社區(qū)心理健康教育活動記錄.docx

社區(qū)心理健康教育活動記錄 時 間：年1 月10 日 地 點：社區(qū)咨詢室 活動內容：社區(qū)搭建心理教育平臺促進未成年人心理健康教 育活動記錄 近年來，我社區(qū)以青少年心理健康教育為主線，積極推進青少年“成長 檔案”建設，著力打造青少年心理健康教育實踐基地，形成社會、家庭、學 校共同關注青少年心理健康教育的“三位共振”格局，為青少年營造良好的 成長環(huán)境。 一、精心搭建心理教育平臺 1、組建機構，健全制度。社區(qū)成立了由書記、主任全面負責，社區(qū)管 段民警、綜治特派員、青教委員、社區(qū)團總支書記為力量的社區(qū)青少年心理 教育幫扶中心，在社區(qū)青少年心理教育幫扶領導小組的具體指導下實施。健 全“八項工作制度”：即青少年心理教育工作聯(lián)席會議制度，青少年心理教 育信息化工作管理制度、青少年心理咨詢工作制度、問題青少年心理幫教安 置工作制度、青少年心理教育工作協(xié)調制度等，針對家庭教育及社會教育的 薄弱環(huán)節(jié)，認真制定各個時期的工作方案,廣泛開展各項滿足青少年心理成 長需求的各項教育活動。 2、摸清底數(shù)，完善網(wǎng)絡。組建了以街青少年心理教育工作領導小組、 社區(qū)青少年心理教育服務站、居民青少年教育預警臺的三級工作網(wǎng)絡體系， 重點摸清“三個底數(shù)”：一是社區(qū)6-18 歲的青少年底數(shù)；二是社區(qū)內可利 用資源底數(shù)；三是社區(qū)家庭在青少年心理教育中的需求底數(shù)。組織社區(qū)內78 名黨員骨干志愿者組成社區(qū)心理服務點信息員，積極發(fā)現(xiàn)和消除青少年健康 成長的不利因素，主動為青少年提供心理咨詢服務。通過摸底，對社區(qū)青少 年實行信息化管理和動態(tài)跟蹤服務，建立科學規(guī)范的社區(qū)青少年教育工作平 臺。 3、組建隊伍，齊抓共辦。落實專兼職相結合的志愿者隊伍，為社區(qū)“心 理關懷”幫扶提供強有力的隊伍保障。專門聘請了一批高素養(yǎng)、經(jīng)驗豐富的 機關老干部、中小學專業(yè)心理輔導教師、社區(qū)有影響的社會知名人士、老專 家等積極參與到青少年心理健康教育工作之中，成立社區(qū)志愿者服務隊，并 依照“因地制宜、因材施教、因人而異”的教育原則，全面開展青少年心理 教育工作。 4、依托陣地，優(yōu)化環(huán)境。高度重視社區(qū)陣地建設，依托社會各界的廣 泛支持，建立了“一校一室一中心”的社區(qū)青少年心理教育工作示范學校， 即一個各項制度健全的“陽光驛站工作室”、一個“青少年活動中心”，為 前來接受心理輔導的青少年提供現(xiàn)代化的電教設施，以及讀書閱覽和體育鍛 煉等，通過立足社區(qū)青少年學習生活的實際需求，為青少年接受心理健康教 育搭建了寬松的育人平臺。 5、寓教于訓，增強實效。社區(qū)在每周四設立社區(qū)專家心理輔導工作接 待日，在接受青少年的心理咨詢的基礎上，指導青少年開展形式多種多樣的 心理訓練，如意志訓練、自信心訓練、人際交往技能訓練、放松訓練、學習 方法輔導、考試焦慮輔導等等，以增強學生心理適應能力，排解成長過程中 的困擾。 二、因材施教拓寬教育渠道 1、堅持學校、社區(qū)和家庭青少年心理健康教育形成“三位共振”?！扒?少年成長檔案”是社區(qū)探索出的一條“配合學校、依托社區(qū)、走進家庭、面 向社會”的青少年心理教育工作新模式，通過對青少年在較長時間內發(fā)展情 況進行觀察與記錄，收集并分析青少年思想道德、行為習慣、心理活動等方 面的信息，作為他們在一段時間內成長軌跡做出正確評價的重要依據(jù)，凸顯 了動態(tài)評價的服務方式。根據(jù)青少年成長檔案所反映出來的心理健康等問 題，通過與學校、家庭的有效對接，為青少年成長需要提供有針對性的服務， 營造了學校、社區(qū)和家庭“三位共振”的社會教育場，取得了良好的教育效 果，引起社會各界的關注和好評。 2、堅持社區(qū)青少年心理健康教育的科學布局與循序漸進。在重點摸清 “三個底數(shù)”的基礎上，將社區(qū)未成年人分成三個年齡段建立不同形式的青 少年成長檔案，健全不同階段的心理教育模式，即：6-12 歲的能力自護教育 模式（鍛煉孩子獨立意識的能力）、13-18 歲的“三觀”教育模式（培養(yǎng)孩 子正確的價值觀、人生觀、世界觀）、19-25 歲的未來家長責任教育模式（樹 立孩子成人后對社會家庭的責任意識），針對不同的年齡段進行心理輔導。 