這一組應(yīng)當(dāng)屬于實(shí)驗(yàn)組，曝光的一半葉片則屬于對照組。設(shè)置對照的必要性生物學(xué)中大多數(shù)實(shí)驗(yàn)需要設(shè)置對照。包括空白對照、自身對照等。但并非所有的實(shí)驗(yàn)都必須設(shè)置對照。例如，孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)就未設(shè)對照，因?yàn)樵谧匀粻顟B(tài)下豌豆都是自花受粉的，其后代都是純種，做雜交實(shí)驗(yàn)時當(dāng)然就沒有必要設(shè)置對照了。是否設(shè)置對照組，關(guān)鍵要分析設(shè)置對照的必要性。單因子實(shí)驗(yàn)和多因子實(shí)驗(yàn)教材在介紹“控制變量”時有這樣一句話：“在對照實(shí)驗(yàn)中，除了要觀察的變量外，其他變量都應(yīng)當(dāng)始終保持相同。”不少老師認(rèn)為所有的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)都要保證自變量只有一個。其實(shí)，這句話只是就單因子實(shí)驗(yàn)來說的。對雙因子實(shí)驗(yàn)或多因子實(shí)驗(yàn)來說，這句話就顯得過于簡單和絕對了。例如，人教版教材生物選修1中的“果膠酶在果汁生產(chǎn)中的作用”這一課題，要求學(xué)生將溫度和pH作為同時存在的因素，探究果膠酶活性發(fā)揮作用最佳所需的溫度和pH。因?yàn)楣z酶在不同溫度下會有不同的最適pH,在不同pH下也會有不同的最適溫度，因此，這就是一個雙因子實(shí)驗(yàn)，它是由一系列單因子實(shí)驗(yàn)所組成的，每一個單因子實(shí)驗(yàn)可以看做只有一個自變量的對比實(shí)驗(yàn)。（3）調(diào)查法調(diào)查時首先要明確調(diào)查目的和調(diào)查對象，制訂合理的調(diào)查方案。有時因?yàn)檎{(diào)查的范圍很大，不可能逐個調(diào)查，就要選取一部分調(diào)查對象作為樣本。調(diào)查過程中要如實(shí)記錄。對調(diào)查的結(jié)果要進(jìn)行整理和分析，有時要用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。學(xué)生在初中階段對隨機(jī)取樣、確定樣本大小、設(shè)計(jì)記錄數(shù)據(jù)的表格、計(jì)算平均值等調(diào)查方法已經(jīng)有所體驗(yàn)，在高中仍需要進(jìn)一步練習(xí)，如“用樣方法調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群密度”，“土壤中小動物類群豐富度的研究”，“調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動情況”等。（4）模擬法在科學(xué)研究中，有時不能對研究對象直接進(jìn)行控制或干預(yù)性的操作，需要設(shè)計(jì)和構(gòu)想出研究對象的替代物，通過對替代物的實(shí)驗(yàn)來獲取經(jīng)驗(yàn)性材料，這種方法稱為模擬法。例如，必修1教材中“細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系”實(shí)驗(yàn)，必修2教材中“性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)”，必修3教材中“生物體維持pH穩(wěn)定的機(jī)制”實(shí)驗(yàn)，所采用的都是模擬法?？茖W(xué)重視證據(jù)和邏輯。上面所述4種方法是獲取經(jīng)驗(yàn)性材料的方法，主要是用于獲取證據(jù)的，下面是理性思維的方法，先對邏輯思維的方法作簡要說明。（5）邏輯思維歸納和演繹歸納和演繹是一對思維方向相反的推理形式和思維方法。歸納是從特殊事實(shí)中概括出一般原理或規(guī)律的推理形式和思維方法，演繹是從一般到特殊，根據(jù)一類事物都有的一般屬性、關(guān)系、本質(zhì)來推斷這類事物中的個別事物所具有的屬性、關(guān)系和本質(zhì)的推理形式和思維方法。細(xì)胞學(xué)說的提出，顯然是運(yùn)用了歸納推理；孟德爾對測交實(shí)驗(yàn)的預(yù)測，則是運(yùn)用了演繹推理。歸納和演繹各有優(yōu)勢，也各有局限性，二者是互為補(bǔ)充、相輔相成的。從近代科學(xué)到現(xiàn)代科學(xué)，以觀察（實(shí)驗(yàn)）歸納為主的方法逐漸讓位給以假說演繹為主的方法。這是因?yàn)楝F(xiàn)代科學(xué)從總體上來說，已經(jīng)不是處在經(jīng)驗(yàn)材料的收集階段，而是處于高度的理論概括和演繹的階段。