培養(yǎng)初中學生學習語文的良好習1.doc

培養(yǎng)初中學生學習語文的良好習慣，是語文教學的重要任務。葉圣陶先生早就有過精辟的論述：“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是養(yǎng)成一種習慣?！边@是葉老經過幾十年深入探索而總結出來的寶貴經驗。托爾斯泰有關習慣的名言說的更妙：“好的習慣使人成為天才，壞的習慣能使人成為囚徒。”呂淑湘先生也曾有一段非常精彩的論述：“使用語文是一種技能，跟游泳、打乒乓球等等技能沒有什么不同的性質，不過語文活動的生理機制比游泳、打乒乓球等等活動更復雜罷了。從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習慣。凡是習慣都是通過多次反復的實踐養(yǎng)成的。”這些論述告訴我們一個道理：任何語文能力的形成，都離不開良好的語文習慣。語文教師要指導初中學生把讀、寫、聽、說有機結合起來，把所學知識的內部規(guī)律加深理解，養(yǎng)成良好的學習習慣，才能使學生逐步形成自我的真實的語文能力。 那么，在初中語文教學中應培養(yǎng)學生哪些良好的語文習慣呢？我認為需要做好以下幾方面的工作。一、培養(yǎng)學生養(yǎng)成會閱讀、善總結、勤積累的習慣。這里的會閱讀指的是掌握各種文體的閱讀方法、步驟,總結、積累必要的答題規(guī)律和方法,懂得怎樣學語文、用語文，讓學生真正成為學習的主體,扎扎實實的進行閱讀。要讓學生明白,讀一篇文章首先要讀懂這篇文章。在教授學生每一種新體裁的課文時，要交給學生讀懂這種文體的步驟；學完這種文體后，總結此體裁課文應掌握的各種知識點，以后在教授這種體裁的課文時，讓學生依此進行閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，大膽領著學生開展閱讀訓練，讓學生在閱讀過程中形成閱讀能力。如在教授學生學習第一篇說明文時，告訴學生，讀說明文要先找出說明對象和說明內容，再理清寫作思路；學完這篇說明文后，歸納出閱讀說明文應主要弄明：、說明的對象是什么？說明的內容是什么?、運用了哪些說明方法？達到了哪些效果、采用了哪種說明順序？、說明的對象有哪些特征？、說明的語言有哪些特色？在教授學生學習第二篇說明文時，教師可指導學生分初讀、精讀、研讀三步，讓學生通過閱讀，自行歸結說明文要弄懂的五個知識點。進行一段時間的閱讀后要幫助學生總結閱讀的步驟、基本題型和答題要領，使之形成能力。.其他文體也要這樣訓練。如記敘文和小說要抓住各自的要素,概括主要內容,掌握文章的主旨,理清思路;議論文要先找論題再找論點,弄清論證思路和論證結構.通過這種課堂上的閱讀習慣的培養(yǎng)，使學生掌握讀懂不同文章的閱讀步驟和方法,從而能舉一反三、隨心所欲地賞析閱讀，改變漫無目的的不良閱讀習慣，達到鍛煉學生閱讀能力的目的。二、培養(yǎng)學生認真思考、大膽質疑的習慣?？鬃釉唬骸皩W而不思則罔，思而不學則殆”課堂上，帶著疑問聆聽教師的講解、范讀等，邊聽邊思索，這一點很重要；在思考的基礎上，要求學生根據自己的理解，提出一些有價值的問題，“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。學生是學習的主人，在閱讀中獨得的感受、體驗和理解是不可能完全相同的。在閱讀過程中總會遇到這樣那樣的問題，這些問題孰輕孰重，需要認真進行考慮，提出了有價值的問題，說明學生的閱讀沒走過堂，不是對文章的膚淺的理解。提出的問題有深度，自然學生的閱讀能力就強，在閱讀教學中要激發(fā)學生思考的積極性，使學生養(yǎng)成善于思考的好習慣。