《六國論》教學抓什么

六國論教學抓什么六國論是魯教版高中語文第四冊第一單元的第二篇講讀課文。本單元單元話題為“歷史坐標上的沉思”，教學目標是“理解文章所總結(jié)的歷史教訓以及所闡發(fā)的人生哲理，了解幾種常見的詞類活用現(xiàn)象，積累文言知識，進而培養(yǎng)學生閱讀淺顯文言文的能力”。作為我國古代文學中的經(jīng)典作品，我們在教學時，要重點抓好哪幾件事呢？我反思自己的教學后，做了下面的總結(jié)。一、作為文言文，教師應根據(jù)學生的認知規(guī)律與文本閱讀的特點，設置有一定梯度的教學活動。在具體的操作過程中，我是按照以下四步進行的： 1、初讀文本，疏通文意（如果學生不能夠掃清文章的語言障礙，我們又怎能引導他們進一步走入文本呢？） 2、再讀文本，理清思路（這是一篇論證思路非常明晰的文言文，所以在學生疏通文意之后，教師可以引導學生列出文章的提綱，來幫助學生進一步把握文章的論點、論據(jù)及論證方法。附板書設計：）六國論蘇洵中心論點分論點 結(jié)論聯(lián)系現(xiàn)實六國破滅(1)賂秦而力虧為國者無使為借古弊在賂秦(2)不賂者以賂者喪積威之所劫哉 諷今 總 分 總 寫作意圖 3、精讀文本，品味語言（把握語句豐富的思想內(nèi)容和精湛的藝術技巧，對提高學生的文學修養(yǎng)大有幫助，要做到這一點，就必須要對語言進行細心的品讀。） 4、深讀文本，討論探究（這個活動是為了符合新課標中對學生“理解文本所表達的思想、觀點和情感。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能做出自己的判斷，努力從不同角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑”的要求的。比如，我們可以通過多篇論述六國滅亡原因的文章的比較閱讀，引導學生探究“六國滅亡的真正原因是什么”。當然，我們的答案可能不是最科學的，但是學生的探究意識得到了很好的培養(yǎng)。）二、注重多種教學方法的共同使用：1、誦讀法：老師們能夠看出，在上面的四個步驟中，始終貫穿著誦讀教學。誦讀是文言文教學中關鍵性的一環(huán)，也有很多的方式，比如：出聲讀、默讀、速讀、齊讀、男（女）聲讀、小組內(nèi)讀等。聲情并茂的吟誦，有助于培養(yǎng)學生文言文閱讀的語感，提高文言文閱讀能力。再加上我本人對誦讀方面非常熱愛，所以誦讀的環(huán)節(jié)在我的課堂上體現(xiàn)的非常明顯。2、講析法和點撥法：由于課堂時間及學生的精力有限，文言文中一些重要字、詞、句式，學生很難準確地掌握，新課改不是不讓老師說話，教師的主導地位是不能改變的，因此在教學中點撥或者扼要得講析也是很必要的。3、情境教學法：創(chuàng)設情境，是語文教學中充分調(diào)動學生學習積極性的很重要一環(huán)，這堂課教師可以設計出示戰(zhàn)國征戰(zhàn)圖片以及六國、北宋地圖，激發(fā)學生的合作探究興趣，了解時代背景。但是，切不可喧賓奪主，應做到適可即止。4、勾畫圈點法：讓學生在預習的基礎上，先提問，讓他們把自己不懂的句子提出來，同其他同學以及老師研討，對于有一些他們以為懂了但實際上可能并不真正懂的語句，教師可以在他們提問完了之后，再進行提問。學生在進行第三步精讀文本時，也可以采用勾畫文中你覺得最精彩的句子的方式，進行自主、合作、探究。5、自主、合作、探究法： 自主學習即課前學生自己誦讀課文，借助書下注釋及文言文工具書來了解課文大意、重要實詞、虛詞的含義。 合作、探究主要通過小組活動完成，多個小組間可以采用競賽的形式，兩個小組負責一段課文，具體任務包括：聲情并茂地朗讀課文、重點文言知識積累歸納、回答其他組同學的質(zhì)疑、品讀精彩語句、探究文本思想內(nèi)容等。學生們在自主、合作、探究中，鍛煉了表達能力，提高了文言文閱讀能力，體現(xiàn)出了團隊精神。其實不管是課堂上分出哪些步驟，運用哪些方式，最終的目的是既讓學生積累文言知識，又讓學生養(yǎng)成良好的閱讀