藥評點(diǎn)_學(xué)案1

藥評點(diǎn)學(xué)案1學(xué)習(xí)目標(biāo)1在精讀中品味“藥”的多重含義，思考“藥”與“病”的深意。2探究小說命題的意義，感悟魯迅的冷峻和嚴(yán)肅。說明：本文選自魯迅的小說集吶喊。關(guān)于藥的解讀，有很多的角度。有側(cè)重小說思路的探究、線索的把握；有圍繞小說人物的評析、探討看客的作用；還有關(guān)注小說中多種意象的象征含義，以一窺背后的深意。魯迅自己曾這樣說：“我的取材，多采自病態(tài)社會的不幸人們中，意在揭出病苦引起療救的注意。所以我力避行文的嘮叨，只要覺得將意思傳給別人了，就寧可什么陪襯拖帶也沒有。”（南腔北調(diào)集：我怎么做起小說來）。于是在此我們嘗試從“藥”這一課題本身出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)精讀的過程中，品味“藥”這一意象與其背后所要救治之“病”的深意，思考作者以“藥”為題的精妙。教師不必將作品的藝術(shù)性全面地傳達(dá)給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生通過對文本的感受與品味，感悟魯迅的冷峻與嚴(yán)肅。學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)1重點(diǎn)：在反復(fù)精讀文本的基礎(chǔ)上，品讀出“藥”與其背后所要救治之“病”的深意。2難點(diǎn)：思考魯迅以“藥”為題的用意，體會魯迅行文的精妙。說明：在學(xué)生眼里，魯迅是一位戴著神圣的光環(huán)而又距離遙遠(yuǎn)的文豪，讀魯迅的作品往往會有晦澀難解之感，無法體會魯迅作品究竟精妙在何處。對于這篇課文，解讀的角度很多，學(xué)習(xí)的思路必須集中在一點(diǎn)上，以免顯得雜亂而重點(diǎn)不明確。所以選取“藥”與其背后的“病”為思路，引導(dǎo)學(xué)生精讀、思考，把握主旨。并針對高中學(xué)生的認(rèn)知水平，適當(dāng)拓展，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、自主學(xué)習(xí)的能力。希望以這篇課文為契機(jī)，轉(zhuǎn)變學(xué)生思維中原有的對于魯迅的敬畏，在精讀和分析中真切地由衷地感受魯迅行文的精妙。學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)教師活動預(yù)設(shè)學(xué)生活動預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入新課激發(fā)興趣1“藥”一詞，在說文解字中，義為救命草。漢語大辭典中的注釋義項(xiàng)有：藥物、藥材。毒藥。談?wù)勀銓τ凇八帯边@個(gè)詞的理解。2“藥”的用途乃是治病、救命，但誤用或使用不當(dāng)、不徹底，卻會延誤病情、加重病情乃至成為害人毒藥。學(xué)生自由發(fā)言，用簡潔的語言來說說對“藥”的理解。1從學(xué)生熟悉的事物入手，激發(fā)學(xué)生對文本的閱讀興趣，為后面的學(xué)習(xí)作鋪墊。2引出“藥”背后必然存在“病”?！八帯迸c“病”的關(guān)系是引導(dǎo)學(xué)生解讀文章、理解文章的思路。朗讀課文簡述情節(jié)概括線索1同學(xué)自由朗讀課文，把握小說的主要內(nèi)容。思考：（1）小說中的“藥”是什么？（2）“藥”的來源是什么？（3）“藥”的效果怎樣？2請同學(xué)用簡潔的語言圍繞“藥”這一關(guān)鍵詞概括小說情節(jié)，并梳理出明暗兩條線索。1學(xué)生自由朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容。2以“藥”為關(guān)鍵詞概括小說情節(jié)。在概括的過程中發(fā)現(xiàn)并梳理明暗兩條線索。通過閱讀理解文章、概括主要內(nèi)容是對高中學(xué)生閱讀與歸納能力的檢驗(yàn)與繼續(xù)培養(yǎng)。問題設(shè)置是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行思考，而明暗兩條線索可以由學(xué)生歸納完成，使其清楚地把握全文的結(jié)構(gòu)。精讀課文品味“藥”的多重含義。1根據(jù)明線小結(jié)“藥”的第一層含義、導(dǎo)致的第一個(gè)悲?。骸八帯比搜z頭救不活華小栓。2精讀相關(guān)段落，思考：“藥”浸漬了夏瑜之血（革命者之血），這“藥”本應(yīng)救治的“病”是什么？3精讀作者對于夏瑜就義的直接描寫和間接描寫，品味看客、茶客的態(tài)度，感受：“藥”所獲取的效果怎樣？