中學(xué)語(yǔ)文課型教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn).doc

中學(xué)語(yǔ)文課型教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)教研隨筆 2009-09-07 16:41 閱讀159評(píng)論0 字號(hào)： 大大 中中 小小 中學(xué)語(yǔ)文課型教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)為了進(jìn)一步提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，我們有必要認(rèn)真思考中學(xué)語(yǔ)文的課型教學(xué)，這是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)“備課”和“上課”的進(jìn)一步規(guī)范。希望各校初中語(yǔ)文教研組，認(rèn)真討論此“指導(dǎo)意見(jiàn)”，以此提高課堂教學(xué)效率。一、課型特征最能反映中學(xué)語(yǔ)文教師的基本素質(zhì)1、課型及課型的分類課的類型簡(jiǎn)稱課型。它是教學(xué)過(guò)程的基本形態(tài)，一般是根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分出來(lái)的課堂教學(xué)的類型。課型可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同、活動(dòng)方式的不同、師生雙方作用的不同等來(lái)對(duì)課型進(jìn)行命名。按教學(xué)任務(wù)作為課的分類基點(diǎn)，課主要可以劃分為：新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課。課型的分類，因基點(diǎn)選擇不同而有所區(qū)別。以中學(xué)語(yǔ)文的新授課為例，按內(nèi)容的不同可分為：閱讀課、口語(yǔ)交際課、綜合實(shí)踐活動(dòng)課、寫(xiě)作課。其中，閱讀課按師生教學(xué)活動(dòng)的特征可再分為：講讀課、半獨(dú)立閱讀課、自讀課；按文章的體裁又可分為：古詩(shī)詞閱讀課、說(shuō)明文閱讀課、記敘文閱讀課等。2、課型與教學(xué)模式的關(guān)系教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的，在教學(xué)過(guò)程中比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其方法、策略體系。教學(xué)模式的構(gòu)建和運(yùn)用要依據(jù)和反應(yīng)課型的特征，使教學(xué)活動(dòng)更貼近教學(xué)規(guī)律。課型是重要的教學(xué)模式之一，但課型與教學(xué)模式不存在一一對(duì)應(yīng)關(guān)系；而且一種課型可以選擇多種不同教學(xué)模式表征，一種模式可應(yīng)用于多種課型。3、中學(xué)語(yǔ)文教師的素質(zhì)在哪里體現(xiàn)？毫無(wú)疑問(wèn)，在課堂上。怎樣體現(xiàn)？起碼的一點(diǎn)，就是課堂教學(xué)中找準(zhǔn)文體類型和基本課型的坐標(biāo)，即上出文體特征，上出課型特征。文體特征就是要按照不同的文體尋找不同的切入點(diǎn)。如散文要理清行文線索、抓住情感流露，訓(xùn)練動(dòng)情朗讀；小說(shuō)要欣賞故事情節(jié)，分析人物形象，領(lǐng)悟主題思想；議論文要從中心論點(diǎn)出發(fā)，分清論據(jù)的側(cè)重，知曉論證的方式，體會(huì)語(yǔ)言的嚴(yán)密。文言文要在掃清字詞障礙，直譯文言句段，落實(shí)特殊句式的基礎(chǔ)上理解文意，知曉文理。上面談到：課型的分類，因基點(diǎn)選擇不同而有所區(qū)別。課型一般按教學(xué)任務(wù)作為課的分類基點(diǎn)，主要?jiǎng)澐譃椋盒率谡n、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課。語(yǔ)文教學(xué)中的課型特征就是要在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)各自的教學(xué)特征，分清課型，不含混在兩三種課型之中，搞成四不象。二、新授課的課型模式及基本要求新授課：按“導(dǎo)入新課整體感知具體分析整體把握”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘文章的思想藝術(shù)內(nèi)涵。在充分展示教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，要注意啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)朗讀、聽(tīng)課、記筆記、討論、口答、筆答等，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。