幼兒園有理論的實驗.doc

教學(xué)資料范本幼兒園有理論的實驗編 輯：_時 間：_兒童發(fā)展心理學(xué)作為一門學(xué)科.有規(guī)范化的研究方法。研究方法本質(zhì)上就是一套規(guī)范體系.說白了.就是一套游戲規(guī)則。沒有這套規(guī)范體系.科學(xué)就不成其為科學(xué)?？茖W(xué)實驗是科學(xué)認識的基礎(chǔ).沒有科學(xué)實驗就沒有真正意義上的科學(xué)。實驗研究確實為兒童發(fā)展心理學(xué)提供了大量的數(shù)據(jù).并在此基礎(chǔ)上形成了眾多的理論.從而也為學(xué)前教育提供了依據(jù)。近年來.發(fā)展心理學(xué)家對傳統(tǒng)的研究方法作了創(chuàng)造性的改進.使研究對象有所擴大.研究內(nèi)容有所拓展.從而對早期教育產(chǎn)生了更加豐富的實用價值。最典型的是發(fā)展心理學(xué)家一改以語言反應(yīng)為指標(biāo)的傳統(tǒng).采用注視時間、生理反應(yīng)指標(biāo)等研究方法.把實驗研究從幼兒推伸到早期嬰兒身上.擴大了兒童發(fā)展心理學(xué)的研究范圍.使我們對嬰兒甚至新生兒的心理能力有所認識。沒有這方面的研究成果.也就沒有“托幼一體化”的教育主張。此外.精巧的實驗研究也為傳統(tǒng)的發(fā)展心理學(xué)理論注入活力。如新皮亞杰學(xué)派用實驗法補充了皮亞杰臨床法的簡略.使理論體系的實驗支柱更加可靠。為了克服認知心理學(xué)面臨的理論和技術(shù)的挑戰(zhàn).有些認知心理學(xué)家甚至主張把認知心理學(xué)與精神分析相結(jié)合.以便形成一種新的學(xué)科分支.達到相互扶持、共生共榮的目的。實驗法對心理學(xué)的貢獻是不可抹殺的。我們知道.任何理論都力圖對可能世界作出結(jié)構(gòu)描述.理論作為描述真實世界的結(jié)構(gòu).需要經(jīng)受指稱性的檢驗。這種檢驗只能通過實驗來完成。每一個實驗結(jié)果所得到的特稱判斷.為理論提供事實.提供補充.提供確證?？茖W(xué)實驗融合了理性思維與感性認識的特點。它既是衡量已有知識的真理性的標(biāo)準(zhǔn).又是產(chǎn)生新理論的基礎(chǔ)。從一般意義上講.理論必須服從實驗.無論是背景理論還是待驗理論.概莫能外。但是.隨著時間的推移和成果的積累.實驗研究的規(guī)范性漸漸暴露出自身的局限性。任何一個實驗研究都只能孤立地、靜止地、人為地進行.因而它的適用范圍是狹小的.研究對象是有限的.數(shù)據(jù)資料是零散的.反映水平是膚淺的.與真實的人的心理相去甚遠。尤其可悲的是實驗研究越豐富.人的整體被分割得越細小越零散.我們就越不明白人的心理是什么。也就是說.實驗性越強.反映性就越差。而反映性越差.價值性就越低.興趣性更是蕩然無存。問題更嚴(yán)重的是實驗法從方法論上支持了原子說、機械論和還原論.在認識論水平上造成眾多的負面影響。于是.不少人對實驗法產(chǎn)生懷疑。人們開始以更開放的心態(tài)對待研究方法.最典型的是把質(zhì)的研究引入心理學(xué)。在學(xué)前教育中.不少研究者還大量使用個案法、行動研究法等。我們知道.質(zhì)和量是一對哲學(xué)范疇,它們是相互關(guān)聯(lián)的。在研究中.純粹的定性與定量方法是不存在的。無論是哪一種研究方法.都必須遵循實事求是的原則.都必須有事實與邏輯這兩條腿。質(zhì)的研究和量的研究都應(yīng)該是有事實根據(jù)的.從這個意義上講.都應(yīng)該是實證的。這是科學(xué)研究的客觀性的要求?！盁o論是哪一個時代的科