初三語文復習的幾點體會.doc

初三語文復習的幾點體會雙林二中 費玉芳今天我受學校的委派，在這里跟大家交流有關畢業(yè)班語文教學以及復習方面的情況，說實話，感覺挺有壓力的，在座有很多其實是前輩或是佼佼者。雖然我教書十年，大概有一半時間是教畢業(yè)班的，但是新課程的畢業(yè)班教學我們都是頭一遭，我倒是先嘗為快。應該說味道是較以前有所不同的，但我覺得實質性的東西沒有多大變化，考查的知識點并沒有增加（名著鑒賞這一塊是增加了），新的亮點可能就在于出題形式的變化，就是選擇題越來越少了，主觀題增加了，也就是學生語言文字運用的能力越來越被重視了，另外增加了個別新的題型，比如仿寫。因此，如果是第一次教新課程畢業(yè)班的老師無須緊張，該教的知識點還是要教，不能省，只是要把握好輕重?；仡櫳弦粚贸跞倚５恼Z文總復習，結合2006年的語文中考試卷和所取得的教學效果，最后的反思和總結肯定是必要的。雖然06屆的學生走了，但是我們的語文教學之路還很長，轉眼面臨的是又一屆新的初三，重新會面臨初三語文教學中的老問題和新問題，下面我擇要向大家介紹一下我校上一屆初三語文復習的步驟、方法以及事后自己的幾點反思、總結。一、 復習過程簡介。復習的計劃性是必需的?！胺彩骂A則立”，沒有計劃肯定是不行的。上一屆畢業(yè)班，我們最后總復習的時間是五個禮拜，時間很緊。當時備課組商量決定是先分塊復習（四個禮拜），后綜合性的訓練和指導（一個禮拜）。我們正好十個班，五個語文教師，分工合作，整理編輯資料，按照中考說明上的考試目標中的前四大塊內容。第五塊是寫作，這一塊由各班老師結合本班實際自由發(fā)揮，沒有統(tǒng)一部署?！罢Z文知識積累和運用”是10個知識點，由兩人負責，每人5個知識點，根據知識點整理、搜集資料。現代文閱讀和文言文閱讀分別由三位老師對初一到初三的重點作家的重點作品的重點語段進行搜集，針對性地出題，至于課外語段沒有安排專門訓練的時間，作業(yè)中遇到好的課外語段就在課堂上重點分析、講評一下。總之，整個過程只有一輪復習，緊緊圍繞中考說明中的條款進行。主要原因是時間不夠，容不得我們再添枝加葉，全面細致地進行或是重復復習。從最后的成績來看，也許是因禍得福，復習時間的長短并不與成績成正比，長時間的復習可能會做更多的無用功，是“勞民傷財”；采用重點突出，個個擊破的方法既能事半功倍，又能減輕學生的負擔。二、 總結、反思。也許整個復習的大框架各校是大同小異的，但是我認為在搜集、整理資料和實施復習的過程中，有值得推敲和琢磨的地方。（一）、資料搜集、整理確實需要動腦筋，花心思。我個人認為，如果把復習效果看成100%，那么這一環(huán)節(jié)就應占到50%。在完成這一環(huán)節(jié)時，我認為要注意以下幾點：1、 明確命題方向，把握好題型。新課程下語文考試題型跟以往有了明顯的變化（知識點還是那個知識點，但出題的方式變了）。比如：字音、字形的考查，以往多是選擇題（選出下列注音或字形全部正確的一項），現在要求寫一個完整的拼音或漢字較多，并且把它們放在一個具體的語言環(huán)境中來考查，這樣牽涉到很多的方面（多音多義，形似字的區(qū)分），我認為難度加大了（如堵、蔽、垠）。我們在整理時，就要有這個方向性，多找一些這樣的題目讓學生訓練，找出解題中常犯的錯誤，并加以指導。現代文閱讀（6個）、文言文閱讀（3個）整理出題時，也要盡量結合考試目標。教師在選擇題目時，對考試目標要熟記于心，目標以外的題型，可以少出一些。比如文言文閱讀選題時，明確這樣一個方向：虛詞的解釋、詞法、句法的考查顯然已淡化了，相對實詞的解釋、句子翻譯比例加重了。雖然詞、句的翻譯會涉及詞法、句法，但是學生翻譯時，只要能符合句子要求，不強求一定要知道這是什么句法、詞法。2、 不要只求全面，更應突出重點。新課程中有些考試題型真是形式很新穎、多樣，例如編寫手機短信、設計記者提問語、撰寫解說詞等。