教師在設計問題時要關注學生的個體差異和不同的學生要求，愛護學生的好奇心、求知欲，大膽創(chuàng)新，給學生想象創(chuàng)造的空間，激活學生的思維，促進學生深層次地思考與探究，全面提高學生的語文素養(yǎng)。在合作探究過程中，先讓學生放開手腳，主動探究，積極思考，大膽質疑，然后分組進行合作討論，在思考討論中使學生的思維能力得到提高。由于學生的閱歷淺，知識面狹窄，看問題浮于表面，使問題的結果可能顯得非常寬泛。因此，教師在“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”的同時，還應適時加以指導，對學生的評價要中肯，引導學生把握適當的尺度，使學生的理解不偏離、脫離文本，因為文本理解才是語文課堂教學的主陣地。在閱讀教學中要充分調動學生的主動性、積極性，讓學生主動的去發(fā)現問題、探究問題、解決問題，在潛移默化中，能力得到提高。為了讓學生獲得終身受用的語文基礎性學習能力和創(chuàng)造性學習能力，教師應高度重視學習方法的指導，特別是自學方式的指導。學生圍繞課堂學習目標，選擇適當的學習方法，有重點地進行自學，為保證學生自主學習，我們要做到三點：（1）先“扶”后“放”。自學時，教師先設計出一組既建立在學生最近發(fā)展區(qū)又饒有興趣的問題，引導他們帶著問題自學，這就是“扶”。在學生有了一定自主學習能力之后，就放手讓他們根據自己的目標去讀書，去思考、去發(fā)現、去提問，這就是“放”。（2）保證學生有足夠的時間自主學習，獨立思考。（3）分層要求。學生智力和個性有差異，要求層次不同的學生從自己的實際出發(fā)，解決自學目標中的兩到三個重點問題。這樣，讓每個學生都學有所得，都能獲得成功的體驗。三、培養(yǎng)學生熟讀課文、樂于表達的習慣。讀書可以促思促悟 ,可以感受語言文字,感悟課文內容,感悟人物情感,感悟事理。因此每篇課文我都重視朗讀教學，以達到良好的學習效果。讓學生在讀中悟。呂淑相說:”教學的首要任務是培養(yǎng)學生的語感能力”新課標指出：“應該讓學生更多的接觸語言材料”,通過有感情朗讀,學生對語言文字中所描述的事物,事理有所感悟和體驗,從而達到領悟和理解的目的.我在教學過程中注重給學生讀的時間，能夠創(chuàng)造多種形式的讀的機會，除范讀外還根據課文角色范讀。如教、 等文情并茂的詩文時提前找?guī)讉€學生訓練他們,再讓他們給學生范讀，收到很好的效果。這里所說的表達，包括口頭表達和書面表達。我們面對的是高速發(fā)展的信息社會，人們在科學探討、經濟活動、人際交往等中，需要談論、爭辯，需要彼此間理解、認可、支持，需要用最簡練、最精確的語言來表情達意；書面表達是學生學語文的最終目的。我覺得課堂上要做到以下幾點：、創(chuàng)建“對話、答問、討論”的課堂氛圍，使學生在教師的精心設計、機智誘導下，抓住機會，積極表達自己的觀點。、圍繞課文內容的分析、理解，引導學生鉆進去，跳出來，各抒己見，暢所欲言，讓學生說起來，爭起來，辯起來。做到這些，語文課才能活起來。、教師要及時發(fā)現在說、爭辯活動中，那些有新意、有創(chuàng)見、高水平的發(fā)言，并及時鼓勵創(chuàng)新的見解，激勵爭辯雙方，進而讓學生形成一種敢說、愛說、會說的風氣。讓學生在讀中寫。抓住適當的時機讓學生把自己的思想火花記錄下來，既有利于促進理解課文，又有利于理順自己口頭表達的思路和練習書面表達能力。.學習了課文,學生把握了內容和作者的感情,這時再讓他們寫一寫,往往會收到事半功倍的教學效果。幾乎每篇課文我都結合內容讓學生寫一寫,或是寫自己的感受、或是人物評價、或是仿句。這種寫有時在整體感知的環(huán)節(jié)，有時在拓展延伸的環(huán)節(jié)。