由于數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等工具學(xué)科的發(fā)展，人們能夠憑借這些工具提出假說，然后演繹出理論體系或具體推論，再通過觀察和實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)。當(dāng)然，在應(yīng)用假說演繹法時，仍需要以經(jīng)驗(yàn)歸納法作補(bǔ)充，以一定的實(shí)驗(yàn)事實(shí)為根據(jù)。分析和綜合分析是把研究對象的整體分解為一個個部分分別加以研究的方法。例如，為了研究各種細(xì)胞器的化學(xué)組成，必須將各種細(xì)胞器從細(xì)胞中分離出來，分別加以研究。從近代科學(xué)到現(xiàn)代科學(xué)，一個基本特點(diǎn)就是把事物分成一段段、一層層地去研究，比如生物學(xué)中從個體到器官、組織、細(xì)胞、細(xì)胞各部分的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞各種結(jié)構(gòu)的化學(xué)成分、DNA和RNA、基因。這樣的研究使人們對事物的認(rèn)識越來越深入，但也容易導(dǎo)致只見樹木不見森林。綜合是指把研究對象的各個部分或各個方面聯(lián)系起來考察，從整體上去認(rèn)識和把握研究對象的思維方法。分析是綜合的基礎(chǔ)，綜合是分析的發(fā)展，二者是相互依存、相互滲透甚至是相互轉(zhuǎn)化的。例如，關(guān)于細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，教材先采取分析的方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識細(xì)胞膜、細(xì)胞核和各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，這就是分析；接下來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識細(xì)胞內(nèi)各種細(xì)胞器的協(xié)調(diào)配合、細(xì)胞的生物膜系統(tǒng)，從整體上認(rèn)識細(xì)胞，這就是綜合。類比類比是指根據(jù)兩個研究對象的相同或相似方面來推斷它們在其他方面一致性的一種思維方法和推理形式。與歸納和演繹不同的是，類比是從特殊到特殊、從一般到一般的推理。例如，教材中介紹的薩頓的推理（根據(jù)基因和染色體行為之間的平行行為，推斷基因位于染色體上），就是類比推理的范例。在科學(xué)研究中，類比推理是提出假說的重要途徑，往往可以導(dǎo)致新發(fā)現(xiàn)、新理論。但是，應(yīng)當(dāng)注意的是，類比推理的結(jié)論具有或然性，可能是正確的，也可能是錯誤的，其證實(shí)或證偽還需要通過觀察或?qū)嶒?yàn)。（6）形象思維形象思維是借助頭腦中的形象材料來思考問題的一種思維方法。形象思維包括表象的再現(xiàn)（回憶）、想像和聯(lián)想。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)的過程中，會接觸到許多直觀的形象，這些形象會在學(xué)生頭腦中形成表象。形象思維的過程就是這些表象的再現(xiàn)、聯(lián)絡(luò)和融合的過程。兩個或兩個以上表象的聯(lián)絡(luò)就是聯(lián)想，許多表象的融合形成新表象的過程就是想象。生物學(xué)概念的建構(gòu)離不開形象思維，例如，關(guān)于真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)模型，僅記住各種結(jié)構(gòu)名詞是不夠的，還需要學(xué)生在頭腦中有一個立體的細(xì)胞形象?？茖W(xué)探究能力的發(fā)展也離不開形象思維。善于聯(lián)想和想像是創(chuàng)造性思維的重要特征。聯(lián)想和想像活動不僅能幫助學(xué)生記憶，而且給學(xué)生提供了十分廣闊的思維空間，對于提高學(xué)生記憶力、思維的廣闊性、深刻性和靈活性是大有裨益的。（7）直覺和靈感直覺思維是指未經(jīng)過推理分析而直接對問題的答案作出猜測、設(shè)想或頓悟的思維。直覺思維的本質(zhì)特征是非邏輯性，它能打破常規(guī)思維定勢和邏輯規(guī)則的束縛，因而是創(chuàng)造性思維的重要形式，發(fā)揮著邏輯思維不可取代的作用。但是，直覺并非無中生有，它的產(chǎn)生是與掌握相關(guān)的知識和經(jīng)驗(yàn)以及豐富的實(shí)際活動密切相關(guān)的。靈感是指人們對于反復(fù)探究而未能解決的問題，因某種偶然因素的刺激感到靈光一現(xiàn)，突然領(lǐng)悟到答案的一種心理活動狀態(tài)。其主要特征是突發(fā)性、不可重復(fù)性、綜合性和模糊性。靈感不是憑空產(chǎn)生的，是研究者長期孜孜以求的結(jié)果。同時，它又是可遇而不可求的，正因如此才更可寶貴。