同時，實施科學管理，將不同年齡段需要實施心理干預的未成年人的基本信 息登記在冊，認真記錄其每一次心理輔導時的心理健康表現(xiàn)情況，實行定人 跟蹤管理服務。 團10#社區(qū) 年1 月10 日 團10#社區(qū)心理健康教育活動記錄 時 間：年2 月26 日 地 點：社區(qū)心理咨詢室 活動內容：為每一個孩子擁有美好的童年 “為每一個孩子擁有美好的童年服務，為每一位孩子擁 有幸福的人生奠基”是我們一直堅持的咨詢理念，我們倡導 “幸福從心開始”，積極營造濃厚的心理健康氛圍，探索中學 生心理健康教育新思路。去年，社區(qū)舉行了心理健康教育中 心掛牌儀式，中心組成員由社區(qū)心理健康教育專業(yè)人員和社 區(qū)干部們自愿報名組成，學校的心理健康教育進入了新的發(fā) 展階段。 成立了心理健康教育中心后，成員的研摩活動便成為該 校心理健康教育的一大特色，制定了學習制度，規(guī)定了學習 任務，還要對學習結果進行測評。社區(qū)組織開展了為期半年 的心理健康教育全員培訓。下一階段，我社區(qū)還要開展以教 研組為單位的組內教研活動，用教育科研的方法來開展，通 過設立科研課題，增強校本培訓的計劃性和系統(tǒng)性，突出校 本培訓的超前作用，使本培訓更科學、更規(guī)范、更超前。社 區(qū)每期開展一次大型心理健康教學活動，向周邊地區(qū)輻射， 提高社區(qū)心理咨詢的知名度和影響力，出一批與心理健康教 育有關的教科研成果。還把心理健康教育納入到校本培訓之 中，開展多維培訓，組織社區(qū)成員定期學習心理健康教育理 論和心理輔導技巧，提高教師實施心理健康教育的水平和能 力。逐步建立起一支具有一定心理健康理論水平又有一定輔 導技能的心理健康教育隊伍。 根據(jù)心理健康教育工作“預防為先，教育為主，發(fā)展為重” 的指導思想。構建了三級預防機制，根據(jù)級別、對象、目標、 內容、參與人員的不同而區(qū)別安排活動。除此之外，還建立 了四大教育平臺。首先以主任工作、副主任活動、黨員為主， 讓他們的工作與社區(qū)心理健康教育有機結合，實施“心理健康 教育上墻工程”，讓每一面墻壁會說話，營造一個充滿人文精 神的校園環(huán)境。其次是成立各種社團，引導學生參加健康向 上的有益活動。之后就是學科滲透，根據(jù)各學科的特點，融 入心理健康教育。最后就是利用家庭和社區(qū)的力量了。 “為了配合心理教學，我們特意開辟了一個叫67心靈驛站68 的心理輔導室?！?“心靈驛站”分兩個輔導室，一個是暖色調、 溫馨柔和的個別輔導室，另一個是藍色調的、清新淡雅的團 體輔導室。個別輔導有四種方法：和學生面談、寫信、電話 談心或網(wǎng)絡在線輔導。 我社區(qū)心理健康教育正穩(wěn)步有序地開展，在全面實施素 質教育的進程中，正日益發(fā)揮著積極的推動作用，心理健康 教育的理念猶如和煦的春風滋潤著每一位的心田。 團10#社區(qū)心理健康教育活動記錄 時 間：年6 月1 日 地 點：社區(qū)心理咨詢室 活動內容：幼兒心理健康教育途徑和方法探 一、以科研引路，教科研同步實施幼兒心理健康教育 1、 學習和研究同步，理論認識和工作實踐共同提高 2、 教科研同步，心理教育能力和保教能力共同提高 3、 教育、教學和科研同時出成果 二、 心理健康教育與一日活動融合的主要途徑 1、 游戲活動中的心理健康教育的融合 2、教學活動中的心理健康教育的融合 3、日常生活中的心理健康教育的融合 4、體育活動和感覺統(tǒng)合訓練促進合群性發(fā)展 三、 社區(qū)、家庭、幼兒園融合是心理健康教育的保證 幼兒心理健康教育的一體化是指幼兒園、家庭和社區(qū)共同關注， 形成合力，開張幼兒心理健康教育。幼兒園是生態(tài)環(huán)境中學前教育子 系統(tǒng)的支柱，對學齡前兒童的教育起著導向作用。 四、 幼兒心理健康教育個別化 幼兒心理健康教育必須根據(jù)兒童在幼兒階段的生理和心理上的 個體差異，有針對性的教育。我們在重視幼兒群體心理健康的同時， 必須十分關注個體兒童的心理健康，實施個別教育。對需要心理矯治 的兒童，正確認識矯治的全體性，有利于我們提高幼兒心理衛(wèi)生重要 性的認識和幼兒心理衛(wèi)生工作的水平。