4根據(jù)學(xué)生的理解程度，教師可適當(dāng)補(bǔ)充關(guān)于徐錫麟、秋瑾的簡單介紹，來幫助學(xué)生更深入理解暗線結(jié)構(gòu)中的隱喻。12學(xué)生精讀課文中的重要段落，對關(guān)鍵的句段進(jìn)行品味。體會“藥”的第二層含義，及其所要療救的“病”乃是“社會吃人，民眾愚昧”的現(xiàn)實(shí)問題。3學(xué)生可以品讀看客、茶客們對于革命者就義的態(tài)度，并將自己的感悟在全班交流。在交流中，共同感受并歸納出“藥”導(dǎo)致的第二個(gè)悲?。骸八帯备锩叩难獑静恍讶罕?。學(xué)生學(xué)會尋找并精讀課文中的精彩段落、重要章節(jié)，培養(yǎng)邊思考、邊品味的精讀方式和閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)語感，并在學(xué)習(xí)實(shí)踐中加深對文本的理解。思考探究把握主旨1既已有“藥”，既已用“藥”，“病”卻都以不治而告終。思考：造成這兩個(gè)悲劇的原因是什么？2把握小說的主旨。1學(xué)生可以從“藥”與“病”的關(guān)系來探討造成悲劇的原因：社會“吃人”，民眾愚昧（藥的誤用導(dǎo)致病的不治）；舊民主主義革命的不徹底性（藥的使用不徹底對病無效）。2把握主旨：革命者不為群眾理解的悲哀，總結(jié)舊民主主義革命的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。用學(xué)生已經(jīng)比較熟悉的“藥”與“病”的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行思考，探究出小說的主旨，有益于切實(shí)把握主旨。拓展思路感受精妙走近魯迅1思考與討論：魯迅寫作藥的意圖僅僅是揭示現(xiàn)實(shí)、總結(jié)教訓(xùn)嗎？2思考并感受魯迅以藥命題的深意。3擴(kuò)展思路：（1）小說中的“藥”被用之后是否徹底消失了，“藥”的最終去向在哪里？（2）作者將革命者和無數(shù)民眾的墳?zāi)挂卜Q為“饅頭”。這些“饅頭”能否視為“藥”的變形？談?wù)勀愕目捶?。?）如果要給課題加上標(biāo)點(diǎn)符號，你會選擇加什么？（墳?zāi)埂梆z頭”已成悲劇的血淋淋的歷史，能否喚醒中國的未來？這是否能理解為一種別樣的“藥”？魯迅并沒有說，只是留下了一個(gè)充滿重重思考而又戛然而之的結(jié)局。他帶來的是戰(zhàn)栗，引起的是反思。“藥”，可以是“藥！”也可以是“藥？”魯迅沒有給出答案，只是在冷峻的現(xiàn)實(shí)中悲沉地思考著。）1思考與討論，理解魯迅不僅揭示了所見的冷峻現(xiàn)實(shí)，還提出了嚴(yán)肅的質(zhì)疑：療救中國的治病之“藥”在何處？2思考、感受并在此基礎(chǔ)上歸納藥作為課題的深意：貫穿全文的線索兩層含義，引出主旨提出質(zhì)疑，引起深思。3答案無定論，言之成理即可。體會魯迅小說并沒有給出定論，只是給人們帶來反思；感受魯迅作為一個(gè)冷靜的智者帶來的冷峻和嚴(yán)肅。12在把握文本的基礎(chǔ)上，感悟魯迅為文的精妙，感受魯迅的冷峻和嚴(yán)肅。3思路的拓展并不是為了給定答案，而是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會依據(jù)文本、獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題、深入探索的學(xué)習(xí)方法。課后作業(yè)學(xué)習(xí)反饋1閱讀吶喊，進(jìn)一步感受魯迅小說的風(fēng)格。2選擇其中一篇小說，或就本課文，選取一個(gè)角度寫一篇讀后感。學(xué)生按照要求，自主選擇擴(kuò)展閱讀，并完成作業(yè)。拓寬學(xué)生的閱讀面。將讀后感書寫成文，有助于整理思路、訓(xùn)練語言、提高寫作能力。思路點(diǎn)撥1反復(fù)閱讀，通過問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入地進(jìn)行思考、探索，最終自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、深入探究。2注意圍繞“藥”這一中心，不要把思路過多偏移到人物、環(huán)境的賞析和背景材料的補(bǔ)充上。3對于魯迅立題的精妙和最后思路拓展的部分，點(diǎn)到即可，或視學(xué)生情況決定是否進(jìn)行拓展。不應(yīng)圍繞這些問題過度分析、闡述、定論，以免造成誤讀和附會。練習(xí)舉隅1精讀相關(guān)段落，思考：“藥