天游峰的掃路人 (2).doc

天游峰的掃路人教學(xué)反思作者在天游峰的掃路人一文中用細(xì)膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時(shí)的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象，表達(dá)了作者對(duì)老人自信、開朗、豁達(dá)的生活態(tài)度的贊美。課文語言優(yōu)美，描寫細(xì)膩，特別是對(duì)人物的外貌、語言描寫十分細(xì)致。教學(xué)時(shí)，我抓住天游峰的高與險(xiǎn)的特點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)老人掃路的辛苦；通過三次對(duì)話描寫，讓學(xué)生朗讀品位，體會(huì)人物的特點(diǎn)和精神。一、與天游峰對(duì)話感受天游峰的高與險(xiǎn)。環(huán)境描寫可以展示人物所生活的特殊背景，烘托出人物具有的可貴品質(zhì)。體會(huì)“武夷山第一險(xiǎn)峰的險(xiǎn)峻”的教學(xué)也尤為重要，第一課時(shí)我先讓學(xué)生讀讀課文，圍繞“天游峰在哪兒，它是什么樣的”用筆畫出有關(guān)語句。讀讀這些句子，想想天游峰給你留下了什么印象。在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，深入討論，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中“像一根銀絲”、“風(fēng)一吹就能斷掉似的”、“層層疊疊”、“氣喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而卻步”等詞句邊朗讀，邊想象天游峰的高而險(xiǎn)，最后出示課件，學(xué)生看圖片，進(jìn)行有感情朗讀，讀出巍峨險(xiǎn)峻的天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。二、與掃路人對(duì)話感受老人的自信與豁達(dá)。我與掃路人對(duì)話描寫特別細(xì)致，表現(xiàn)了老人自信、開朗、豁達(dá)的性格，這是教學(xué)的重難點(diǎn)。我讓學(xué)生走進(jìn)文本研讀，認(rèn)真自讀課文，畫出有關(guān)語句，并在有感受的地方寫上批注，引導(dǎo)學(xué)生通過老人樸素的話語感悟課文所蘊(yùn)含的深刻哲理，然后針對(duì)“這是一個(gè)怎樣的掃路人”這個(gè)話題展開討論，學(xué)生通過讀讀、畫畫、議議，各抒己見，從中感受這是一個(gè)開朗、豁達(dá)、熱愛生活的老人。當(dāng)學(xué)生感受不到位時(shí)，我適時(shí)點(diǎn)撥；當(dāng)學(xué)生理解出現(xiàn)偏差時(shí)，我順勢(shì)引導(dǎo)，從而正確處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系，有效地開展小組合作學(xué)習(xí)。三、與作者對(duì)話感受作者的寫作手法。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。整堂課上，我適時(shí)進(jìn)行寫法的指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生交流到老人外貌的描寫，如 “瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等詞語中感受到這是一位身體健朗、和善可親的老人時(shí)，告訴學(xué)生，作者刻畫人物，外貌描寫也是一中手段。當(dāng)學(xué)生在談到老人工作辛苦的時(shí)候，又引出了天游峰的兩段景物描寫，我又適時(shí)點(diǎn)撥，告訴學(xué)生這就是側(cè)面烘托，對(duì)表現(xiàn)人物形象有烘托作用。總的來說，整堂課發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)的功能，課堂效率有效性得到了保證。教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)；也是回顧教學(xué)分析成敗查找原因?qū)で髮?duì)策以利后行的過程。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長過程中離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動(dòng)，不斷的反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，從而促使自己拜師求教，提升自身的教學(xué)水平等。 教學(xué)目標(biāo)：1正確、流利、有感情地朗讀課文。2通過朗讀訓(xùn)練，理解文中重點(diǎn)句所蘊(yùn)含的道理。3體會(huì)天游峰的掃路人自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度。4繼續(xù)培養(yǎng)寫批注的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)通過人物外貌、語言來刻畫人物特點(diǎn)的寫作方法。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生透過文中人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語言的描寫，感受“天游峰掃路的老人是一個(gè)怎樣的人”。教學(xué)難點(diǎn)：品位文中老人話語中所蘊(yùn)涵的人生哲理。教學(xué)準(zhǔn)備： 教學(xué)課件教學(xué)過程： 一、激發(fā)興趣，回顧舊知，導(dǎo)入新課1、如果老師說“沒登上長城的人，不能算到過北京”，那誰能完成這句話呢？