多媒體輔助“四段式”地理課堂教學模式研究.doc

多媒體輔助“四段式”地理課堂教學模式研究?卷Vo1.Z.,第2期開封教育學院JournalofKaifengInstituteofEducation2002年6月20日多媒體輔助”四段式”地理課堂教學模式研究王志紅(開封第一師范學校,河南開封475001)摘要:多媒體輔助”四段式”地理課堂教學是有利于推行素質(zhì)教育的地理課堂教學模式.筆者主要論述了”四段式”地理課堂教學模式研究的理論基礎(chǔ),目的和具體操作過程.關(guān)鍵詞:多媒體;”四段式”;教學模式中圖分類號:G633.54文獻標識碼:A文章編號:1008-9640(2002)02-0072-02一,本課題研究依據(jù)的理論基礎(chǔ)和目的1.”四段式”地理教學模式是以系統(tǒng)論,信息論,控制論為依據(jù)提出的,它充分強化了學生參與教學活動的主體作用.“四段式”地理教學模式批判地繼承了美國教育心理學家布盧姆目標論的觀點,即要求學生掌握學習理論,把每一步驟的學習任務(wù)清楚明了地告訴學生,使他們知道努力的目標,最后對學生進行一次診斷性測驗,把測驗的結(jié)果作為因材施教的依據(jù);對”不合格”的學生給予更多的幫助和練習的機會.通過各種措施提供矯正性反饋,如個別輔導(dǎo),分層作業(yè),學生之間相互幫助等.2.四段式”地理教學模式的主要特征是:激趣并巧設(shè)懸念,通過題目化導(dǎo)學,先學后教,會的不教,系統(tǒng)整理,當堂檢測反饋注意培養(yǎng)學生的自學能力,教會學習方法,使學生完全成為學習的主人;把傳授知識的過程,變成學生動腦,動口,動手主動學習的過程和探索,追求,創(chuàng)新的過程.使學生學習的主動性,積極性充分被調(diào)動.該模式強化了學生的主體地位,從導(dǎo)入到結(jié)束的整個教學過程,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,并且貫穿訓練主線.該模式有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維,把素質(zhì)教育真正落到實處.3.利用多媒體輔助”四段式”地理教學模式,可以方便地為課堂引入大量的數(shù)據(jù),圖形,表格等,特別是動畫影片在揭示地理原理方面生動而直觀,使地理課中眾多難以用語言表達的內(nèi)容,變成圖文并茂,生動活潑,學生樂學的東西.在揭示教材的重點難點方面,能收到好的教學效果;電視(影)片及其音響效果不僅能給人以身臨其境之感,還可烘托場景氛圍,創(chuàng)設(shè)問題情景,激發(fā)學生興趣,化抽象為形象,增強感性認識,啟迪思維,培養(yǎng)能力,增大知識容量并及時反饋.總之,各種媒體的有機結(jié)合,會形成一幅幅疊加,整合,動靜結(jié)合的畫面,而且可以更為有效地分配課堂時間,將豐富的學習內(nèi)容再現(xiàn)于課堂之上.4.本課題的研究目的,旨在構(gòu)建新的地理課堂教學模式,優(yōu)化教學過程,擯棄理論與實踐嚴重脫節(jié)的教學現(xiàn)狀,努力創(chuàng)建適合新世紀時代發(fā)展需要的,新型的,有利于推行素質(zhì)教育的地理課堂教學模式.二,”四段式”地理課堂教學模式的操作流程1.”四段式”地理課堂教學模式圖為:2.”四段式”地理課堂教學的具體操作過程(1)激趣設(shè)懸的引入階段(2分鐘)若想成功地上好每一節(jié)課,必須一開始就創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的教學情境,把地理學科特有的旖旎的自然風光,奇妙的自然現(xiàn)-象,獨特的民族風情,多姿多彩的人文景觀,層出不窮的地理事件,緊密聯(lián)系教學內(nèi)容,精心設(shè)計,制作成課件,或者用生動,幽默,風趣,藝術(shù)的語言,新穎而富有懸念的”開場白”,緊緊扣住學生的心弦,吸引學生的注意力,把學生帶入所創(chuàng)設(shè)的教學情境,造成”欲知道理何在,須看課文分解”的心理狀態(tài),激發(fā)學生對學習新知的好奇心和積極探究的心理.把學生的注意力集中指向?qū)W目標和教材,形成正確的學習動機,從而收稿日期t200231O作者簡介:王志紅(1963一),女(漢族),河南開封市人,開封第_師范學校講師.?72?使學生積極主動地學習.(2)目標題目化導(dǎo)學階段(1O分鐘)讓學生明確自己的學習目標,就能增強其自主學習的意識,提高學習效率.教學好比高速公路上行駛的”汽車”,教師是”指路牌”,學生是”司機”.教師只起為”司機”指示”方向”的“路標”作用.在教學中,教師出示目標,引導(dǎo)學生自己學習教師起更正,補充,答疑,揭示規(guī)律和原理的作用.