如學習袁隆平，讓學生用“袁隆平是“、的人”說出自己讀出怎樣一個袁隆平；學習貝多芬傳,讓學生以“貝多芬是”摘引課文的語句概括貝多芬的品質；學，讓學生以愛國為話題,寫一段話，談談自己的感受，許多學生寫出了感人心的話；父母的心、甜甜的泥土我讓學生結合文中人物寫出自己的感悟，學安塞腰鼓,讓學生仿寫“江南是日出江花紅勝火,江南是春風又綠江南岸”,江南是沾衣欲濕杏花雨，江南的絲絲細雨養(yǎng)育了江南柔弱的女子，江南的縷縷輕風造就了江南人多愁善感的性格；北方是?！睂W我的母親，我讓學生仿結尾寫自己熟悉的人對自己的影響。這些方法都收到很好的效果，給學生留下深刻印象。 四、.培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書,勤于動筆的習慣。這里所說的不動筆墨不讀書是指讀書過程中的“劃”、“批”、“注”、“摘”、“品”。這些不僅是閱讀時提高效率的重要手段，也是培養(yǎng)學生自學能力的重要途徑。讀書必須學會圈點勾畫，學會做讀書筆記，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。古人讀書強調眉批，留下了大量的評點古籍的寶貴遺產。凡是在學問上卓有成就的人都有做讀書筆記的習慣。寫讀書筆記還有助于培養(yǎng)勤于思考的習慣，提高思維的條理性和深刻性，有助于加深對讀物的理解、記憶。 “動筆墨”應該包括下面三個含義：一是學習時要用符號在書上進行“圈、點、勾、畫、批”；二是隨時將課本或學習資料中的精彩之處摘抄下來；三是經常寫一些心得體會。學生在讀的過程中，進行圈點批注，大膽質疑，把握要點，頭腦也在思考，感情也會受到觸動，這些都來源于課文中的一些觸發(fā)點，而這些觸發(fā)點很多都是課文主旨的具體體現。，在學生讀的過程中，要指導學生圈出自己感悟較深的詞句，圈出文中關鍵的詞語或句子，如人物、環(huán)境、主要事件、揭示主題或總結性的句子、抒發(fā)作者感情的句子等，大膽質疑，探究分析，用簡明扼要的語言作好批注，從而有效地把握文章的主題。我在平時教學中,注重教給學生批注的方法,賞析的角度,方法,課堂上一步步訓練,課后布置按照老師教的方法進行閱讀練習,把自己感興趣的地方畫下來，這樣學生的閱讀能力提高很快。 五、培養(yǎng)學生樂學的習慣。有了興趣，才能產生強烈的求知欲，才能在學習中發(fā)揮主觀能動性，即主動進行學習。一句話，沒有興趣，學習習慣就無從談起。在語文教學中，每堂課，我都力圖從課本外引入些活水，激起些微瀾；每一篇課文，我都努力引導學生們去發(fā)現它蘊含的自然美、生活美、情感美、藝術美、語言美等等。我常采用“揭示課題引趣法”“剖析課文引趣法”“結課引題法”“朗讀課文引起法”等，培養(yǎng)學生對學習語文的興趣。我還善于創(chuàng)設情境、創(chuàng)設機會，讓學生體驗成功學習的甜頭，像接受禮物那樣接受新知識。如學習背影,我引入表達父愛的歌曲父親，激情導入 ,激發(fā)學生的感情共鳴；學習陳涉世家，我給學生講司馬遷的經歷,講李陵之禍,講報任安書；學唐雎不辱使命,我給學生講“專諸刺王僚”、”聶政刺韓傀”、“要離刺慶忌”,學習沁園春.雪,我給學生講這首詞發(fā)表的背景，蔣介石的大發(fā)雷庭，幫助學生積累橘子洲頭等等,使學生在了解了背景的同時,激起了學課文的熱情,又能幫助學生理解課文內容。每篇課文我都根據內容設計精彩的導語,激發(fā)學生的學習熱情，結束設計精彩的結束語,讓學生在回味與升華中結束一篇課文的學習. 六、培養(yǎng)學生勤查工具書的習慣 工具書是不說話的老師，能幫助學生掃除學習中的障礙，有效地完成學習任務。