語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)--尺度.doc

選材: 2009年福建高考語文試卷尺度作者：彭程對(duì)于絕大多數(shù)的人物、行為、時(shí)間，在絕大多數(shù)的情形下，有兩個(gè)字是躲避不開的：尺度。幾乎多有的領(lǐng)域、一切事物，都因尺度的介入、參與而存在、運(yùn)行，自足自立。尺度具有相對(duì)性。在某個(gè)人群某種環(huán)境中被視為天經(jīng)地義的尺度，換一種背景來看，可能匪夷所思，莫名其妙。馳騁于想象王國的作家悲壯的叫喊“不創(chuàng)造毋寧死”，而另一邊，浸潤了實(shí)證精神的科學(xué)家會(huì)奇怪，如此虛幻的勾當(dāng)何以會(huì)讓人付出整個(gè)身心。這時(shí)，尺度之不同簡直成為一道墻垣了。所以這個(gè)世界上才會(huì)有那么多的隔膜、誤解乃至對(duì)抗，小到一個(gè)家庭中長幼之間的代溝，大到亨廷頓所說的“文明的沖突”。尺度具有普遍性，但是也不時(shí)會(huì)有意外，仿佛當(dāng)今賽事頻爆冷門。當(dāng)代哲學(xué)家維特根斯坦放棄巨額家族遺產(chǎn)，因?yàn)樗鼈兎恋K了他的哲學(xué)思考。明代作家袁中郎辭去蘇州行政長官之職，因?yàn)樗娜の妒菬o羈無絆，與山水相唱和。這些人當(dāng)然是常人眼里的“另類”，但你不能說他們沒有尺度。也許梭羅概括的最到位：“如果誰沒有跟隨隊(duì)伍的步伐，很可能他聽到了另一種鼓點(diǎn)?！彼麄儗?duì)傳統(tǒng)的尺度不以為然，心中有著自己獨(dú)特的標(biāo)高。越是杰出者就越勇于沖破流俗，因?yàn)樗麄兊哪苛Ω芏床焓挛锏谋举|(zhì)，更能窺見大美所在。相比人云亦云者，他們更樂于自己決定怎樣邁步。這就接近了一個(gè)重要的觀念：尺度的核心是個(gè)性。或者說，個(gè)性決定了尺度的美貌。一條因果之鏈連接了二者。而所謂個(gè)性，不過是源自對(duì)生活的獨(dú)特領(lǐng)悟和由此而生的特異的行為姿態(tài)。在常人難以理解之處，特立獨(dú)行者憑借自己的尺度成就了不尋常的人生。越是在這個(gè)復(fù)制的時(shí)代，獨(dú)特的個(gè)性就越顯得重要。而個(gè)性的極致是與尺度的臻于極致互為表里的。然而我們看到的情形卻不容樂觀，眾多的生命樣式都仿佛在一個(gè)模子里鑄成，更令人憂慮的是人們對(duì)此每每視而不見。據(jù)說隨著基因工程等現(xiàn)代科技的發(fā)展，人除了得享長壽外，甚至可以定制自己的器官形體，你大可選擇夢(mèng)露的容貌、喬丹的體型。這當(dāng)然令人雀躍，但為什么很少聽人談及要為自己選擇獨(dú)特的生存尺度呢？為什么不努力將尺度設(shè)定的更合理、更美好、更杰出呢？課堂教學(xué)設(shè)計(jì)表章節(jié)名稱尺度學(xué)科語文授課班級(jí)高三學(xué)生授課時(shí)數(shù)1課時(shí)設(shè)計(jì)者Qyyw4x061所屬學(xué)校甘肅省慶陽第六中學(xué)本節(jié)（課）教學(xué)內(nèi)容分析本節(jié)課的內(nèi)容為2009年福建高考語文試卷第三大題的現(xiàn)代文閱讀，考察論述類文本的閱讀，設(shè)置了3道題，一道選擇加兩道簡答題。選擇題是五選二，5分。簡答題考的都是重要句子的含義?？碱}涉及對(duì)重要概念、重要句子含義的理解，對(duì)內(nèi)容要點(diǎn)和中心意思的歸納概括，對(duì)文章結(jié)構(gòu)與思路的把握，以及材料對(duì)觀點(diǎn)的支撐作用依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)：理解 B理解文中重要概念的含義 理解文中重要句子的含意 教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)：分析綜合 C篩選并整合文中的信息 分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路 歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思 分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度本節(jié)（課）教學(xué)目標(biāo)知識(shí)和技能：1.明確高考考綱要求、命題特點(diǎn)，探究總結(jié)論述類文本解題技巧。2.豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，提高閱讀現(xiàn)代論述文的能力和搜集、篩選信息的能力。過程和方法：能快速閱讀文本，概括內(nèi)容大意，在探究中獲得搜集資料和研究問題的方法。情感態(tài)度和價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和探索未知世界的興趣。