新授課的基本要求就是要教師引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話、與作者對(duì)話、與教者對(duì)話。新課程改革下的語(yǔ)文新授課可以歸納為：一是牢記自己的姓氏；二是練好自己的內(nèi)功；三是用好先進(jìn)的手段。牢記自己“姓語(yǔ)文”，就必須“讀透課文理解文本訓(xùn)練思維”。教師事前要讀透課文，學(xué)生課堂要讀熟課文；理解文本，就是要以整體閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生把握文章“寫(xiě)的是什么，怎么寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě)”這類問(wèn)題；訓(xùn)練思維就是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言思維能力為根本。練好自己的內(nèi)功，就是抓綱務(wù)本，吃透文本。教師要有自己的理解，學(xué)生要有整體的把握。課堂教學(xué)要體現(xiàn)一定的深度。當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生理解文本上普遍缺少一定的深度，更別說(shuō)自己的理解了。用好先進(jìn)的手段，就是要認(rèn)真思考自己的教法和學(xué)習(xí)是否科學(xué)有效，認(rèn)真思考如何使用現(xiàn)代教育技術(shù)。教法和學(xué)法是我們教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，中學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)真研究的不多。教育技術(shù)是社會(huì)發(fā)展的標(biāo)志，多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的用途，應(yīng)該是出示問(wèn)題，展示教學(xué)方法，拓展閱讀材料，布置課后作業(yè)，補(bǔ)充資料圖片或者影視。這是從主到次的排列，不應(yīng)倒置。上面談到：中學(xué)語(yǔ)文的新授課按內(nèi)容的不同可分為：閱讀課、口語(yǔ)交際課、綜合實(shí)踐活動(dòng)課、寫(xiě)作課；其中，閱讀課按師生教學(xué)活動(dòng)的特征可再分為：講讀課、半獨(dú)立閱讀課、自讀課。經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)期的下鄉(xiāng)聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)中語(yǔ)閱讀教學(xué)存在隨意性和盲目性現(xiàn)象，比較突出的問(wèn)題是各單元的精讀課文和自讀課文的教學(xué)無(wú)論在教學(xué)思路和教學(xué)方法、學(xué)生活動(dòng)等方面沒(méi)有明顯區(qū)別，現(xiàn)提出以下意見(jiàn)供大家研討。（一）現(xiàn)代文“閱讀”講讀課教學(xué)課型閱讀課講讀課教學(xué)模式之一：（1）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境的方法很多，無(wú)論是創(chuàng)設(shè)直觀情境、問(wèn)題情境、想象情境等都要主要三點(diǎn)：密切聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容、時(shí)間控制在23分鐘、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）朗讀課文，整體感知。我們的語(yǔ)文課上，就應(yīng)該聽(tīng)到朗朗的讀書(shū)聲。通過(guò)讀書(shū)。讓學(xué)生能基本把握文章的主要內(nèi)容、寫(xiě)作思路以及作者的思想感情；通過(guò)讀書(shū)，生發(fā)出讀者個(gè)體的反應(yīng)、體驗(yàn)和共鳴；通過(guò)閱讀感悟，體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)的習(xí)慣，初步具備搜集和處理信息的能力。用教師真情來(lái)感化學(xué)生。用整體感知來(lái)培養(yǎng)能力。閱讀教學(xué)一定要體現(xiàn)年齡段的特點(diǎn)，一定要因文而異，一定要屏棄煩瑣的內(nèi)容分析，屏棄形形色色的老師牽著學(xué)生走的做法，引導(dǎo)探究發(fā)現(xiàn)，逐漸掌握學(xué)習(xí)方法，提高閱讀理解能力。