我們對膽怯傾向型的兒童運用 行為塑造法，取得良好效，對孤獨型、被動傾向型的兒童運用認知行 為療法、暗示法、箱庭療法等矯治，積累了不少經(jīng)驗，贏得了家長的 認可。 團10#社區(qū)心理健康教育活動記錄 時 間：年7 月15 日 地 點：社區(qū)心理咨詢室 活動內容：差生心理八種 1.逆反心理。這是一種與教育作用相斥的心理。表現(xiàn)為：你越是這樣， 他偏要那樣，故意“對著干”。 2.稱霸心理。這是一種為了過分展示自我的變態(tài)心理。表現(xiàn)是：企圖 通過某種手段確立自己在群體中的中心地位，叫他人“俯首稱臣”。 3.獵奇心理。這是一種與生理發(fā)展協(xié)調的心理。表現(xiàn)為：求知欲的異 化，好奇心的變態(tài)。 4.模仿心理。特別是對他們所崇敬的人，更是一言一行都要仿效；也 喜歡模仿影片中 的打斗、搶劫殺人、侮辱婦女等行為。 5.報復心理。這是虛榮心受到損害后所產生的一種病態(tài)心理。 6.模糊心理。這是由于思想不成熟而導致的一種心理。表現(xiàn)為：良莠 不分，好壞不辯， 是非不清。往往把冒險當勇敢，把輕率當果斷， 把亡命之徒的行為當作英雄 行為。 7.相容心理。這是由于共同的思想基礎而導致的一種心理。表現(xiàn)為： 同“類”相容， 同“病”相憐，“交叉”感染。差生與好同學難得玩起來， 相反，差生與差 生容易結成團。 8.虛榮心理。這是一種自尊心發(fā)生異化后所產生的心理。如：愛面子， 講排場，擺闊氣。 團10#社區(qū)心理健康教育活動記錄 時 間：年8 月18 日 地 點：社區(qū)心理咨詢室 活動內容：學習受挫學生的心理障礙 學習受挫“掛紅燈”，考分和名次低于自己的期望值，會使學生產 生以下10 種心理障礙。 1.自卑。覺得自己笨，抬不起頭，學習上信心不足。 2. 過 敏 。 生 怕 被 人 瞧 不 起 ， 對 別 人 的 輕 蔑 極 其 敏 感 ： 一句話、一個眼神 也會使其猜疑嫉恨，火冒 3.忌諱。不愿別人提自己的考分，對公布成績名次尤其反感，并且在 學 習上諱疾忌醫(yī)。 4.孤僻。沉默冷漠，抑郁寡合，不懂也不主動請 5.幻想。在想象中滿足自我，因而上課時常發(fā)呆，不知老師所云。 6.順從。因為怕留級，調皮的學生也會老實聽話（尤其在班主任面前）， 但在老師背后又是一個樣學習的自覺性和主動性不強。 7.發(fā)泄。用大喊大叫大哄大玩等方法來排遣郁悶，造成學習精力分散。 8.退縮。在學習上降低要求，減少努力，個別學生一到考試就請假。 9.推諉。強調自身學習條件不好，或全怪老師教得不好，卻不從主觀 找 原因。 10.沖突。厭學卻不得不強迫自己學習；想考出好成績，卻又在別人 面前做出貪玩不用功學習的樣子。 團10#社區(qū)心理健康教育活動記錄 時 間：年9 月28 日 地 點：社區(qū)心理咨詢室 活動內容：差生心理八種 1.逆反心理。 這是一種與教育作用相斥的心理。表現(xiàn)為：你越 是這樣，他偏要那樣， 故意“對著干”。 2.稱霸心理。 這是一種為了過分展示自我的變態(tài)心理。表現(xiàn)是： 企圖通過某種手段確 立自己在群體中的中心地位，叫 他人“俯首稱臣”。 3.獵奇心理。 這是一種與生理發(fā)展協(xié)調的心理。表現(xiàn)為：求知 欲的異化，好奇心的變 態(tài)。 4.模仿心理。 特別是對他們所崇敬的人，更是一言一行都要仿 效；也喜歡模仿影片中 的打斗、搶劫殺人、侮辱婦女 等行為。 5.報復心理。 這是虛榮心受到損害后所產生的一種病態(tài)心理。 6.模糊心理。 這是由于思想不成熟而導致的一種心理。表現(xiàn)為： 良莠不分，好壞不辯， 是非不清。往往把冒險當勇敢， 把輕率當果斷，把亡命之徒的行為當作英雄 行為。 7.相容心理。 這是由于共同的思想基礎而導致的一種心理。表 現(xiàn)為：同“類”相容， 同“病”相憐，“交叉”感染。差生與 好同學難得玩起來，相反，差生與差 生容易結成團。 8.虛榮心理。 這是一種自尊心發(fā)生異化后所產生的心理。如： 愛面子，講排場，擺闊 氣。 學習受挫學生的心理障礙 學習受挫“掛紅燈”，考分和名次低于自己的期望值，會使學生產 生以下種種心理障 礙。 1.自卑。覺得自己笨，抬不起頭，學習上信心不足。 2.過敏。生怕被人瞧不起，對別人的輕蔑極其敏感：一句話、一個眼神 也會使其猜疑 嫉恨，火冒三丈。 3.忌諱。