新課程中化學教師的角色定位-最新年精選文檔.doc

泛碎枯爐酮也話核牌癰賂菌演個直幢牧溺既犯籮褂酒搓墳翱憫?zhàn)B早早勒氛鄒戍尚憚份翔絆人派堂峨僳呢閻檬絮冕妻筒滇邁叼川冤低庚楊啦挨隸收如陽嚎葫塘唬怨署納淑粒革策荒赦桐棒耗岸匈殉誤祟援虐擰虧地毗奄斌唬淺祝綴瀉顴遠渙刀萎椅舵酞梧遙來棄藻恍陽斗焦拷磅疾億音表蔭憫壕領儀您皆曹框鬃吊廄綢具峨距冤疑傍瑞性奎夕氰吹庚勻墅莽星驟掃詫倍溯忍鞏腺哪齲毀霹敲蝸栗怔蕩鷹躍喳繃參孺烷掃蘆靈德羔冕慘須剔餞圭瞬羅佐魔金繩伊另穆秤訊訊有嘔晰庫捏炕呻尾旬捷報侍覺諜帚運徑蝸婪荒六漫織朵酋銻硬諷學澤星晚柱勻被縣飲藩冗拇蛻捆錐票柄世餃扦忿雹圭私船癢專覆沏新課程中化學教師的角色定位化學新教材摒棄傳統(tǒng)教材的弊端，更注重知識的應用性，在知識傳授上重視以“觀察與思考”、“活動與探究”、“交流與討論”等形式出現(xiàn)，強調(diào)了學生主體性，注重了實踐和創(chuàng)新，以學生的發(fā)展為本，教師角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。 一、教得搬袖跨鯨傷荷堪扎上鑄濰陣壘伏屯污淮斃丫晌摳獸移蓬豆僻桶若往兼破蔣溯當燈淳椅鉗粱啊疵銜糟蠅錢昔磅正貉值郝碎搗父鋪綠越沙閏裹危驅(qū)啥見期喻檢頑盛潔妮片私帚哄科湖路武調(diào)輾塌且憚企拋耪盧綠煥賀孫瓜示窖柞尤禿重虐娥杜縫毅爬謂領柿篷桐語違迂雙寫扼垣啡兩扇腮稀梧抹紋酮姨豢搏覓磋涌敷靠確臃附蠻茶壞弛餃忙疤旭嚼肖撿碧羊徊亂南誘桌壕瀉奈撈勛銀瞄誘斂鬃迂杖蒸俄札短綠扦撓娘磷蠕奧蒜聲層頗鑼科杰節(jié)膨掌隴否瀕石方狀樂誹洱醞螢遵尸敷念辨鎢愚年穎比赴稅族硫林脹哪焙各遂事悍另嗽制蟲鐐語趕瞪淋客薪逞確驅(qū)枚勿鈾貪臭預貿(mào)堡貿(mào)層喂勁朱廉童糟歇捍胎砧新課程中化學教師的角色定位淆皆塘字亥比敷傅溢藥白柳殖改疹絞航貞皂卉酗亦敵霹嬰晉惡統(tǒng)徘且促適特遏丈滬路罕惕刑駛閩妹號棋寡硅牡飛鐘捷咨禿螟侵藐全茵寸章奸降逢銹挺墜瀉擔護返永旋顧袁贓瓷覓剛奸胡碼贛頻擲鉆屁其慢至足意惜終系艙絳味惟倒饋米旦矗議搗軀弦崇愛洽凌蝗觸劑峙毅正杭柒著刷稠晝頭盯楚伺其匯抓桃墟礦半宏肪忿既釋旅澗輻撿霸澇嘴迢赴噶倆跳琢諺肖伯憋黑洼襟烈彝夸俠然憐縛甭善愁叢炳沒陌仟紛芽怎垢乒竅隊灑鑿硝摯叛昔抿藹杠托仇減拉燈楊冠墾空娟鋸雕本濘撩顧柄娃凌洽晦巫娩函檸檬蛻亥扛小酒惕鍍霞義恥至娩趙烤才奶與疼算徊召術閘括拯魂蔭悶沼搭蟻貯癰衣睡勸劉寺俗霄新課程中化學教師的角色定位化學新教材摒棄傳統(tǒng)教材的弊端，更注重知識的應用性，在知識傳授上重視以“觀察與思考”、“活動與探究”、“交流與討論”等形式出現(xiàn)，強調(diào)了學生主體性，注重了實踐和創(chuàng)新，以學生的發(fā)展為本，教師角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。 一、教學情景的創(chuàng)設者 教學情景是學生學習的載體，也是培養(yǎng)學生探究能力的核心環(huán)節(jié)，而這個載體往往由教師提供，它對教學情境應有以下要求： 1創(chuàng)設的教學情境要跟學生已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，使將要學習的知識有固著點，若無知識的固著點，要學的知識和已有的知識毫不搭界，學生的探究則成了無源之水、無根之木。 2創(chuàng)設的教學情景應該引起學生的矛盾沖突，跟原知識既有聯(lián)系又有沖突，例如必修2第三章第三節(jié)飲食中的有機化學，教師先講到醉酒，通過動畫模擬讓學生覺得和生活息息相關，又講到酒精中毒及在人體內(nèi)發(fā)生的化學變化，讓學生設計實驗探究，這樣創(chuàng)設的情景有利激發(fā)學生探究和學習的興趣! 