用合作學(xué)習(xí)來(lái)組織活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)貴在通過(guò)探究，產(chǎn)生思維火花的碰撞和情感、認(rèn)識(shí)的交流，群策群力、集思廣益，把學(xué)習(xí)內(nèi)容引申和拓展，在自讀自悟的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)有效的、高效的學(xué)習(xí)。在匯報(bào)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)行討論交流，甚至爭(zhēng)論，教師加強(qiáng)調(diào)控、引導(dǎo)、避輕就重，不僅使學(xué)生學(xué)有所得，而且逐漸建構(gòu)知識(shí)、方法，逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。用充裕的時(shí)間來(lái)品讀和悟讀。讀的形式要多樣，讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練要有層次，要充分進(jìn)行悟讀。悟讀就是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生邊讀邊悟，不是通過(guò)教師的講析而是通過(guò)自己的品讀和悟讀來(lái)達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容的理解。（3）研讀賞析，體驗(yàn)反思。 在這一過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)情實(shí)際，采取趣教的方式構(gòu)建課堂。這是一種教材處理方式，也是一種教學(xué)方法設(shè)計(jì)。 可以根據(jù)課文特點(diǎn)，在教學(xué)中設(shè)計(jì)安排一個(gè)兩個(gè)或幾個(gè)比較有趣的點(diǎn)。例如： 別出心裁的分析課文，或?qū)⒄n文材料進(jìn)行變形，或?qū)⒄n文材料進(jìn)行組合，或?qū)⒄n文內(nèi)容進(jìn)行濃縮，設(shè)計(jì)能讓學(xué)生集體參加的充滿“文趣”的表演式朗讀活動(dòng)。 針對(duì)有些課文短小、精美、易懂的特點(diǎn)，用反復(fù)的手法，設(shè)計(jì)分層推進(jìn)、逐層推進(jìn)、逐層深入的美讀教學(xué)步驟。教師巧讀課文，對(duì)課文進(jìn)行閱讀新解，并將自己這讀有的心得化為教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生面對(duì)淺顯的課文，也覺(jué)得有一點(diǎn)奇趣。 或?qū)⒛痴n的某點(diǎn)內(nèi)容發(fā)散開(kāi)去，牽連出其他課文中的內(nèi)容以形成一個(gè)知識(shí)板塊；或利用課文本身的語(yǔ)言表達(dá)技巧，設(shè)計(jì)有趣的讀寫(xiě)活動(dòng)，以使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的樂(lè)趣。選取課文中一個(gè)小小的點(diǎn)，從對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行“再表達(dá)”“再創(chuàng)造”的角度，設(shè)計(jì)一個(gè)帶有“童趣”的讓學(xué)生神思飛揚(yáng)的思維訓(xùn)練活動(dòng)。（4）拓展延伸，歸納小結(jié)。最后的歸納小結(jié)也是極為重要的?？梢允墙處煔w納，可以是學(xué)生歸納 ，也可以是學(xué)生學(xué)習(xí)小組歸納。不管采取什么方式，能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用就是成功的。閱讀課講讀課教學(xué)模式之二：“評(píng)讀理解。讀中感悟” 閱讀教學(xué)模式談教學(xué)模式是一個(gè)時(shí)期教學(xué)實(shí)踐發(fā)展而形成的定勢(shì)的具體表現(xiàn)，也可以說(shuō)是教師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的初步理論升華，具有一定的指導(dǎo)意義。模式并不是固定不變的，是隨著時(shí)代的發(fā)展，人才的需求而改變的。正是在一個(gè)新模式代替原有模式的更迭變化中，推動(dòng)教學(xué)向縱深發(fā)展。所謂評(píng)讀理解、讀中感悟閱讀教學(xué)模式，即是在閱讀教學(xué)中，以學(xué)生為主，以讀書(shū)為主，以自學(xué)為主。由學(xué)生在具有一定語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，在對(duì)文章內(nèi)容有了大致了解的前提下，大膽朗讀，試著用讀來(lái)體現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的理解，大家評(píng)議，說(shuō)出依據(jù)，達(dá)到共識(shí)，在讀升華，可以概括為：試讀評(píng)議練讀感情讀。