出示課件“沒攀登過（ ）的人，不能算到過武夷山”。 天游峰（板書）2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，相信天游峰一定給你留下了深刻的印象，誰想說一說呢？我們可以用兩個(gè)字來概括（高、險(xiǎn)）。3、讀一讀，讀出它的高、險(xiǎn)。出示課件作者都用了哪寫方法寫它的高、險(xiǎn)呢？（比喻、列數(shù)字、側(cè)面襯托）過渡：就是這樣高、險(xiǎn)的天游峰，一位老人，每天早晨都要一級(jí)一級(jí)掃上去，傍晚再一級(jí)一級(jí)掃下來我們不禁要（引讀）倒抽一口涼氣，這太不可思議了，他，就是天游峰的掃路人（板書）二、自讀品析，交流感悟1、自讀品析課件出示這到底是一位什么樣的老人呢？那就讓我們帶著問題走進(jìn)文本，潛心讀文章的3-12段，把你了解到的、感悟到的畫出來，批注出來。特別要注意抓住描寫人物的外貌、動(dòng)作、語言、神態(tài)的詞句來體會(huì)。學(xué)生自讀，教師巡堂指導(dǎo)。2、在外貌描寫中交流感悟出示課件 “我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運(yùn)動(dòng)鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面?！背鍪菊n件 “借著淡淡的星光，我仔細(xì)打量了他：瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神?！苯涣鳎簶銓?shí)、健康、慈善、有精神氣的老人（板書）思考：作者為什么分開寫老人的外貌？（引導(dǎo)學(xué)生從初次認(rèn)識(shí)老人，所以先寫了個(gè)大概的外貌，后面是進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到老人，仔細(xì)打量后寫下的外貌特點(diǎn)，這兩處隨著對(duì)人物的深入了解，所以沒有寫成一段。）朗讀體會(huì)3、在動(dòng)作描寫中交流感悟 “老人引我進(jìn)了他的小屋，為我沏了一杯濃茶?！苯涣鳎簾崆楹每偷睦先耍ò鍟├首x體會(huì)4、在語言、神態(tài)描寫中交流感悟（1）出示課件 “如今游客多，您老工作挺累吧？” “不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程?！彼f得輕輕松松，自在悠閑。引導(dǎo)學(xué)生能聯(lián)系上下文展開討論：老人掃天游峰到底累不累？從而感受老人的豁達(dá)、開朗、以及對(duì)天游峰和那份工作的熱愛。 （2）出示課件“您老有60歲了吧？” 老人搖搖頭，伸出了七個(gè)指頭，然后悠然地說:“按說，我早該退休了?？晌覍?shí)在離不開這里:喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？”為什么老人離不開這里？用“因?yàn)樗浴边M(jìn)行說話練習(xí)。體會(huì)反問句的強(qiáng)烈語氣，更能從中體會(huì)老人對(duì)生活的熱愛。（3）出示課件 “30年后，我照樣請(qǐng)您喝茶！”說罷，老人郎聲大笑。思考：30年后，我還能再見到老人嗎？老人還能在這兒掃石階嗎？老人為什么這樣說？交流：自在悠閑、熱愛自然、熱愛生活、充滿自信、豁達(dá)開朗的老人（板書）朗讀體會(huì)三、分角色朗讀，再次走近老人1、這樣一位老人，你的心中對(duì)他充滿了怎樣的情感呢？作者呢？從哪兒可以看出來。（1）我不禁倒抽了一口氣。你從中感受到了什么？體會(huì)，這兒的老人形象高大，是頂天立地的老人。指導(dǎo)感情朗讀。（2）我緊緊地抓住他的雙手說：“30年后，我再來看您！”從“緊緊地”“抓”等詞中感受此時(shí)我和老人的感情已經(jīng)更深，我對(duì)老人充滿了敬意。指導(dǎo)感情朗讀（3）這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲，深深感染了“我”（引讀）一直伴隨我回到住地。2、讓我們帶著對(duì)老人的敬佩、贊美之情來分角色朗讀。四、總結(jié)寫作方法，課堂延伸1、總結(jié)寫作方法這樣一位樸實(shí)、健康、豁達(dá)開朗的老人作者是怎樣描寫出來的呢？（外貌、動(dòng)作、語言、神態(tài)）2、課后練習(xí)一那么我們以后在進(jìn)行人物習(xí)作的時(shí)候，也要學(xué)習(xí)作者，善于抓住人物的外貌、動(dòng)作、語言、神態(tài)這些細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫，你所要表現(xiàn)的人物性格也一定會(huì)躍然紙上，本周就請(qǐng)大家在日記本上完成這樣一篇小練筆，相信大家可以和作者一樣寫得出色，傳神。課件出示寫一寫：抓住人物的外貌、動(dòng)作、語言、神態(tài)，寫你熟悉的一個(gè)人。3、課后練習(xí)二讀一讀本文作者章武的另一篇描寫武夷山的文章武夷撐排人和作家馮驥才的挑山工。課件出示 讀一讀：章武 武夷撐排人 馮驥才 挑山工五、總結(jié)升華正因?yàn)槔先擞羞@種豁達(dá)開朗的心胸，他才會(huì)在這武夷山的第一險(xiǎn)峰上風(fēng)里來，雨里去，日復(fù)一日，年復(fù)一年地辛勤勞作。正是這種平凡而又偉大的品質(zhì)深深地打動(dòng)了作者的心，也讓我們接受了一次難忘的心靈洗禮。讓我們帶著敬佩之情再讀課題天游峰的掃路人。這時(shí)，我想到了這樣一句話：知足者常樂!(板書)你想到了一句什么話呢？寫在你的文章標(biāo)題旁邊吧！（交流）愿我們的人生都能象這位老人一樣自信、開朗、豁達(dá) 板書設(shè)計(jì)： 天游峰的掃路人樸實(shí)、健康、慈善、有精神氣熱情好客、自在悠閑、熱愛自然熱愛生活、充滿自信、豁達(dá)開朗知足者常樂! 