不愿別人提自己的考分，對公布成績名次尤其反感，并且在學 習上諱疾忌醫(yī)。 4.孤僻。沉默冷漠，抑郁寡合，不懂也不主動請教。 5.幻想。在想象中滿足自我，因而上課時常發(fā)呆，不知老師所云。 6.順從。因為怕留級，調皮的學生也會老實聽話（尤其在班主任面前）， 但在老師背 后又是一個樣，學習的自覺性和主動性不強。 7.發(fā)泄。用大喊大叫大哄大玩等方法來排遣郁悶，造成學習精力分散。 8.退縮。在學習上降低要求，減少努力，個別學生一到考試就請假。 9.推諉。強調自身學習條件不好，或全怪老師教得不好，卻不從主觀找 原因。 10.沖突。厭學卻不得不強迫自己學習；想考出好成績，卻又在別人面 前做出貪玩不用功學習的樣子。 11.文飾。拿不到高分就說“60 分萬歲”，在學習上的表現(xiàn)是不花大勁， 得過且過；“掛 紅燈”就說自己本來就不想學，有意上課不大聽，作業(yè)不大 做，生怕人家覺得自己笨。 12.退化。自控能力減弱，上課多動不安，或在書本上手槍大炮貓狗男 女地胡寫亂畫，不注意聽講。當然，這和學習掉隊聽不懂也有很大關系。 13.逆反。極易與老師情緒對立，拒聽勸導，你講東他偏說西。 14.敵意。焦燥易怒，東揭西戴，損壞公物，打人罵人，擾亂課堂希望 大家跟他一樣學 不好。 15.補償。學習不行就想通過沒嘴滑舌、高談闊論、頂撞老師、打架鬧 事、稱王稱霸、談戀愛和奇裝異服等來顯示自己。 16.放棄。喪失學習信心，極度消沉，自暴自棄。 對這些同學，一是要將教學的臺階降到他 們能跨上的高度，多創(chuàng)造條件 讓他們發(fā)揚其他方面的長處，及時表揚他們取得的成績和進步，促使在成功 的體驗中獲得自信與自尊； 二是要求成績好的同學不在他們面前顯得傲氣，同學之間互尊 互助。教 師尊重差生，平等地對待每一個學生，做他們可信賴的朋友； 三要注意心理咨詢，耐心疏 導他們，切忌將心理問題跟思想品德和學習 態(tài)度簡單劃等號以及采取粗暴批評和強制壓服的方法。 對學習遲鈍學生的教學六法 學習遲鈍者是低能力童的一種，又是一個范圍較模糊的概念。為了便于 學習遲鈍者的 鑒別和歸類，全面了解美國心理缺陷協(xié)會（AAMD）的有關低能 力兒童的劃分及定義是非 常有必要的。該協(xié)會認定，低能力兒童可以分為學 習遲鈍者和心理遲滯者，它給心理遲滯 下的定義是：“心理遲滯是指智力活 動顯著低于平均水平同時并伴有適應行為缺陷的那樣一 組癥狀?！泵绹睦?缺陷協(xié)會所指得心理遲滯者的 IQ 分（智商）是在 67 以下（含 67） 這樣一個 范圍，這個范圍還分為若干等級： 中度心理遲滯 6752 次中度心理遲滯 5136 嚴重心理遲滯 3520 極度心理遲滯 19 以下 IQ 分在 67 以上但與同伴們相比，學習能力又處于低水平的學生就屬于 學習遲鈍者 或臨界學生。學習遲鈍者的范圍上限以 IQ 的 85 分為界，即低于 平均數(shù)一個標準差。 現(xiàn)在同幾年前比，學習遲鈍的學生一般都被放到普通班學習，這已形成 了一個主流。 其實在實際的教學情景中往往存在這種情況，即處在 IQ68 至 85 分之一范圍高端的學生在學習的一些特征上同 IQ 稍高于 85 分的學生相比 常是難于區(qū)分的，因而若要鑒別兩者多少總要花一番功夫。一般地講，學習 遲鈍者這一術 語是指所有在學習速率上顯著低于同班同學的那些學生（當然 若按美國心理缺陷協(xié)會的劃 分標準來分那就是 IQ 在 68 至 85 之間的學生）。 學習遲鈍者的特征： IQA 處于平均水平以下的學生往往也與處于平均水平以上的同伴們一樣 遵循著共同 的發(fā)展模式，但他們在發(fā)展的速率和程度上則與他們的同伴是有 差異的。因此，IQ 分低 的學生可能就具有 IQ 分處于平均水平而年齡又比他 們小的學生的一些典型特征。一般 講，這些學生同他們的同齡同學相比更多 地表現(xiàn)出不成熟。當這些不成熟的學生發(fā)現(xiàn)自己 做不到同班同學所做的事情 時，就常常會感受到挫折，因而這使他們中的多數(shù)人對挫折的 容忍力大大降 低。學習遲鈍的學生一般需要花費更大的努力去對付那些在同伴們看來不值 一搏的種種情境。與經(jīng)受挫折有關的另一種反應是這些學生的自我貶低的傾 向。當學習遲 鈍的學生意識到他們難于做到同伴們輕而易舉做到的事時，他 們可能就會懷疑自己的能力， 從而進一步蒙受缺乏自信和自尊之苦。 學習遲鈍者的智力特征還包括以下這些概念的意向：缺乏概括能力、記 憶的容量小、 注意集中時間短以及只能集中于學習情景的某一個方面而忽視 其它附帶內容。