評(píng)讀理解，讀中感悟閱讀教學(xué)模式有三個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)。1、初讀課文，整體感知，把握內(nèi)容。2、評(píng)讀理解，部分深究，扎實(shí)訓(xùn)練。3、感情朗讀，整體回顧，體會(huì)目的。這三個(gè)教學(xué)基本環(huán)節(jié)是依據(jù)教學(xué)中“整體部分整體”這一教學(xué)原則而設(shè)計(jì)的。三個(gè)教學(xué)基本環(huán)節(jié)都是從讀入手，以讀為主，完成各環(huán)節(jié)中應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù)。第一教學(xué)基本環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生通過(guò)初讀課文，對(duì)課文內(nèi)容有大致了解，從而在學(xué)生的頭腦中對(duì)課文有了整體認(rèn)識(shí)，這個(gè)整體認(rèn)識(shí)決定了在部分理解過(guò)程中的思維方向，思維方式和思維的準(zhǔn)確度。第二個(gè)教學(xué)基本環(huán)節(jié)是此種模式的關(guān)鍵一環(huán)，它要求全體學(xué)生積極參與大膽嘗試。通過(guò)對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容的試讀、聽(tīng)讀、評(píng)讀、練讀達(dá)到對(duì)部分教學(xué)內(nèi)容的理解，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生聽(tīng)讀能力、思維能力，語(yǔ)言表達(dá)能力等方面的訓(xùn)練。扎實(shí)的訓(xùn)練可以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，為學(xué)生自學(xué)提供了可能的條件。第三個(gè)教學(xué)基本環(huán)節(jié)，是在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了較深刻的理解基礎(chǔ)上，通過(guò)有感情的朗讀，使學(xué)生對(duì)第一部分的理解形成一個(gè)完整的統(tǒng)一的整體把握，體會(huì)作者的寫(xiě)作目的及蘊(yùn)藏在語(yǔ)言文字中的思想感情，從而使學(xué)生情感得以升華，完成教育教學(xué)任務(wù)，三個(gè)教學(xué)基本環(huán)節(jié)中，第一環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)是前提；第二個(gè)環(huán)節(jié)是關(guān)鍵是重點(diǎn)；第三個(gè)環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)是升華。 此種教學(xué)模式具有以下幾個(gè)特點(diǎn)： 1、體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的“整體部分整體”的教學(xué)原則，在這一過(guò)程中，認(rèn)識(shí)逐層深化，理解愈加具體，學(xué)有所依，學(xué)有所得。2、體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)。既重視語(yǔ)文內(nèi)容和語(yǔ)文形式的研討，理解；又重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練。在評(píng)讀理解的過(guò)程中，集中體現(xiàn)了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合訓(xùn)練，避免了以往教學(xué)中先理解后朗讀的單項(xiàng)訓(xùn)練，使讀與理解有機(jī)結(jié)合起來(lái)。3、體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位即重視發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。首先，學(xué)生在試讀時(shí)，是在沒(méi)有任何影響下進(jìn)行的，完全出自于學(xué)生的獨(dú)特理解；接著，在試讀之后的評(píng)讀，則是在眾多學(xué)生參與下進(jìn)行的，同學(xué)們根據(jù)自己的理解去評(píng)價(jià)、補(bǔ)充、改正，加上教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，點(diǎn)撥，怎樣讀才算正確并把標(biāo)準(zhǔn)展現(xiàn)在學(xué)生面前，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行練讀，有感情讀，完成了評(píng)讀的全過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生從讀入手，評(píng)讀討論，找出答案，練讀體會(huì)，逐步讀懂讀正確。