直覺和靈感是創(chuàng)新能力的重要要素。許多重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)都離不開它們。但是，憑借直覺和靈感提出的假說、觀點(diǎn)、設(shè)想等，往往是不完備、不精確的，還必須運(yùn)用證據(jù)和邏輯作大量的工作才能使之漸趨完善。應(yīng)當(dāng)說明的是，一個人的直覺和靈感是無法訓(xùn)練出來的。因此，教材中沒有安排有關(guān)的思維訓(xùn)練的內(nèi)容，而是通過介紹科學(xué)家的故事，讓學(xué)生在這方面有所感悟。（8）數(shù)學(xué)方法近現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，是同數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用和發(fā)展緊密相聯(lián)的?？茖W(xué)數(shù)學(xué)化成了現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的一個重要特點(diǎn)。教材中需要運(yùn)用數(shù)學(xué)方法學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有：孟德爾的遺傳規(guī)律，DNA中遺傳信息的多樣性，遺傳密碼，種群基因頻率的變化，種群的增長，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動。需要運(yùn)用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行探究的活動有：（1）必修1教材中細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸關(guān)系的實(shí)驗(yàn)；（2）必修2教材中性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)，探究脫氧核苷酸序列與遺傳信息的多樣性，堿基與氨基酸對應(yīng)關(guān)系（思考與討論），調(diào)查人群中的遺傳病，用數(shù)學(xué)方法討論基因頻率的變化（思考與討論），探究自然選擇對種群基因頻率的影響；（3）必修3教材中用樣方法調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群密度，探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化，土壤中小動物類群豐富度的研究，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動特點(diǎn)（資料分析），分析和處理數(shù)據(jù)（技能訓(xùn)練）。此外，在選修1教材中也安排了需要運(yùn)用數(shù)學(xué)方法的探究活動。（9）模型方法無論在科學(xué)研究還是在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中，模型和模型方法都起著十分重要的作用。標(biāo)準(zhǔn)已將模型納入基礎(chǔ)知識范疇，并且將模型方法規(guī)定為高中學(xué)生必須掌握的科學(xué)方法之一。必修1教材對模型的定義是：“模型是人們?yōu)榱四撤N特定目的而對認(rèn)識對象所做的一種簡化的描述，這種描述可以是定性的，也可以是定量的；有的借助于具體的實(shí)物或其他形象化的手段，有的則通過抽象的形式來表達(dá)”。模型的方法是以研究模型來揭示原型的形態(tài)、特征和本質(zhì)的方法，是以簡化和直觀的形式來顯示復(fù)雜事物或過程的手段。教材中所說的三種模型的含義如下：物理模型是指以實(shí)物或圖畫形式直觀地表達(dá)認(rèn)識對象特征的模型，如人工制作或繪制的DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型、真核細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型等；概念模型是指以文字表述來抽象概括出事物本質(zhì)特征的模型，如對真核細(xì)胞結(jié)構(gòu)共同特征的文字描述、達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說的解釋模型等；數(shù)學(xué)模型是指用來描述一個系統(tǒng)或它的性質(zhì)的數(shù)學(xué)形式，如“J”型種群增長的數(shù)學(xué)模型Nt=N0t。應(yīng)該指出，物理模型既包括靜態(tài)的結(jié)構(gòu)模型，又包括動態(tài)的過程模型，如教材中學(xué)生動手構(gòu)建的減數(shù)分裂中染色體變化的模型、血糖調(diào)節(jié)的模型等，就是動態(tài)的物理模型。