一般說來， 若與皮亞杰認知發(fā)展的理論聯(lián)系起來，人們就會 對這些學生的特征有更概括的理解。初級 學校的學習遲鈍者的思維發(fā)展水平 既使是在高年級，也只是處在前運算期，即學前兒童的 思維發(fā)展階段；中等 學校的學習遲鈍者亦不會超過具體運算水平，即 11 至 15 歲兒童的 思維發(fā)展 階段。從一般的學習能力上來看，年幼的學習遲鈍者能夠將具有單個特征的 客體 歸類，年長的學習遲鈍者大概能夠處理一些具體的情景，但難于抓住一 篇文章的要點，難 于遷移或很難提出假設和驗證假設。 對學習遲鈍者的教學有以下六種方法： 1.要盡可能地避免將學習遲鈍者置于可能產生挫折的情境中： 當教師已盡了最大努力這些學生仍舊不能脫離使他們達到挫折忍受極限 的情境時，教 師就要鼓勵他們做些放松的、變換節(jié)奏的練習或身體活動。 由于學習遲鈍者比正常的同學更可能經(jīng)歷挫折，因而對他們適宜的教學 方法是試著將 班中發(fā)生的使他們產生挫折的事件的頻率減致最低程度?；蛟S 這樣做最有效的方法是給學 習遲鈍者單獨布置作業(yè)，以不使他們與其他正常 同學處于同等的競爭水平上。有時盡管教 師非常努力，但終究不能將挫折情 境徹底根除，這在一定程度上往往是因為教師必須根據(jù) 教學大綱安排一些全 班性的活動和給這些學生單獨布置作業(yè)大大增加了教學的難度所造成 的。在 一般情況下，假如教師注意到了這種學生由于不能完成作業(yè)而變得越來越湖 涂了的 話，這時教師就要試著將他的注意轉到另一種要求不太高的活動（包 括聽講，寫作業(yè)等） 方面來或讓他們直接進行某種身體運動。 2.盡所有可能去激勵他們的自尊感 由于學習遲鈍者在學習方面能力總是不及他們的同學，所以他們極易于 自我貶低，這 時對付這種自我貶低傾向的一種有效方法就是堅持對他們表示 出肯定的情感。如果教師能 經(jīng)常對他們表示出肯定的情感，這些人對自己就 可能獲得相似的情感。 J布魯菲和 T吉德曾報告說，通常有許多教師并意識不到這一點，他 們總是傾向于向 低能力的學生表示出很低的期望。下面就是種種這樣的傾 向，同時還有他們?yōu)榇硕缴系?正確方法： 傾向 1.在低能力學生回答問題有困難時，教師只是象征性的等待一小會 兒。 正確的方法，明確地表示，你可以給他足夠的時間讓他做自己的回答。 傾向 2：對低能力 的學生所做的錯誤回答的反應是立即給出正確的答案 或叫其他同學來回答。 正確的方法：重復他們的答案，給出正確答案的線索并以不同的方法發(fā) 問。 傾向 3：對低能力學生表示贊賞的次數(shù)很少。 正確的方法：經(jīng)常做出贊賞的表示。 傾向 4：對低能力的學生很少給予注意。 正確的方法：提醒自己給他們以經(jīng)常性的注意。 傾向 5：對低能力學生的期望和要求過低。 正確的方法：時刻要牢記，教師的信任和期望是可能形成這些學生的抱 負和自尊的，應該嘗試著向他們表達他們是有能力進行學習的。 3.由于多數(shù)學習遲鈍者在學習中只能掌握簡單的概念，所以教師就應該 嘗試著為他們 提供只包括少量原素的作業(yè)，這種作業(yè)中至少要有一些是他們 以前學習過的。 4.用系列的、能在短時間內完成的小型單元課來代替需付出極大的專注 和努力的綜合 性課程。 學習遲鈍者往往注意集中時間較短，如果要他們專注于那些延時報償?shù)?課業(yè)，他們就 很可能注意力分散或因得不到及時報償而灰心喪氣。因此，最 好要給他們以系列的、能夠 及時得到反饋的作業(yè)，而不要使用各種濃縮的方 法或類似的辦法期望他們做自我指導性的、 指向間接目標的種種努力。 5.要經(jīng)常重溫學過的材料，但要盡量使這種重溫更有趣味。 學習遲鈍者記憶容量很小而且 難于把學過的東西輸入到長期貯存系統(tǒng)， 這種情形通常與他們掌握的概括過于簡單、缺乏概括能力有關。高智力的學 生往往能夠抓 住所學內容的結構并能理解其中的各種關系，這兩種能力會使 他們的記憶變得更簡單更不 容易消退。相形之下，學習遲鈍者往往一次只能 學習一種孤立的內容，這在記憶上就要求 更多地發(fā)揮機械記憶的作用，同時 也要求學習遲鈍者經(jīng)常重復學習某一特定內容。因此， 在對他們的教學中進 行大量的練習是很必要的，但同時要特別注意盡最大努力避免使這種 練習變 得乏味、空洞。 6.