之所以在目前教改的前提下，提出此種模式，其原因主要是：1、課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)讀有明確的要求，讀既是一種目的，又是一種手段，如何使目的和手段達(dá)到統(tǒng)一，是需要進(jìn)一步研究的。而這種模式在操作過(guò)程中既達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的目的，又達(dá)到了通過(guò)讀這種手段，理解課文內(nèi)容的目的。2、當(dāng)前漢語(yǔ)閱讀教學(xué)還存在著重視對(duì)文章內(nèi)容的分析，缺少對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)的問(wèn)題。這種模式強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，能力會(huì)有所提高。在進(jìn)行此種模式過(guò)程中應(yīng)注意處理好四種關(guān)系。1、處理好學(xué)生關(guān)系。不僅要體現(xiàn)學(xué)生主體地位，更主要是學(xué)生與老師的關(guān)系是融合的。2、處理好講與讀的關(guān)系。教師的講要適時(shí)適度，體現(xiàn)精講的原則。講在關(guān)鍵處，講在疑難處，不能用講代替讀，更不能只講不讀，應(yīng)用大量的時(shí)間在讀中理解、體會(huì)。3、處理好讀和評(píng)的關(guān)系。讀與評(píng)均出自學(xué)生活動(dòng)，教師要適當(dāng)調(diào)節(jié)，讀評(píng)結(jié)合，過(guò)多的評(píng)，只能是理性認(rèn)識(shí)，沒(méi)有感性，使讀的訓(xùn)練不能落實(shí)；只讀不評(píng)，或讀不到位，使讀失去了標(biāo)準(zhǔn)，影響教學(xué)的質(zhì)量。閱讀課講讀課教學(xué)模式之三：錢夢(mèng)龍的“課文精讀六步法”特級(jí)教師錢夢(mèng)龍同志把課文精讀概括為“六步法”1、 認(rèn)讀通過(guò)對(duì)字詞句段的認(rèn)讀初步感知課文。認(rèn)讀的重點(diǎn)是識(shí)字、解詞、明白。要能夠找出關(guān)鍵性的字詞和重要句子，要能夠使用工具書(shū)，根據(jù)課文的語(yǔ)言環(huán)境，選擇恰當(dāng)?shù)牧x項(xiàng)，明確詞句含義。2、 辨體在初步感知課文的基礎(chǔ)上，辨明文章體裁。辨體雖然很容易，但它上確定閱讀重點(diǎn)的必要步驟。因?yàn)椴煌w裁的文章，表達(dá)方式不一樣，閱讀的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。3、 審題審明題目的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、題目的含義以及作者命題的意圖。題目好比文章的窗口，審題的過(guò)程就是通過(guò)題目這個(gè)窗口初步透視文章內(nèi)容的過(guò)程，也是初步理解文章的過(guò)程。4、 三問(wèn)三答三個(gè)問(wèn)題是：這篇文章寫(xiě)了什么？是怎樣寫(xiě)的？作者為什么這樣寫(xiě)？“寫(xiě)了什么？，是對(duì)文章內(nèi)容的理解，如讀記敘文，就應(yīng)了解文章記了什么事，寫(xiě)了什么人，事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果如何，表達(dá)了什么思想？等等?！薄霸鯓訉?xiě)的”，是對(duì)文章表達(dá)形式的理解，如記敘文記人敘事是怎樣安排線索、順序、祥略的，怎樣描寫(xiě)人物和環(huán)境的？等等。這時(shí)對(duì)文章的理解不僅僅停留在文章內(nèi)容和形式結(jié)合起來(lái)考慮，探索作者這樣寫(xiě)的原因。例如文章為什么這樣立意構(gòu)思，為什么這樣謙辭造句？等等。三問(wèn)三答的過(guò)程是由表及里、有里返表的深入思考、透徹理解課文的過(guò)程。5、 質(zhì)疑質(zhì)疑就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。質(zhì)疑有三種情況：有疑而問(wèn)。在三問(wèn)三答的過(guò)程中，確實(shí)還有一些問(wèn)題還沒(méi)解決。明知故問(wèn)。有些問(wèn)題，原以基本解決，但把文章前前后后聯(lián)系起來(lái)考慮，還有一些問(wèn)題可以進(jìn)一步思考、研究、于無(wú)疑處生疑。依據(jù)課文中的有關(guān)事實(shí)，向作者或同行提出商榷性疑問(wèn)。