（10）系統(tǒng)分析方法系統(tǒng)分析是明確系統(tǒng)的邊界后，在分析系統(tǒng)組成要素、層次結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，分析系統(tǒng)各組分間相互影響的定量關(guān)系，建立系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型，并利用計(jì)算機(jī)對系統(tǒng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，使系統(tǒng)具有功能整合作用的問題分析方法。系統(tǒng)分析一般包括四個階段：第一階段是定性分析，包括劃分系統(tǒng)邊界、確定系統(tǒng)組分、分析系統(tǒng)層次、明確問題及研究目標(biāo)；第二階段為定量研究階段，包括定量研究各組分間的影響關(guān)系、建立系統(tǒng)數(shù)學(xué)模型；第三階段為模型分析階段，是在認(rèn)識系統(tǒng)動態(tài)規(guī)律的基礎(chǔ)上，確定系統(tǒng)模型的參數(shù)，進(jìn)行模型試驗(yàn)，優(yōu)化系統(tǒng)功能；第四階段為系統(tǒng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化階段，是通過模擬分析，優(yōu)化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，實(shí)行系統(tǒng)調(diào)控，使系統(tǒng)具有系統(tǒng)功能整合特性，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化的系統(tǒng)功能。限于高中學(xué)生的發(fā)展水平和需要，不要求學(xué)生掌握如此完整的系統(tǒng)分析方法，而是重在領(lǐng)悟系統(tǒng)方法的思想，初步學(xué)會從系統(tǒng)的整體出發(fā)，分析整體與局部、部分與部分、整體與外部環(huán)境之間的相互關(guān)系。在進(jìn)行有關(guān)系統(tǒng)分析的探究活動時，主要做系統(tǒng)分析的第一階段的工作，有些活動可深入到第二階段，比如建立種群增長的數(shù)學(xué)模型、生態(tài)系統(tǒng)的能流分析等。上述科學(xué)方法的內(nèi)容廣泛分布在每個必修模塊的教材中，但是，每個必修模塊教材的科學(xué)方法教育又有不同的側(cè)重點(diǎn)。從研究問題的思路上來說，必修1教材側(cè)重在觀察歸納法，必修2教材側(cè)重在假說演繹法，必修3教材側(cè)重在系統(tǒng)分析法。從具體的研究方法來說，必修1教材側(cè)重在觀察法和實(shí)驗(yàn)法，必修2教材側(cè)重在演繹推理的方法，必修3教材側(cè)重在調(diào)查法和數(shù)學(xué)模型的方法。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)對整套教材的科學(xué)方法體系了然于胸，有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行科學(xué)方法內(nèi)容的教學(xué)，不斷提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。專題復(fù)習(xí)時要指導(dǎo)考生運(yùn)用精加工理論策略將所學(xué)知識進(jìn)行專題化、系統(tǒng)化、規(guī)律化、網(wǎng)絡(luò)化，提高運(yùn)用知識的能力。要在充分研究學(xué)科知識體系、能力體系、方法體系的基礎(chǔ)上，認(rèn)識生命科學(xué)的本質(zhì)特征和學(xué)科思想，把握學(xué)科基本觀點(diǎn)。3指導(dǎo)考生深入理解學(xué)科能力的內(nèi)涵，提升考生的學(xué)科能力，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。以能力測試為主導(dǎo)是高考的命題要求。教師一定要指導(dǎo)考生明確4項(xiàng)學(xué)科能力的內(nèi)涵和要求，提升考生的學(xué)科能力，提高考生的生物科學(xué)素養(yǎng)。理解能力是生物高考規(guī)定考查的最基本能力，它既是高考的直接考查目標(biāo)，也是高考所要求考查的其它能力，如綜合運(yùn)用能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约靶畔@取能力的基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)時，要指導(dǎo)考生運(yùn)用科學(xué)的方法加強(qiáng)對考試說明規(guī)定的生物學(xué)的重要概念、原理和規(guī)律及其相互關(guān)系的記憶，不僅要“知其然”，而且要“知其所以然”，也就是不僅要知道它們的涵義，而且要知道它們的前因后果、適用條件和范圍，以及相關(guān)知識之間的聯(lián)系和區(qū)別。