在課堂教學中，學生如果遇到生疏疑難的字詞，教師不要馬上說出答案，要讓學生自己動手查工具書，以逐步形成習慣。這是素質教育要求”授之以漁一的體現，為學生在讀課外書時，遇到不懂的字詞，能自覺地查一查工具書，讓工具書成為學生的良師益友。讓學生經常帶好新華字典、成語詞典等一類常用的工具書。給學生做榜樣，遇到生字、生詞，請教不會說話的老師，還可以跟學生進行查字典、詞典比賽。設法調動學生對工具書的興趣，比如，討論一些讓學生特別感興趣的問題，得不出答案時，不必去請教專家，到相關的工具書里查找出來，學生就會對工具書的巨大威力感興趣。許多工具書查閱方法都有所不同，要教給學生基本的查閱方法。 七、培養(yǎng)學生背誦的習慣 南宋杰出的教育家朱熹說的：“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意首著出于吾之心，然后可以有得爾?！庇终f：“讀得熟，則不解說自曉其義也?！倍嫉帽常痴b使人受益不淺。” 我們不贊成死記硬背，但是記誦確實是青少年在記憶的黃金時期的一個良好的不可忽略的良好的學習習慣。對于語文課本所選的中國古典詩文，讓學生盡量都記誦過。學生如果能夠記誦大量的古典詩文，將會受益終身。這也是中國傳統(tǒng)語文教育的一個良好教學方法。對于一些常見常聞的歷史典故、藝術故事，不必死死板板地去記，而是要熟悉即可。 八、定期復習整理的習慣 定期整理復習有許多好處： 第一，可以溫故知新，舊的知識中包涵著新知識的許多線索。將f日知識系統(tǒng)化，可以非常容易理解新知識。 第二，可以避免遺忘。根據遺忘曲線，如果一周后再復習，那么，學到的知識只能剩下25。所以，及時復習整理非常重要。 第三，可以把種種表面不相關的知識形成一個相互關聯的網絡系統(tǒng)，使眾多知識相互貫通，甚至可以做到觸類旁通。 每天晚上在做家庭作業(yè)前，將當天學過的知識及時瀏覽一遍。學會運用表格來復習整理。每周末，及時將所有知識進行一次系統(tǒng)整理。運用表格的過程，實際就是重新消化知識，疏理成體系的過程。學會對著教材的目錄、章節(jié)題目，進行回憶整理。目錄、章節(jié)就是知識的提綱。 九、認真書寫文字的習慣 現在許多部門在招聘人才時，特別申明，應聘者的簡歷和應聘書必須手寫，不能用電腦打，就是想通過應聘者親手寫的字，來審視一個人的一些內在品質。所以從小要讓學生養(yǎng)成認真書寫的習慣。 養(yǎng)成這一習慣可以從最基本處著手，讓學生從剛開始學著寫字時，就把每個字的筆劃、筆順寫準確。讓學生學習一點書法，不是為了讓他去參加書法比賽，而是讓他懂得什么樣的字，是漂亮、美觀、大方的。讓學生買一些字帖。把大字帖掛在學生的房間里。批改學生作業(yè)、試卷時，不要只注意內容的對否，還要檢查他們的字寫得是否工整、漂亮。 學生讀書、看報時，指導學生不要只注意欣賞書報文字的內容，還要注意審視字體、書法的是否美觀，上街時，注意欣賞街市牌匾上漂亮的字。帶學生去參觀書法展覽。要養(yǎng)成良好的學習習慣，可按下列步驟進行： 第一步：耐心發(fā)動，逐漸加速。會開車的人都有這樣的體驗，天氣冷時，車打著火后要過一會兒才能快速行駛，一打著火就快速行駛反而會滅火的。一個人培養(yǎng)習慣也是如此，要循序漸進。一開始先朝著理想目標動起來。一次行動的價值要超過一百句口號，一千次決心。一個學生，在前進的道路上，如果能說到做到，便很了不起。久而久之，便習慣成自然了。 第二步：控制時空，約束自己。人的行為，很大程度上受情景因素的影響。因此，在習慣形成的過程中，在自己的自制力還不十分強的情況下，應從控制自己的活動時間和活動空間入手來約束自己的行為。 第三步：偶有偏離，及時調整。學生多數自制力比較差，在好習慣形成過程中，或者在克服壞習慣過程中，容易出現反復