因此,在引言之后,教師隨即演播多媒體課件,或發(fā)放課前準備好的目標問題(最好是填空題,簡答題,且答案在書中易找的題目或略經(jīng)思考就可答出的問題.其中每個問題,都有達標的具體要求)以及導(dǎo)學目標.學生及學習小組按教師設(shè)計的思路,帶著問題和任務(wù)去閱讀課文,讀圖,積極主動地自學,討論.教師可限定自學時間,提出自學和研討要求,并告訴學生如何進行檢測,讓學生處于緊張狀態(tài).教師適時指導(dǎo)學法(讀書,記憶,比較,歸納,討論,聯(lián)想等方法),學生在自學和分組研討過程中,逐步積累方法,并按教師要求在書上圈,點,劃,批,獨立地找出重點,難點和問題答案,并作出識記,理解和應(yīng)用的反饋.教師則巡視,調(diào)查,提問,了解學生自學和進行研討的情況,及時掌握學生自學中出現(xiàn)的問題,并分清主次,概括歸類,為下一階段的”教”做好準備.(3)知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)化階段(20分鐘)學生經(jīng)過上一階段的自學,思考,討論,對目標問題大都能解4t丌-H-初步地”識記”和”理解”.但這些知識在學生頭腦中還比較零散,很容易遺忘,部分學生還有”疑團”未解.因此,這一階段要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用.首先,應(yīng)把零散的知識點進行歸納,整理,使之網(wǎng)絡(luò)化,系統(tǒng)化,綱要化,圖表化,并循序漸進地板書,加強學生的記憶和理解,以便更好地應(yīng)用.其次,學生在自學過程中,出現(xiàn)的問題,關(guān)鍵是規(guī)律,原理沒有真正的理解和掌握,教師要應(yīng)用多媒體課件的優(yōu)勢,化抽象為形象,化靜為動,并用簡練的語言,突破難點(學生自學后還不懂的地方),強化重點,但絕不能面面俱到i切實做到會的不教.第三,理解了的知識還要指導(dǎo)學生如何應(yīng)用.在理論和實踐之間架起一座橋梁,讓學生能舉一反三,觸類旁通,使學生掌握活的知識.第四,教師要善于挖掘教材中隱含的能引起學生興趣的知識,結(jié)合課件進行講授.在教學時,上述第二到第四部分穿插在第一部分講解,不能孤立地講授.在這一階段,要啟發(fā)學生思考,加強師生交流和學生之問的交流.把學生分成幾個小組,教師適時地讓學生競答第二階段的目標問題(或設(shè)計新問題讓學生競答).總之,要通過各種途徑激發(fā)學生學習熱情和學習興趣.(4)信息反饋與控制階段(13分鐘)理解了的知識必須通過訓練去強化,通過運用去鞏固和提高,這樣才能內(nèi)化為學生素質(zhì)并形成能力.課內(nèi)完成一些作業(yè),不僅減輕學生過重的課業(yè)負擔,而且給學生提供更多的實踐,操作的機會,也有利于提高學生的學習效率,并為教師調(diào)控教學進程及時提供準確的信息反饋,從而優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu),保證教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高.本階段的形成性測試,教師要根據(jù)情況,精心設(shè)計,題型要多樣;要突出重點,覆蓋面要廣.通過反饋,教師對學生掌握知識的情況了解準確,從而對教學進行有效控制,使教學達到更高境界.三,”四段式”課堂教學模式的一點說明“四段式”地理課堂教學模式各個環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系,相輔相成的.引入是前提,導(dǎo)學是基礎(chǔ),系統(tǒng)化是關(guān)鍵,訓練是升華,掌握和應(yīng)用知識是一節(jié)課的歸宿.學中有講,講中有練,練中有導(dǎo).四個環(huán)節(jié)在時間上可以微調(diào).”四段式”教學法,突出了教師的主導(dǎo)作用和學生的主體地位,優(yōu)化了課堂教學結(jié)構(gòu),能夠切實減輕學生負擔,有利于素質(zhì)教育的貫徹和實施.ResearchonGeographyTeachingPatternwithMultiplemediumofFour-processMethodWANGZhi-hong(TheFirstNormalSchoolofKaifeng,Kaifeng475001,Henan,China)Abstract:Researchongeographyteachingpatternwithmultiplemediumoffourprocessmethodisfitfortheeducationofquality.Thepassagemainlydiscus