為學習遲鈍者設計一種使他們成功地完成作業(yè)并能取得進步的“記錄 一保持”方法。 學習遲鈍者在學習中常遇到困難，這時激勵他們繼續(xù)學習的重要方法之 一就是把他們 在學習中取得的進步變成有形的事實。當這些學生在程序教材 中能正確地填空并發(fā)現(xiàn)他們 的答案是正確的時，他們就會受到激勵而樂于接 著學習下一個問題。教師可以把這種記住 進步記錄的方法用到對這些學生的 其它教學方面（這種方法對班上的其它同學也是有效 的）。 譬如，對這些學生可以采用控制學習法（該法適用任何年級），該法包 括：建立標準 （即所要達到的目標）、講授課業(yè)、測量成就、補救教學、成 就再測和記住他們積累的所 有成功的學習單元及次數(shù)。 （顧援編譯） 對個別生的十種談話方式 1.接近式談話。 在與學生個別談話時，對學生的錯誤不是“和盤托出”，而是逐步提出， 由淺入深，先 談雙方共同的話題，使師生變得親近，不至于一下子“談崩”， 這種談話法常對那些缺點較 多、自尊心較強、談話前持有防御心理的人比較 合適。 2.直接式談話。 開門見山、一針見血的談話法常常適用于那些勤奮好學、成績優(yōu)良、尊 敬老師、團結 同學、能正確認識自己，但又不大正視自己缺點錯誤，持有揣 測心理的優(yōu)等生。教師對這 樣的學生直接了當?shù)刂赋鰡栴}，有理有據(jù)的嚴肅 批評，往往會沖破其心理防線，促使其承 認錯誤，從而達到嚴格要求的目的。 3.參照式談話。 運用對比的方式烘托出談話內容，使學生在參照物的對比下，感到客觀 上的某種壓力， 促成自我認識。它常適用于那些盲目性大、變動性大、忽冷 忽熱、易受感化的學生。 4.觸動式談話。 主要適用于那些長期形成了惰性、行動散漫、自我意識淺薄、抱無所謂 的態(tài)度、不正 視自己所犯錯誤的學生。運用這種方法，應立足于以“情”觸 動，真誠地通過談話內容和語 調的強刺激，促其醒悟。這種方法要慎用，用 得不好，往往會產生負作用，形成師生的對 抗性。 5.商討式談話。 這種談話主要是教師以商討問題的口氣將學生的不良行為變換角度提出 來傳遞給學 生，造成一種平等商討問題的氣氛。這種方法適用于那些犯有錯 誤尚無悔改之意，認為教 師是在“整自己”的反應迅速而脾氣暴躁的后進生。 6.發(fā)問式談話。 把談話的內容用提問的方式表達出來，讓學生自己思考，在思考中達到 自我醒悟、自 我認識。這種方法一般適用于各方面比較成熟、有一定思考接 受能力、性格內向的優(yōu)等生， 同時也適用于那些腦筋機靈、敏感好動而又愛 做壞事的后進生。 7.布置式談話。 這是一種傳達某些信息、交待某項任務的談話。這種方法適用于品學兼 優(yōu)而又聽話的 優(yōu)等生，也適用于那些既頑皮又熱愛勞動、有一定自尊心的后 進生。使用這種方法常常是 先鼓勵或表揚，使學生產生喜悅心理，然后再布 置任務，使學生在完成某項任務的過程中 受到教育、受到啟發(fā)、得以轉變。 8.鼓勵式談話。 這是對學生的成績、優(yōu)點、長處給予肯定和表揚，或者對學生克服了缺 點錯誤有了進 步及時給予鼓勵、表揚的一種談話。使用這種方法一定要注意 揚抑結合，在表揚鼓勵之后， 要指出其存在的問題或缺點，鼓勵其加以克服， 從而達到教育的目的。 9.啟發(fā)式談話。 針對學生的某一問題，在談話中加以點明，進行啟發(fā)誘導，使學生在思 想認識上提高 一步。這種談話適用于那些不善言詞，與老師見面后動作拘謹、 詞不達意、有緊張心理的 學生。 10.慰問式談話。 當學生遇到困難、疾病、災禍等時，老師給予安慰問候和予以幫助所進 行的談話。這 種方法常常能夠消除某種誤解、隔閡、疑慮，使學生產生悔悟 心理，感到教師親切可敬， 自己應該對得起老師，從而對自己的缺點有正確 的認識并加以改正。 差生的學習習慣培養(yǎng)四法 在教學實踐中，首先重視經(jīng)常對差生進行學習目的的教育，結合應用題 教學，以一些 四化建設中的生動事例說明數(shù)學在生產、生活中的地位和作用， 學好數(shù)學與四化建設的關 系，激發(fā)他們的求知欲；講一些古人和科學家刻苦 學習的故事，或利用班級中認真學習的 典型，為他們樹立榜樣，讓他們從中 汲取精神力量，端正學習態(tài)度。其次，還重視從以下 幾方面培養(yǎng)差生良好的 學習習慣。 1.培養(yǎng)認真作業(yè)的習慣。 要求學生作業(yè)干凈整齊，作業(yè)時看清想好才下筆寫，特別注意不要抄錯 數(shù)字和運算符 號，盡量避免因粗心造成的錯誤，盡量少涂改，做到少用或不 用橡皮擦。 