這種提問(wèn)是質(zhì)疑的高層次，也是閱讀中思考的收獲。6、 評(píng)析這是閱讀中的鑒賞活動(dòng)，要求歲文章突出的特點(diǎn)作出評(píng)價(jià)，或口頭，或?qū)懗稍u(píng)論文章。評(píng)析文章，綜合性強(qiáng)，難度也比較高。能夠具體分析一篇文章并作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，是具備閱讀能力的標(biāo)志。（二）現(xiàn)代文自讀課課型教學(xué)現(xiàn)新編初中語(yǔ)文教材是按閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)、漢語(yǔ)知識(shí)等單列編排的。閱讀部分每個(gè)單元都分為教讀、自讀兩類課文。顯而易見(jiàn)，編者的意圖是：通過(guò)教者對(duì)教讀課的精講，讓學(xué)生掌握打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，學(xué)會(huì)閱讀同類文章的思路和方法，然后在老師的導(dǎo)航下，把知識(shí)遷移到課內(nèi)自讀課文中去，使所獲得的知識(shí)化為能力，最后能獨(dú)立掌舵，不用老師教也能讀懂課外讀物，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。因此，語(yǔ)文自讀課課型的教學(xué)模式的研究及實(shí)踐就有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。1、自讀課課型的特點(diǎn)：語(yǔ)文自讀課從教學(xué)內(nèi)容講是指語(yǔ)文教材中的“自讀課文”，從授課形式講是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下以獨(dú)立操作為主的一種課型，它是與教讀課、作文課、復(fù)習(xí)課、活動(dòng)課、口語(yǔ)課、多媒體輔導(dǎo)教學(xué)課等課型并列的一種課型。目的在于印證和實(shí)踐“教讀課”上所學(xué)習(xí)到的方法。課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題，質(zhì)疑問(wèn)難。討論形式是自讀課課型的一種做法。2、自讀課的任務(wù)和要求：新世紀(jì)的教育是終身教育，新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。“新的教育精神使個(gè)人成為自己文化進(jìn)步的主人和創(chuàng)造者。自學(xué)，尤其是在幫助下的自學(xué)，在任何教育體系中，都是具有無(wú)可替代的價(jià)值?！保▽W(xué)會(huì)生存）自讀課是一種培養(yǎng)人才，因材施教的好形式，它能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力、敏捷的分析、綜合、歸納概括和思辯能力。自讀課重視自學(xué)能力的培養(yǎng)，要求教師針對(duì)不同層次、水平的學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)，允許不受閱讀提綱限制，自由獨(dú)立提問(wèn)題，教師選出有針對(duì)性的問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論。也可鼓勵(lì)學(xué)生自選課外類似文章進(jìn)行自學(xué)討論研究，允許學(xué)生有不同的意見(jiàn)和見(jiàn)解，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的有創(chuàng)造性的表述，教師要鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。3、自讀課和教讀課的關(guān)系：在閱讀教學(xué)中要重視自讀課的教學(xué)，用系統(tǒng)論和實(shí)踐論的觀點(diǎn)處理好教讀課和自讀課的關(guān)系，教讀是為了自讀，自讀是教讀的目的，是“會(huì)讀”、“不需要教”的實(shí)踐，從教讀到自讀有一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，自讀課的教學(xué)目標(biāo)要注意和相關(guān)單元的教讀課要求一致4、自讀課教學(xué)應(yīng)該掌握哪些閱讀要領(lǐng)？（1）給予足夠的獨(dú)立。略讀課文教學(xué)中，必須給學(xué)生足夠的獨(dú)立讀書(shū)和思考練習(xí)的時(shí)空，所有的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)力求是學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)，指的是學(xué)生在教師適度指導(dǎo)下的獨(dú)立，而不是完全的自瀆自考自練。