天游峰的掃路人教學(xué)反思 天游峰的掃路人一文作者用細(xì)膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時(shí)的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象，表達(dá)了作者對(duì)老人自信、開朗、豁達(dá)的生活態(tài)度的贊美。課文語言優(yōu)美，描寫細(xì)膩，特別是對(duì)人物的外貌、語言描寫十分細(xì)致。教學(xué)課文時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生憑借語言材料，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。一、與天游峰對(duì)話感受天游峰的高而險(xiǎn)。環(huán)境描寫可以展示人物所生活的特殊背景，烘托出人物具有的可貴品質(zhì)。體會(huì)“武夷山第一險(xiǎn)峰的險(xiǎn)峻”的教學(xué)也尤為重要，第一課時(shí)我就先讓學(xué)生讀讀課文，圍繞“天游峰在哪兒，它是什么樣的”用筆畫出有關(guān)語句。讀讀這些句子，想想天游峰給你留下了什么印象。在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，深入討論，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中“像一根銀絲”、“風(fēng)一吹就能斷掉似的”、“層層疊疊”、“氣喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而卻步”等詞句邊朗讀，邊想象天游峰的高而險(xiǎn)，最后練習(xí)朗讀，讀出巍峨險(xiǎn)峻的天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。二、與掃路人對(duì)話感受老人的自信與豁達(dá)?！拔摇迸c掃路人對(duì)話描寫特別細(xì)致，表現(xiàn)了老人自信、開朗、豁達(dá)的性格，這是教學(xué)的重難點(diǎn)。我讓學(xué)生走進(jìn)文本研讀，認(rèn)真自讀課文，畫出有關(guān)語句，并在有感受的地方寫上批注，引導(dǎo)學(xué)生通過老人樸素的話語感悟課文所蘊(yùn)含的深刻哲理，找出描寫老人語言的相關(guān)段落。主要圍繞“想想老人掃路到底累不累？”、“老人掃山路真的很輕松嗎？”這些問題展開討論，讓學(xué)生從課文描述的語句中去尋找事實(shí)依據(jù)。從天游峰的險(xiǎn)峻中體會(huì)老人上山掃九百多級(jí)、下山掃九百多級(jí)是多么的不容易！以及“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。我不禁倒抽了一口氣?！钡日Z句來體會(huì)老人掃山路是十分艱辛的。接著，我進(jìn)一步引導(dǎo)，“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事，那老人為什么說不累呢？”再次引導(dǎo)學(xué)生抓住老人的語言:“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照樣請(qǐng)您喝茶！”等語句，朗讀感悟老人樂觀的生活態(tài)度，體會(huì)老人對(duì)生活充滿了信心。最后，聯(lián)系課文最后一句 “這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地?！眮砝斫怏w會(huì)老人那令人敬慕的豁達(dá)的人生態(tài)度。指導(dǎo)學(xué)生用自信、爽朗的語氣朗讀課文最后一段，再次體會(huì)老人熱愛生活、豁達(dá)自信的性格特點(diǎn)，表達(dá)對(duì)老人的敬意和贊美。三、與作者對(duì)話感受作者的情。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要引導(dǎo)學(xué)生“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情”。作者的思想感情，總是蘊(yùn)含在具體的語言材料之中的。我引導(dǎo)學(xué)生憑借語言文字來把握中心思想，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。如重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生說說這兩句；“我不禁倒抽了一口氣?！薄拔揖o緊抓住他的雙手說：30年后，我再來看您！”表達(dá)了“我”怎樣的思想感情。我始終以“你看到了一位怎樣的老人？為什么？”為主線展開學(xué)習(xí)，通過讀讀、畫畫、議議，讓學(xué)生各抒己見，當(dāng)學(xué)生感受不到位時(shí)，我適時(shí)點(diǎn)撥；當(dāng)學(xué)生理解出現(xiàn)偏差時(shí)，我順勢(shì)引導(dǎo)，從而正確處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系，有效地開展教學(xué)活動(dòng)。而且還在理解感悟后及時(shí)總結(jié)寫作方法，延伸至課外，讓學(xué)生在自己的習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用這種寫作方法。課堂始終是有遺憾的，本課教學(xué)中，盡管設(shè)計(jì)精當(dāng)，重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，但就某些細(xì)節(jié)的處理上不乏有不足，有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水浮光掠影之嫌疑，沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間去讀透。如因?yàn)榫o張，不僅板書沒有在導(dǎo)課初就補(bǔ)充完整，而且對(duì)于老人外貌的描寫也忘了講，直至