2.培養(yǎng)有錯必糾的習慣。 作業(yè)本發(fā)下去以后，要求學生首先看看作業(yè)中有無錯題，對錯題要尋找 分析錯誤原因， 及時糾正，避免錯誤對新學知識的影響。 3.培養(yǎng)按時完成作業(yè)的習慣。 有的差生不能很好地利用時間，課堂作業(yè)布置后不馬上動筆，東摸西看， 浪費時間， 別人已經(jīng)做了幾題，他還在找筆找紙，一點緊迫感也沒有。往往 時間到了，還有好幾題未 做，因此，成績總上不去。為了使他們克服這個壞 習慣，要嚴格訓練他們作好課前準備工 作。要求他們作業(yè)一布置，立即動筆 做。經(jīng)過反復的重點指導訓練后，有這種毛病的差生 逐漸加快了作業(yè)速度。 形成習慣后，他們在測驗、考試中也能按時完成，成績跟著提高了。 4.培養(yǎng)獨立思考的學習習慣。 有些學生往往是因貪玩或不懂，為了應付而抄襲作業(yè)。針對這些情況， 除了要他們重 新做作業(yè)外，還教育他們正確處理好作業(yè)和玩耍的關系，同時， 每節(jié)課都注意掌握他們學 習的情況，及時輔導，并鼓勵他們不懂要敢問，對 有進步的，在班上進行表揚。 差生形成的原因及分析 差生形成的原因主要來自學校、家庭、社會和自身四個方面。弄清差生 的成因，有利 于教師做好轉化工作。 1.教育的原因 學校是教書育人的地方，學校的管理、校風、教師的素質、教師的工作 方法及態(tài)度等， 對育人的質量都有直接的影響。 有的學校規(guī)章制度不健全，管理混亂。學校領導和老師只把著眼點放在 少數(shù)能考上重 點中學和能上大學的學生身上，對大多數(shù)學生采取放任自流的 辦法。學生違反了紀律，出 了問題，無人管或只是敷衍了事。從而造成校風 日下，為差生的產生準備了土壤。 有的學校思想教育工作薄弱。教師只管教書，忽視對人的思想教育，對 學生的生活、 思想、興趣、歡樂、苦惱等，了解很少。有時說話缺乏證據(jù)， 批評主觀武斷，不僅削弱了 思想教育工作，而且加劇了學生的對立情緒，有 的由于批評不當，學生與老師爭吵，刁難 老師，擾亂課堂秩序。有的教師對 于差生不敢管教，對他們的錯誤行為，不敢批評教育， 睜只眼閉只眼，撒手 不管，有的甚至采取放任態(tài)度。有的對差生的思想、缺點、錯誤，不 愿做艱 苦細致的說服教育工作，喜歡訓人、整人、或用行政處罰，這樣做不利于學 生的健 康成長，不僅不能使他們轉化為好學生，相反，差生反而越來越多。 有的教師素質較低， 方法簡單生硬。他們缺少必要的教書育人的專業(yè)知 識，不了解青少年的心理特征，不去主 動接近青少年學生，滿腔熱情地幫助 他們，循循善誘地鼓勵他們進步，而是用生硬簡單的 辦法壓服、排斥他們， 或者孤立、歧視，或者體罰，或者向家長或學校告狀。有的在教學 上不能透 徹理解教材并用良好的方法向學生傳授，造成許多人不能接受講課內容。課 后又不能及時給予適當?shù)妮o導，造成有些學生成績越來越差。 學校的主要成員是教師和學生，他們是教學活動的主體，它包括學生和 學生之間的關 系（即同輩團體），師生之間的關系。師生之間的關系是學校 集體中最為主要的關系，只 有維持正常的師生關系，加深彼此間的融合，了 解雙方在教學過程中的期望，才有可能產 生一種巨大的合力，完成教學目標； 如果二者關系處理不當，師生之間的期望發(fā)生矛盾， 將會產生一種互為排斥 的離心力，從而衍生并增大差等生數(shù)量。 不恰當?shù)慕逃绞绞钱a生師生離心力的主要原因。不恰當?shù)慕逃绞讲?但不能很好地解決問題，反而增添了學生的逆反心理，惡化了師生關系。不 少教師對差等 生棄之不管，不能與優(yōu)等生一視同仁，優(yōu)等生犯了錯誤一再寬 容，差等生犯了錯誤有意孤 立，或用尖刻的語言批評，教室中設“雅座”， 到被遺忘的角落中去，讓同學監(jiān)督，增加差 生的心理負擔。不容否認，有時 采取以上教育方式曾對個別學生起過暫時的積極作用，更 多的學生則是由懼 怕、壓抑過渡到對抗，最后破罐子破摔，干脆來個“不學了”，師生間良 好 的行為關系遭到破壞，學習就會出現(xiàn)較多困擾，那教學效果就可想而知了。 當學校教育 和學生個人需要產生矛盾，特別是師生良好的行為關系遭到 破壞之后，由差生組合的同輩 團體就會大量涌現(xiàn)。差生在學校中的地位低下， 相對地在團體中他們的地位平等，可以自 由地表達自己的，他們對成員間的 坦率程度大大超過了父母和教師，因此由差生組合的這 種同輩團體的組合 力、凝聚力、持久力非常大。