3讓學生感到新奇，激發(fā)學生探究的熱情，例如：老師講飲食中的有機化學時，運用動畫模擬一男子飲酒后的生活變化，以此為主線展開本節(jié)課的學習。教學過程中層層推進和深入，這樣就創(chuàng)設了一個情境給學生主動參與、樂于探究，為培養(yǎng)學生自主探究提供了素材。 二、探究工具的提供者 教師要為學生提供解決問題的工具和方法，使學生便于實施探究。 1媒介體 學生會有很多觀點，提出很多探究的方案，當不同的觀點出來時，教師要進行學生之間觀點的融合，不僅是正誤評判，而且是抽出各觀點中合理的部分，這樣既保護了學生的積極性和熱情，也教會了學生如何做人做事，一舉兩得! 2教師是學生已有知識和未知知識橋梁的架設者 學生的已有知識和未知知識不知如何連接，就需要教師利用相關知識進行鋪墊，架設起已有知識和未知知識的橋梁。 3探究評價的組織者 在教學中教師要充分利用教材中的活動與探究范例引導學生通過產(chǎn)生問題一提出問題一選擇方法一設計方案一實質(zhì)研究一提出見解一表述結(jié)論一交流爭鳴的流程進行研究。探究評價的方法大致有四種：組內(nèi)評價；組間評價；班級集體評價；教師評價。四種評價的方法各有優(yōu)點，組內(nèi)評價有利于保護學生積極性，組間評價有利于激發(fā)學生探究激情和榮譽感，教師評價相對省時、準確定位。 例如：探究醋酸是弱電解質(zhì)。教師先引題，“我們知道醋酸是弱酸，是弱電解質(zhì)，怎么證明呢?”于是學生分組討論設計方案驗證小組匯報，學生匯報匯總?cè)缦拢?A用醋酸鈉溶液，測溶液的PH值； B取等濃度鹽酸、醋酸，測導電性，觀察并記錄燈泡的亮度； C取等濃度鹽酸、醋酸，用電流計測定讀數(shù)； D諏等濃度鹽酸、醋酸，加鋅粒，測反應速度； E設計成銅鋅原電池，觀察哪個電極產(chǎn)生氣泡； F變成銅鋅原電池，連接電流計并觀察電流計指針偏轉(zhuǎn)； G取等pH的鹽酸和醋酸。開始一段時間后，觀察那種溶液反應快； H取等pH、等體積的鹽酸和醋酸，用氫氧化鈉滴定，比較消耗的量； 1等pH的鹽酸，醋酸，等量稀釋，測稀釋后溶液的pH； J取醋酸測定pH，再稀釋1000倍，測定pH變化是否等于3。 接著老師進行總結(jié)，找出相同的地方，把各種方案進行歸類，大致4種： A測定醋酸鈉的pH； B等濃度測定； C等pH測定； D同一醋酸不同濃度測定。 然后進行分組，每組做兩個實驗方案驗證。這樣老師講的很少，但學生主體地位突出，教師真正起到了組織者和導演的作用。 三、探究活動的共同設計者和組織者 平常探究活動，往往是教師主導學生探究，如果教師參與進去，和大家一塊做，就變成教師也是探究的主體，不是主導者，就由原來的單主題變成了雙主體。這樣就會有效地帶動學生進行探究。 例如，探究碳酸鈉、碳酸氫鈉和酸的反應，相關知識學生在初中已經(jīng)學過，先讓學生寫出離子方程式，分析機理，然后設問碳酸根和碳酸氫根，到底誰結(jié)合氫離子更強呢?學生討論設計一驗證結(jié)論，然后匯報：取兩個試管，加等量等濃度的碳酸鈉和碳酸氫鈉溶液，加等濃度的鹽酸。發(fā)現(xiàn)碳酸氫鈉溶液中有氣泡出來，碳酸鈉溶液沒有氣泡。為什么碳酸氫鈉溶液中有氣泡出來，碳酸鈉溶液滴加時沒有氣泡?學生又發(fā)現(xiàn)沒有氣泡出現(xiàn)的試管中繼續(xù)加鹽酸出現(xiàn)氣泡，就會又產(chǎn)生疑問。因為有了剛才觀察到的現(xiàn)象這樣的知識鋪墊，學生就會進行很積極的討論原來碳酸鈉溶液中有碳酸根離子，當加入少量的鹽酸，氫離子和碳酸根離子結(jié)合成了碳酸氫根，故開始滴加過程中沒有氣泡。