要指導(dǎo)考生學(xué)會構(gòu)建或完善概念圖。還要培養(yǎng)考生運(yùn)用生物學(xué)觀點(diǎn)（如結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一，生物與環(huán)境的統(tǒng)一，多樣性與共同性的統(tǒng)一，局部與整體的統(tǒng)一，生物的進(jìn)化等觀點(diǎn)）去解決相關(guān)的生物學(xué)問題的思維習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)與探究能力是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分?？荚囌f明將實(shí)驗(yàn)與探究能力的考查要求界定為4個方面。復(fù)習(xí)時，一定要求考生加強(qiáng)對教材實(shí)驗(yàn)的識記、理解和拓展。對教材中每一個實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、材料、步驟及注意事項(xiàng)等進(jìn)行比較記憶，要認(rèn)真領(lǐng)會每個實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)意圖和總結(jié)實(shí)驗(yàn)方法。人教版教材沒有編寫實(shí)驗(yàn)（5）通過模擬實(shí)驗(yàn)探究膜的透性、（16）模擬尿糖的檢測、（19）探究水族箱（或魚缸）中群落的演替；中圖版教材沒有編寫實(shí)驗(yàn)（5）、（15）探究植物生長調(diào)節(jié)劑對扦插枝條生根的作用、（19）；兩版本教材對實(shí)驗(yàn)（18）土壤中動物類群豐富度的研究的編寫差別較大，考生復(fù)習(xí)時要特別注意。對于根據(jù)教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行拓展創(chuàng)新的試題，要加倍給予關(guān)注。要多題型訓(xùn)練考生紙筆回答實(shí)驗(yàn)題的能力，注重引導(dǎo)考生總結(jié)紙筆回答實(shí)驗(yàn)題的思路、方法、技巧和規(guī)律，指導(dǎo)考生運(yùn)用相關(guān)知識、技能和方法學(xué)會判斷實(shí)驗(yàn)方案是否科學(xué)、實(shí)驗(yàn)過程設(shè)計(jì)是否合理、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)期與分析是否得當(dāng)?shù)倪^程中，也能培養(yǎng)考生良好的情感態(tài)度價值觀。獲取信息的能力也是學(xué)科能力的重要構(gòu)成部分。指導(dǎo)考生通過復(fù)習(xí)，要會鑒別、選擇試題給出的相關(guān)生物學(xué)信息，并能運(yùn)用這些信息，結(jié)合所學(xué)知識解決相關(guān)的生物學(xué)問題。也應(yīng)具備不同信息形式之間如文字、模式圖、圖解、表解、坐標(biāo)圖等不同形式間的轉(zhuǎn)化能力。還應(yīng)關(guān)注對科學(xué)、技術(shù)和社會發(fā)展有重大影響和意義的生物學(xué)新進(jìn)展以及生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件。高考對熱點(diǎn)及生物學(xué)發(fā)展中的重大問題，大多只是作為一種背景材料，題目情景再新、設(shè)問再巧妙，但其答案一定在教材內(nèi)，不會超出考生應(yīng)該掌握的知識范圍?？荚囌f明要求考生“關(guān)注對科學(xué)、技術(shù)和社會發(fā)展有重大影響和意義的生物學(xué)新進(jìn)展以及生物科學(xué)發(fā)展史上重要事件”，多年來的高考試題特點(diǎn)已經(jīng)說明高考不會刻意去追求的。指導(dǎo)考生可以運(yùn)用已有知識去分析討論06年度十大科學(xué)進(jìn)展中生物學(xué)方面的進(jìn)展、禽流感、流行性腦炎、生態(tài)農(nóng)業(yè)、諾貝爾獎、“神六”航天員所開展的細(xì)胞生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)等重大熱點(diǎn)問題，但不要走入誤區(qū)：在找熱點(diǎn)材料、訓(xùn)練熱點(diǎn)信息處理題上花費(fèi)較多時間。綜合運(yùn)用能力是高考最高層次的能力要求。