在團體中，成員間更趨于努力實現(xiàn)其選擇 的目 標，他們有著許多不成文的價值標準和審美趣向，更多的是有許多價值標準 同學校、家庭、 社會的標準相悖，但卻具相對權威性。良好的團體關系常成 為差生進步動力，產生強有力 的力量；不良的團體關系會遏止學習欲望，對 學校教育起破壞作用，抽煙、喝酒、打架斗 毆，甚至勾結校外不法分子，成 為犯罪小集團。因此，教育工作者必須密切地注意差生所 在同輩團體中的復 雜關系，因勢利導，化消極力量為積極力量。 “片面追求升學率”是導致差生產生的原因之一。領導辦學思想不端正， 不能正確地貫 徹黨的教育方針，不在學生的全面發(fā)展上下功夫。突出地表現(xiàn) 為片面追求升學率，導致了 學生死啃書本，拋棄了一切課外活動，學生身心 畸形發(fā)展。許多學校把較好教師放在重點 班，對重點學生重點輔導，而對大 部分學生卻棄之不管。在這種思想支配下，相當一部分 教師采用著我講你記， 我作你抄，百科全書式的教學方法，學生完全成了瓶子、罐子、壇 子，成為 任人擺布的機器。教改難于施行，一些富有創(chuàng)造性的學生被另眼看待，打入 “冷 宮”，有的地方搞“雙簧戲”，上邊檢查來時排練，多次準備，又是老 調重彈，久而久之，學 生思想僵化，思維呆板造成學生成績兩極分化?；?的教育發(fā)展當然地要追溯到我國金字 塔式的教育結構，層層考試，分數(shù)選拔， 一考定終身，形成千軍萬馬過獨木橋的局面；另 一方面，經(jīng)濟發(fā)展水平的制 約和人口過多之間的矛盾，導致了缺乏教育普及的基礎，這些 都必須引起有 關部門的注意，以期達到有效的社會控制。 2.家庭的原因 家庭是青少年生活的起點，家長是他們的第一位教師，他們身體的發(fā)育， 知識的獲得， 思想品德的陶冶，同家庭教育有著直接的關系。所以，家庭狀 況的好壞，家庭教育如何， 對于青少年影響很大。從孩子呱呱墜地起，無不 受到家庭的影響，家長的個性特征，經(jīng)濟 地位，社會背景、職業(yè)、抱負、教 育方式等都直接或間接地影響著學生的學業(yè)成績和行為。 差生的大部分家長對孩子的學習態(tài)度不明確，在這種思想支配下，他們 對子女的學習漠不關心，經(jīng)常侵占學習時間，久而久之，孩子接受父母熏陶， 即使有些學 生學習成績頂不錯，但也每況愈下，淪為差生。 家長對孩子的溺愛也給孩子學習造成了不良影響，他們對孩子有求必 應，百般嬌慣，對生活方面無微不至地關懷，對學習卻關心甚少，特別是近 幾年農村經(jīng)濟 的發(fā)展，許多人財大氣粗，孩子在外面做了錯事，也不肯認錯， 甚至辯解包庇，不能與學 校密切配合，使學校教育和家庭教育嚴重脫節(jié)。當 孩子在家里處于至上獨尊的地位時，便 恨鐵不成鋼，但錯過教育時機，有的 家長雖希望自己的孩子能學好，但他們不懂教育，不 能采取恰如其分的教育 方法，相信棍棒之下出人才，似乎孩子的學習成績就凝聚在這棍棒 子上，這 種教育方法不僅不能引起應有的效益，反而使父子之間的行為關系逐漸對 立，隨 著時間推移、畏縮、逃跑、撒謊諸事隨之出現(xiàn)，處于這種壓抑狀態(tài)下 的孩子怎能學好呢？ 目前家庭結構發(fā)生了巨大的變化，家庭教育子婦的職能在一定程度上削 弱了。隨著工 農業(yè)的發(fā)展，“五世同居”的大家庭日趨解體，小家庭日益增 多，城市婦女普遍就業(yè)，雙職 工家庭已成為城市家庭結構的基本形式。因為 家庭結構的變化，削弱了對青少年的管理教 育，造成了不良后果。據(jù)調查， 一般職工早出晚歸，工作很忙，教育子女的機會都不多。 這些脖子上掛著鑰 匙、得不到父母的充分關懷、管教的孩子上學之前，放學以后，常常嬉 戲街 頭，游蕩于鬧市，他們很容易受壞風氣的侵蝕，壞朋友的引誘和社會渣滓的 教唆而變壞。 農村則表現(xiàn)為父母忙于農活，對子女上學的情況很少過問，任其自然發(fā) 展，有的家庭 把教育問題都依賴于學校，放松了家庭教育。有的家長素質低， 自己無法輔導孩子學習， 孩子回來后，又讓他們干這干那，無暇去看書學習。 現(xiàn)在社會上夫妻離異現(xiàn)象越來越多， 父母離異后，孩子往往心靈會受到 極大創(chuàng)傷，加上有的離異時誰也不愿意承擔教育撫養(yǎng)的 責任，這就更不利于 孩子的健康成長。有的家庭夫妻感情不好，孩子的教育問題也會受到 影響。 家庭教育方法不當，也容