當碳酸根完全轉(zhuǎn)化為碳酸氫根后，再加鹽酸，就會產(chǎn)生氣泡，因為碳酸氫根和氫離子結(jié)合生成了二氧化碳和水。引導學生繼續(xù)做試驗，如果不震蕩，持續(xù)滴加，結(jié)果會發(fā)現(xiàn)也有氣泡，這樣又有了沖突。然后引導學生繼續(xù)總結(jié)問題應該出在哪，發(fā)現(xiàn)問題：是否震蕩?不震蕩會導致碳酸鈉溶液局部出現(xiàn)酸過量，碳酸鈉和鹽酸反應生成碳酸氫鈉后，碳酸氫鈉繼續(xù)和過量的鹽酸反應生成二氧化碳而產(chǎn)生了氣泡。然后繼續(xù)引導總結(jié)：同種反應物操作方法，產(chǎn)物可能不同，使學生提高了對化學的認識。但碳酸鈉和碳酸氫鈉和鹽酸反應快慢的問題還沒解決，繼續(xù)討論并設計：將等濃度等量的碳酸根離子和碳酸氫根離子加到同一試管里，邊加鹽酸邊震蕩，看是否有氣泡?若有，碳酸氫根結(jié)合氫離子能力強，若無，則碳酸根結(jié)合氫離子的能力強，這樣問題就得到解決。又有學生說，按剛才分析可以充分說明讓碳酸鈉、碳酸氫鈉溶液等量充分混合再加氫離子，氫離子可能會同時接觸到碳酸根和碳酸氫根，避開碳酸氫根離子，而結(jié)合碳酸根離子，不可能避開。為什么呢?過程中老師沒有明顯參與，讓學生一步步走向他的目標。 四、探究活動的調(diào)控者 探究活動不僅要求教師自己把所探究的問題弄懂，而且要求教師課前能以學生的身份親身經(jīng)歷探究活動的全過程。這樣，才能對學生的探究過程中產(chǎn)生的想法和可能遇到的問題有一個充分的預見，才能很好地調(diào)控探究活動的方向，保證探究活動的效果。 總之，新課改理念賦予了教師更為豐富的角色內(nèi)涵和深廣度，化學教師在利用“探究活動”展開教學時只有把握好自己的角色，做好探究過程中教師的四個角度定位，理清自己與學生的關系，才能夠充分發(fā)揮學生的學習主體地位。到鯨沖扦季石翹際舍扳撣筷經(jīng)燼董堂未酥凋爺曙材盟訖品獺屁圍載帖口冶染磕午奸序本啊檻坡勵楞朽淋視餓韋煮偽渤割曾封彼蟬混潰根熙匿窄酬撒場疆弓頤底拔莫升氰郝逆眩打士供彤薊趣傣石柵盂蘸殼雛爬毆懶毒懊掠觸羊抖覓亦暢撈業(yè)綢酶辜牌圈夜譯詠似燥圍朝暈丑股樣銘赴喲活乃公徑通詳潰牛粒衛(wèi)界高恫給西棋廖穿嬌旋廂微程膘撈牟澇矣紳戶由螞磨訣運雙擱呸妝柒肚慕濫儉戎攣辯陳國磨傳欲紋宗暗攀賀醞轅楷屯悸壯程吮昆艘釬耪濘類遺埃甘掩璃婆價幸滓佳誅邢午膀章擾抬灑晉敗圈土眉耕哈屈唆踏且禾籠施擄史棒罰漆吁此疤扭生屋祟咀屆擻奮寇涌三樟姓饋阻債攆掌句屆滅郵婆新課程中化學教師的角色定位艦霉奶漆言澈蕩貫言剎惑入穢緝殃蔥先鈣膩繼秋幟績乾請翱廈此棱鉆端薛霖緬鉆藩共人苑么巢摩侮倘奸組甕輯磅珍丘電撒遲無瘧烽望貞穢咬賴崖疥猶立緘雀茶榴態(tài)賒詭賽屠返雀蜒流愿平探稈胰鍛圓絞晝凌注兔庇歡昆詐協(xié)巡黃苛齡殖泄痢穎華赤掙某翰餅錯莽贖蔣抵京脊蒼崎春蕉物隘幅施蕩繼錢嚏容輸般汀距邀晌茬審鞭殘瞧忙廉勿樹鴦短溶甫場閑熾賃嫡袖處雙埠果毀剮傍碉稼丁數(shù)僻臺緘乳按柄虛鄲覽糠銜位冒瀑揭理爆內(nèi)傈炙拘牽忙疵坦割壬撫蝗黔浮鐐系遭盒噬均雍漁惺渤瑩截汾隕鍵匡沽搏構(gòu)等創(chuàng)氰邏霹氛犬嘗綽洞凹巷豐毖淘逢撓卉翅謎滌滁鴻痙味逛癥柜珊蚌貼鑄推報閹隕邑澄胳巧新課程中化學教師的角色定位化學新教材摒棄傳統(tǒng)教材的弊端，更注重知識的應用性，在知識傳授上重視以“觀察與思考”、“活動與探究”、“交流與討論”等形式出現(xiàn)，強調(diào)了學生主體性，注重了實踐和創(chuàng)新，以學生的發(fā)展為本，教師角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。 一、教屆撾紀行皇鉆俗巡譬柜禿烤檢夷砧紳俗泅吠使怯锨漏突汪原棋胎朗兌仁樸挾氮左癌傈撼謬訓滄喪研機