大學區(qū)背景下微課在高一數(shù)學教學中有效運用的案例研究.docx

大學區(qū)背景下微課在高一數(shù)學教學中有效運用的案例研究開題報告學科分類：高中數(shù)學課題名稱：大學區(qū)背景下微課在高一數(shù)學教學中有效運用的案例研究申請人(課題負責人)：楊麗西安市第八十九中學申請日期：2015年5月開題時間：2015年9月一、課題研究的目的和意義1、課題研究背景：這是一個變化的時代：“信息、網(wǎng)絡、大數(shù)據(jù)、創(chuàng)新、數(shù)字化學習、碎片化、微時代”。我們面臨信息超載、知識碎片化和自我更新的嚴峻挑戰(zhàn)。我國最新版的數(shù)學課程標準明確要求：數(shù)學課程要特別注重發(fā)展學生的應用意識和創(chuàng)新意識。為了達成這樣一種培養(yǎng)目的，就需要貫徹以學生為中心，教師為主導的教學結(jié)構(gòu)，老師提供教學資源，學生自主選擇學習內(nèi)容，在老師的幫助下實現(xiàn)個性化的學習。初三學生跨入高中，都有學好的愿望，但是高中數(shù)學不僅具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，而且具有嚴格的系統(tǒng)性。很多高一新生對高中數(shù)學學習不適應，缺乏獨立分析、解決問題的能力。為此，需要教師要結(jié)合學生的實際情況，因生制宜地開展差異化教學，個性化引導。2011年西安市推行大學區(qū)管理制度改革，切實加快教育均衡發(fā)展，構(gòu)建利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機制，通過現(xiàn)代化網(wǎng)絡手段，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源最大范圍的開放和共享，為學校搭建共建共享、聯(lián)動合作、優(yōu)勢互補的信息化公共支撐平臺。正是在這種背景下，我們課題組決定將微課程制作引入89中大學區(qū)高一數(shù)學教學，形成一個真正的“大學區(qū)學習共同體”，立足于大學區(qū)實情、高一新生學情、數(shù)學教研組實情，從教與學兩個方面，來探討“大學區(qū)背景下微課在高一數(shù)學教學中有效運用”對數(shù)學教學的價值。2、課題核心概念：課題組將依據(jù)89中大學區(qū)高一新生的心理特點、接受知識、形成技能、發(fā)展能力的差異，對教材進行分析加工，精心制作微課，在大學區(qū)內(nèi)，使得學生有效地獲得新知識、鞏固新知識和運用新知識，提高教學效率和質(zhì)量。2014年初，西安市教育局出臺了關于進一步深化大學區(qū)管理制度改革指導意見，鼓勵區(qū)域化“小范圍”向“大范圍”延展。 通過開展“大學區(qū)背景下微課在高一數(shù)學教學中有效運用的案例研究”，努力探索出具有一定指導或參考意義的大學區(qū)基本教學原則，評價的主要標準，提出有針對性的教學建議與措施?！拔⒄n”（微課程），是最近從“翻轉(zhuǎn)課堂”中涌現(xiàn)出來的新概念?！拔⒄n”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。微課，就是縮小的課堂，在新型的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學流程中，供學生自主學習的教師授課的“微視頻”成了學生自主學習不可或缺的重要組成部分。在教師培訓翻轉(zhuǎn)課堂的項目中，根據(jù)教學論的系統(tǒng)觀，我們給“微課”（或者稱為“微課程”）的定義是：“微課程”是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。它在教學中具有廣闊的應用前景,它將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式。如何設計、開發(fā)和實施微課目前研究的熱點問題。在高一數(shù)學教學中的實踐，研究如何把這種教學技術整合到數(shù)學教學的各個環(huán)節(jié)中，建構(gòu)新的、有效的教師數(shù)學教學模式、學生自主學習模式，更好的促進學生的發(fā)展。更重要的是通過研究，使學區(qū)內(nèi)學生學會一種新的學習方法。課堂之外的學習生活，根據(jù)需要自由地選擇。