一方面，系統(tǒng)地、深入地復(fù)習(xí)教材中的“理論與實(shí)踐”相結(jié)合的知識點(diǎn)，并進(jìn)行適當(dāng)拓展；一方面，指導(dǎo)考生加強(qiáng)訓(xùn)練理論聯(lián)系實(shí)際題，即考查考生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行類比、分析、綜合、遷移，解決密切自然界、生產(chǎn)生活、科技發(fā)展方面的實(shí)際的題目；另一方面要引導(dǎo)考生在訓(xùn)練中認(rèn)真總結(jié)解題方法和規(guī)律，提高分析和解決實(shí)際問題的能力。切實(shí)落實(shí)學(xué)生的主體地位，提高課堂教學(xué)效率，上好復(fù)習(xí)課和講評課。二輪復(fù)習(xí)以市編二輪資料為依托，認(rèn)真研究領(lǐng)會市編資料各欄目的功能和編寫意圖，從練、析、考、評、補(bǔ)五個環(huán)節(jié)，提高復(fù)習(xí)的針對性和實(shí)效性。二輪復(fù)習(xí)的基本課型有復(fù)習(xí)課和講評課。二輪復(fù)習(xí)課提倡先“練”后“析”再“補(bǔ)”即練析補(bǔ)。通過“練”發(fā)現(xiàn)問題和缺漏，通過“析”解決問題、強(qiáng)化基礎(chǔ)，通過“補(bǔ)”提升學(xué)科能力。反對先講后練、面面俱到而不深入、單純講知識結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)。二輪講評課提倡先“考”后“評”再“補(bǔ)” 即考評補(bǔ)。 （1）練：以市編資料為練的主要內(nèi)容，提倡對其進(jìn)行改造和完善，大膽舍去不嚴(yán)密、欠科學(xué)的題目及偏題怪題，切忌在個別題目上糾纏；適當(dāng)補(bǔ)充能力價值大、貼近高考的精品題目，力求做一題能解決一類問題，強(qiáng)調(diào)做題后的感悟與反思；處理好練的質(zhì)與量的關(guān)系，科學(xué)控制練習(xí)的量，提高練的有效性。選題時，按照“教師不先做出正確答案，就不能讓學(xué)生做，就不能印刷”的原則精選題目確保練的質(zhì)量；正確處理題目新穎性、科學(xué)性與基礎(chǔ)性間的關(guān)系，反對搞題海戰(zhàn)術(shù)和機(jī)械重復(fù)，反對一味求新、難而偏離了基礎(chǔ)性和科學(xué)性，確保練重點(diǎn)、練規(guī)范、練方法、練能力、練思路，提高解題的準(zhǔn)確率和速度，鍛煉思維轉(zhuǎn)換能力，及時發(fā)現(xiàn)缺漏并矯正。力求有隨堂練、課后練、定時練、補(bǔ)償練等多種練習(xí)方式。（2）析：多種渠道摸清學(xué)情，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱和考試說明，通過集體備課，確定題組、解析重點(diǎn)和難點(diǎn)、考點(diǎn)。課堂上，對訓(xùn)練題目進(jìn)行分類解析，重視對典型題目、題型的剖析，做到以點(diǎn)帶面，舉一反三，幫助歸納總結(jié)解題方法、規(guī)律、技巧，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力；幫助學(xué)生理清知識間的內(nèi)在聯(lián)系，完善知識網(wǎng)絡(luò)；結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)進(jìn)行探究活動，確保講的質(zhì)量和靈活性，講解時間要服從講解質(zhì)量。（3）考：以專題考為主要形式，適當(dāng)穿插科內(nèi)綜合考、理科綜合考。根據(jù)復(fù)習(xí)進(jìn)度確定考的次數(shù)，每次考后一定要認(rèn)真批閱、統(tǒng)計(jì)、分析，找出教與學(xué)中存在的問題，有效進(jìn)行反饋補(bǔ)償。強(qiáng)調(diào)考試時間定時，通過定時考，提高應(yīng)考能力。（4）評：對于考和練的題目進(jìn)行歸類講評。講評內(nèi)容包括四項(xiàng)命題思路、解題思路、答案、錯誤診斷及“致錯因子”分析。一要適當(dāng)講命題思路，讓學(xué)生明確該組題目所考查 的知識和學(xué)科能力，切忌就題論答案；二要講解題思路，對于同一類型的題目要形成較為規(guī)范的信息獲取、分析歸納的方法，以求舉一反三；三要講答案，為學(xué)生提供參考答案及評分標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范解題能力；四要分析本班學(xué)生的“致錯因子”，并有針對性地采取堵漏。（5）補(bǔ)：要針對練、考、評中發(fā)現(xiàn)的問題，對知識缺漏點(diǎn)、能力缺陷點(diǎn)、生物弱科生采取集體輔導(dǎo)、個別輔導(dǎo)、面批等有效措施進(jìn)行補(bǔ)償，充分發(fā)揮非智力因素在提高學(xué)生成績中的重要作用，確保補(bǔ)的高效性和實(shí)效性。5加強(qiáng)題型研究，規(guī)范訓(xùn)練，提高應(yīng)試能力?？荚囌f明已經(jīng)明