教師的指導(dǎo)，包括說(shuō)明學(xué)習(xí)任務(wù)、提示學(xué)習(xí)方法、組織交流評(píng)價(jià)等。（2）安排合體的教學(xué)任務(wù)。安排教學(xué)任務(wù)實(shí)際是打造學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，安排的任務(wù)必須讓學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能獨(dú)立完成。（3）運(yùn)用精講的經(jīng)驗(yàn)。說(shuō)到自讀課文教學(xué)，人們往往主張進(jìn)行多種方法的指導(dǎo)，少進(jìn)行文本內(nèi)容的分析和講解。但這方法指導(dǎo)主要不是傳授新方法，而是“從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)。”葉圣陶指出：“就教學(xué)而言，精讀是主體，自讀是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，自瀆是應(yīng)用。：（4）更多采用默讀。自瀆課文教學(xué)當(dāng)然不反對(duì)朗讀，相反，對(duì)于精彩片段，需要朗讀，提倡朗讀，但更應(yīng)大量采用默讀。5、自讀課文的教學(xué)模式教無(wú)定法。自瀆課文教學(xué)沒(méi)有僵死、凝固的模式，但應(yīng)有與它的性質(zhì)和定位相對(duì)應(yīng)的基本模式。根據(jù)自讀課文教學(xué)的要領(lǐng)，其基本模式可以是：（1）方法遷移式這是自瀆課最一般、最基礎(chǔ)的模式，可以稱之為母式，其他模式都是由此演變而來(lái)，可以稱之為子式。其教學(xué)步驟大致是：第一步，由本組課文的主題切入，進(jìn)而總結(jié)本組課文的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)入新課。第二步，初讀課文，整體把握課文的大致內(nèi)容。在這一步驟里，還應(yīng)利用工具書(shū)和上下文自學(xué)生字、生詞，教師適當(dāng)進(jìn)行檢查。第三步，提出一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，這些問(wèn)題可以是關(guān)于課文思想內(nèi)容的，也可以是關(guān)于課文表達(dá)形式的，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，運(yùn)用從精讀課文中習(xí)得的方法，獨(dú)立解決問(wèn)題。而后交流收獲，組織評(píng)價(jià)。第四步，賞析精彩片段。第五步，總結(jié)延伸。盡可能溝通課內(nèi)外聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生課外獨(dú)立閱讀。（2）質(zhì)疑解疑式這是“方法遷移式”變式之一，教學(xué)步驟與之大致相同，不同的是，問(wèn)題是由學(xué)生在初讀課文、了解文章大意的基礎(chǔ)上提出的，師生一起整合為一兩個(gè)問(wèn)題，作為全班共同學(xué)習(xí)、共同探究的目標(biāo)。進(jìn)入課改后，不少教師在精讀課中也采用質(zhì)疑解疑式，但在交流過(guò)程中，教師往往相機(jī)把課文重點(diǎn)詞句拎出來(lái)，通過(guò)精心設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致咀嚼和深入感悟，并把有感情朗讀巧妙的穿插其中。自瀆課應(yīng)減少設(shè)問(wèn)和穿插，適當(dāng)交流學(xué)習(xí)收獲并進(jìn)行評(píng)價(jià)。（3）比較閱讀式這是方法遷移式變式之二，教學(xué)步驟也與之基本相同，不同的是教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)行教材多以主題組元，同組課文往往擁有共同的主題。文章的不同大多表現(xiàn)為題材和形式的不同。教師精心篩選比較視點(diǎn)，讓學(xué)生在選材和寫(xiě)法上進(jìn)行探究。（4）以測(cè)促讀式在導(dǎo)入新課后，出示測(cè)試題目：學(xué)生帶著任務(wù)讀書(shū)，邊讀書(shū)邊做題，然后訂正和交流答案；討論普遍存在的問(wèn)題，進(jìn)一步引導(dǎo)讀書(shū)。采用這一模式的關(guān)鍵是教師要精心設(shè)計(jì)測(cè)試題目，通過(guò)完成測(cè)試促進(jìn)學(xué)生讀書(shū)，達(dá)到把握文章主要內(nèi)容、寫(xiě)作手法和積累語(yǔ)言的目的。（三）文言文課型教學(xué)1、基本課型（1）精心導(dǎo)入（2）整體感知讀：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀。這是學(xué)習(xí)文言文的基本教學(xué)要求，古人說(shuō)得好：書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。朗讀的確是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的一把鑰匙。反復(fù)讀，既培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)感，又能讓學(xué)生初步領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵和豐富的情味，甚至包括作者難以用詞語(yǔ)表達(dá)的細(xì)膩的情思。這里的讀不是老師簡(jiǎn)單的范讀，學(xué)生的練讀也很重要。練讀首先要讀音正確，其次要正確劃分句中停頓和句間停頓，第三還要正確讀出語(yǔ)氣，第四要讀出語(yǔ)勢(shì)，這其中包含著對(duì)文章層次和思路分析。譯：就是疏通文意這是學(xué)習(xí)文言文最關(guān)鍵的一環(huán)。在初中階段，翻譯文言文以直譯為主。一般采取學(xué)生自學(xué)、小組交流、全班置疑、教師點(diǎn)撥的方法來(lái)完成。教給學(xué)生閱讀、翻譯、分析文言文的方法。例如：翻譯時(shí)要遵循“信”“達(dá)”“雅”的原則：信，就是要求譯文能準(zhǔn)確表達(dá)原文的意思，不歪曲，不遺漏，也不隨意增加意思；達(dá)，就是要求譯文明白通順，符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，沒(méi)有語(yǔ)?。谎?，就是要求譯文用詞造句比較考究，能體現(xiàn)語(yǔ)言的語(yǔ)言特色，文筆優(yōu)美，富有表現(xiàn)力。 點(diǎn)：教師適當(dāng)點(diǎn)撥。在學(xué)生熟讀的過(guò)程中，就是點(diǎn)撥文中的重要知識(shí)點(diǎn)，特別是古今差異較大的一些詞語(yǔ)或一些特殊的文言句式。（3）研讀賞析在這一環(huán)節(jié)里重在“議”：即教師與學(xué)生共同討論。議一議文章所敘之事、所繪之景、所抒之情。文言文教學(xué)不僅要讓學(xué)生通過(guò)掌握必要的文言知識(shí)，達(dá)到閱讀淺顯文言文的目的，而且還應(yīng)該學(xué)習(xí)文中所蘊(yùn)涵的豐富的歷史文化知識(shí)、寫(xiě)作知識(shí)、領(lǐng)悟體會(huì)其中的思想感情和人生哲理，以及培養(yǎng)審美鑒賞能力。（4）拓展延伸把所有的知識(shí)向課外延伸，把學(xué)生引向更高層次，對(duì)知識(shí)的深度和廣度進(jìn)行拓展。（5）反饋總結(jié)在這一環(huán)節(jié)里，重在知識(shí)的鞏固和各項(xiàng)能力的訓(xùn)練，加強(qiáng)積累和運(yùn)用。設(shè)計(jì)題型力求新穎，少而覆蓋面要廣。練習(xí)可穿插在學(xué)習(xí)過(guò)程中，也可以強(qiáng)化鞏固。三、評(píng)講課的課型模式及基本要求評(píng)講課：按“評(píng)命題評(píng)試卷評(píng)試題”的整體模式和“命題指向?qū)忣}要點(diǎn)解題思路錯(cuò)誤原因排除思維障礙”的模式構(gòu)建評(píng)講課的課堂結(jié)構(gòu)。明確：評(píng)講時(shí)要注重課堂教學(xué)的時(shí)效，即整張?jiān)嚲淼脑u(píng)講進(jìn)度，每堂評(píng)講課的課堂容量。要做到重點(diǎn)問(wèn)題重點(diǎn)講，少數(shù)問(wèn)題個(gè)別講，沒(méi)有問(wèn)題就不講，反對(duì)對(duì)答案式的逐題評(píng)講。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是講試題涉及的考點(diǎn)，講審題方法、解題技巧，講共同性錯(cuò)誤和典型錯(cuò)誤，講錯(cuò)因分析和歸類，講答題規(guī)范等。評(píng)講閱讀題，首先要引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知全文，理清文章的寫(xiě)作思路。然后閱讀題干,審視命題者的命題意圖。最后找出題干指向材料的詞、句、段。教師要在閱讀材料和已知的參考答案間建立起一種可以進(jìn)行推導(dǎo)的邏輯聯(lián)系（這是要經(jīng)過(guò)備課才能完成的，我們經(jīng)常聽(tīng)到一些老師在課堂上臨時(shí)編，一旦答案有誤就露現(xiàn)）。要讓學(xué)生感覺(jué)到這些答案是可以如數(shù)學(xué)幾何題一樣，一步一步推導(dǎo)或證明出來(lái)的。對(duì)于學(xué)生自己推導(dǎo)出來(lái)的答案，一定要跟得分點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，告訴學(xué)生：你的答案為什么只能得1分,他的答案為什么可以得2分,甚至分。對(duì)學(xué)生的課堂回答，盡量不用“很好