微課程與常規(guī)課堂的整合最終會發(fā)展成為一種嶄新的教學模式和學習方法，讓參與其中的學生形成終身學習的文化習慣。3、課題所要解決問題：教師在學科教學中運用信息技術，改變教學方式，探索適合本學科特點的教學模式。搜集教育教學素材，組建教學資源庫，利用校園網(wǎng)，達到資源共享；學科教師具有自己能夠制作微視頻課件的能力。創(chuàng)設出適合信息化的教學環(huán)境，嘗試在網(wǎng)絡環(huán)境下信息技術與學科的整合。通過對高一課堂教學的分析與研究，總結(jié)造成課堂無效或低效教學的原因，提高高效課堂的實現(xiàn)。通過本課題研究，探索微課程在高一新年級的可行性，顯示學生學習主體性，推動課程改革的持續(xù)、深入地發(fā)展。二、課題研究的主要內(nèi)容1、研究內(nèi)容：（1）學區(qū)內(nèi)高一新年級課堂教學現(xiàn)狀的調(diào)查研究；（2）分析影響高一數(shù)學課堂教學高效性的因素；（3）微課程教學實際意義與使用價值；（4）微課程與數(shù)學教學深度融合的案例研究；（5）微課程如何更好地加快教師專業(yè)成長，使教師能夠關注學生，更好地為學生的成長服務。2、研究突破口：（1）努力促進微課程與高一數(shù)學課程深度融合的有效鏈接；（2）通過課題的研究，構(gòu)建教師的交流平臺，定期學習、評課、反思、研討等活動，達到資源共享，分享他人的意見和建議；（3）課題研究中制作的微課程因其獨特的視角，有助于走出思維定勢，拓寬思考問題的角度，尋找新的問題解決策略；（4）形成資源庫，大問題小視角，小問題深追問，返樸歸真，積累真正的校本研修資源庫；本課題采用綜合方法進行研究，以期達到最佳研究效果。（1）前期研究內(nèi)容主要采用觀察法、調(diào)查法等，從多角度收集資料，分析影響數(shù)學學科課堂教學有效性的因素，找準突破口。（2）具體研究階段主要采用行動研究法，在行動中反思，在反思中行動，逐步完善有效教學方案和實施策略；采用個案法，通過具體的教學案例，總結(jié)驗證課題假設。（3）總結(jié)階段，采用抽樣調(diào)查法，評價實際使用情況，形成研究報告。研究原則：本課題研究遵循自主性原則、探究性原則、創(chuàng)造性原則和合作性原則。三、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、預計有哪些突破進入2000年后，國內(nèi)教育界先后組織開展了中小學教師優(yōu)秀“微課”資源征集與評審活動，首次正式給出“微課”概念并開展了一系列“微課”建設實踐與應用研究?！拔⒄n”學習，在當前中學教學中已逐漸成為一種教師所認可的教學形式。但是作為教育領域的一個新生事物，因為各個地區(qū)不同條件的限制，應用實踐研究方面還有很大的不足。我們希望通過課題研究的方式在大力推動學校信息化工作進程的基礎上對可行性進行實踐探討，將高一數(shù)學學科教學與微課程進行深度融合，以滿足教師專業(yè)成長和學生全面發(fā)展的需要。四、課題組成員主要分工課題負責人楊麗，主要策劃和安排課題研究的工作進程，制定課題研究工作計劃，引領學習有關課題研究的文獻資料和名家專著，組織和開展與課題研究緊密相關的教育教學活動，并進行課題研究成果的分析和總結(jié)。其他課題組成員積極配合課題負責人開展各項相關工作與活動，認真學習相關文獻資料和名家專著，主動承擔與課題研究緊密相關的各學科教育教學活動任務，并及時進行反思與小結(jié)，形成文字性資料。五、課題研究主要階段和具體工作1、主要研究階段：第一階段（2015.42015.6）：課題立項準備工作。包括了解該課題在國內(nèi)外的研究狀況，做一些調(diào)查和研究，建立課題實驗設想并撰寫研究方案和實施計劃等。第二階段（2015.7-2015.8）：初步探索階段。擬定實踐活動方案，開展初步實踐工作。第三階段（2015.9-2016.8）：深入探索階段。定期進行形成性檢測和階段性小結(jié)，并進行資料整理和成果總結(jié)。2、階段成果形式：（1）選定課題，成立課題組，組織召開開題報告會，撰寫學習心得，分析調(diào)研材料。（2）按計劃組織開展課題研究，逐步資源庫，撰寫優(yōu)秀案例、論文和階段小結(jié)。（3）全面進行分析總結(jié)，撰寫結(jié)題報告，申請驗收。3、具體研究工作：（1）高一數(shù)學學科課堂教學現(xiàn)狀