很可能在選題時，想面面俱到，總是羅列各式各樣的新穎的題目，而恰恰把常見的、典型的、大眾化的題目給忽視了，訓練時一筆帶過。其實，從連續(xù)幾年的湖州市中考語文卷中，我們不難發(fā)現，形式“新穎”的題目幾乎沒有，往往求“穩(wěn)”，不求新。比如語病、標點方面的題目，考查最多的語病還是常見語病，如成分殘缺、搭配不當等；標點方面還是常見標點如分號、引號、問好、句號等的運用的考查。其實我自己以往復習時也總是追求全面，怕有漏網之“魚”。比如語病，總是一古腦兒把接觸到過的全部病理現象都整理出來，而真正常見、大眾化的語病沒有足夠重視，讓學生多練，結果往往這常見的問題，反而會成為漏網之“魚”。因此，我認為要全面和重點相結合，重點也應把它確定為常見的、較典型題目的訓練。其實邢夏良主任有一次到我們學?？记爸笇r，他也這么提醒我們，常見、常用、常出現的東西反而是考查的主要對象。（二）、資料具備了，接下來就是一個具體使用的問題，不同的使用方法效果也會不同。我校上一屆總復習，10個班使用的是同一個復習方案，同樣的一整套資料，不大存在小灶問題，最后各班的成績好的與差的相差一半不止。我個人認為這和我們在實施復習過程中具體操作的不同有關，而操作的成敗在于是否將該掌握的知識落實到位。其實我也經常在反思，怎樣讓復習資料的運用更能發(fā)揮實效，知識到位率更高一些，我總結了以下幾個方面：1、不要光重正確答案，輕錯誤答案。學生做完資料，我們在講評時，老師要改變思維，不要眼睛只盯著正確答案，僅僅告訴他們這個題目什么答案就是正確的，而更應注意學生錯誤的答案，分析、弄清他們的答案錯在哪里。用這個錯誤答案引導學生找出理解上和解題思路上的病根，也許就講一個題目，就能讓學生糾正一類這樣的題目。通過這種在錯誤答案上做文章的講評方法，要比我們只講正確答案，讓他們去記，可能效果要好一點。所以教師講評之前，要檢查學生做出來的結果，去總結歸納哪些類型的題目學生容易錯，普遍是一個什么錯法，然后有針對性的講評。2、不要光講解分析，輕朗讀。在復習課內語段時，總覺得這是學過的，不知念過多少遍了，學生肯定熟悉，講評時，直接報答案就行了，學生他應該知道語段的什么地方體現了這樣的內容。其實，很多情況下，我們會估計錯誤，我們認為他們應該掌握，可是他們未必能如我們所愿。因此，我們在復習講評時，還是有必要帶領學生再回到文本朗讀跟問題有關的部分，也許先前他已讀了九遍，可他還是似懂非懂，也許這第十遍的朗讀讓他柳暗花明，真正懂得了其所以然。因此，我們千萬不要吝嗇學生朗讀的時間，古語云：“讀書百遍，其義自見。”一味的解析，也許代替不了朗讀。也許你用五分鐘講解了一道題目，不妨嘗試一下用3分鐘講，兩分鐘讀的方法。3、不能光練，輕文本。新課程和老課程相比，背誦的量有所減少，學生往往會認為除了十幾首古詩詞以外，簡直沒什么好看、好背的，再加上試卷中課外知識的比例越來越重，他們覺的看了也是白看，因此對文本也是越來越陌生，在考前復習時更是把文本扔在一邊，不聞不問，一味地買資料做，即使給他們時間看，拿著書也是無所適從。我認為學語文搞題海戰(zhàn)術無異于大海撈針，收效甚微，還是應回歸文本。學生覺的沒什么可看的，我們老師可以引導他們看，每天硬性布置一些需要學生看、背的作業(yè)，比如重點文言課文的背誦、詞語的聽寫等，第二天做口頭或書面的檢查，讓他們不得不每天翻動一下課文，細水長流，即使是很被動的，也有助于對文本的鞏固。再則，中考試卷對課外知識的考查也是相對的，解題的思路和方法可以回歸文本，找到原形。因此，丟棄文本無異于舍本逐末、緣木求魚。以上幾點反思和總結，也是自己平時的一點心得和體會。確實，總復習階段是一個關鍵，我校一位老師曾說“要出成績，就得靠抓好復習。”但是，我個人認為要取勝，復習的效果可能只占30%，另外70%的效果可能還是在于平時的教學。平時教學中，非常隨便、草率，不注意結合考試綱要；不注意抓好背誦、基本的知識點教學；不注意根據不同的文體教會學生閱讀的方法，期望自己通過一個月或兩個月的