學(xué)習(xí)者特征分析一般特征：高中學(xué)生對(duì)于原有知識(shí)的歸納總結(jié)能力較高，對(duì)于新知識(shí)的理解程度較高初始能力：學(xué)生在長期的高考模擬訓(xùn)練中，已經(jīng)或多或少地接觸過此類現(xiàn)代文閱讀的方法，但還未形成系統(tǒng)的能力學(xué)習(xí)風(fēng)格：討論法、講授法，小組學(xué)習(xí)法知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)描述知識(shí)點(diǎn)編 號(hào)學(xué)習(xí)目標(biāo)：具 體 描 述 語 句1論述類文本的主要考察方向和能力要求2論述類文本的閱讀方法與答題技巧3避免論述類文本答題陷阱的技巧教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)項(xiàng) 目內(nèi) 容解 決 措 施教學(xué)重點(diǎn)掌握正確的閱讀方法，有效地提高現(xiàn)代文的閱讀質(zhì)量。寓講于練，在題目中滲透教學(xué)難點(diǎn)揣摩命題者的意圖，把握規(guī)律，學(xué)會(huì)現(xiàn)代文理解、篩選、推斷的策略，從而有效地提高正答率。寓講于練，在題目中滲透教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)多媒體教室教學(xué)方法講授法、練習(xí)法課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)教師的活動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)教學(xué)媒體設(shè)計(jì)意圖依據(jù)情景導(dǎo)入同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)論述類文本的閱讀。論述類文本閱讀在高考中被列為考試內(nèi)容還是從近幾年才開始的，所選的文章大多屬于社會(huì)科學(xué)的范疇，具有深刻的思想性和豐富的人文性，它涵蓋了哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、文化學(xué)、文藝學(xué)、美學(xué)、倫理學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域。我們?cè)谄綍r(shí)的訓(xùn)練中已經(jīng)接觸過，但很多同學(xué)還是對(duì)這類文章望而生畏，覺得它太過于博大精深，難以駕馭。其實(shí)問題還是在于同學(xué)們沒有掌握這類文章的解讀方法。這節(jié)課我們就來一起探討論述文的閱讀方法整體把握論述文的思想內(nèi)容。學(xué)生聽講，打開試卷無引入本節(jié)課的內(nèi)容考綱再現(xiàn)必考內(nèi)容及相應(yīng)的能力層級(jí)如下： 1理解 B理解文中重要概念的含義 理解文中重要句子的含意2分析綜合 C篩選并整合文中的信息 分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路 歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思 分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度學(xué)生觀看PPT，對(duì)近幾年的考綱內(nèi)容作最基本的了解PPT課件使學(xué)生清楚了解近幾年的考察內(nèi)容，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中能做到有的放矢新課講授本節(jié)課我們學(xué)習(xí)2009年的福建高考卷，本段內(nèi)容摘自彭程的尺度，課后共有三道大題，命題者將分析文章結(jié)構(gòu)、把握文章思路、歸納內(nèi)容要點(diǎn)、概括中心意思設(shè)計(jì)成了一個(gè)五選二的客觀選擇題，而將理解文中重要句子的含義則設(shè)置成了兩道簡答題。選擇題設(shè)置的五個(gè)選項(xiàng)，大多沒有機(jī)械摘選原文語句，多采用篩選整合、轉(zhuǎn)換表述的方式。實(shí)際解題時(shí)當(dāng)然不能機(jī)械對(duì)應(yīng)原文語句，需進(jìn)行信息的有效整合，再加以判斷。簡答題答案的信息點(diǎn)大都可以在文中找到，只要閱讀得法，解答得法，對(duì)這些信息進(jìn)行篩選整合之后，答案自然就會(huì)呈現(xiàn)。學(xué)生聽講PPT課件大致分析作者出題的思路教師做大致的講解學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，試著做材料后的三道大題無大概花費(fèi)8分鐘左右，讓學(xué)生熟悉內(nèi)容首先，我們分析第一道大題：下列對(duì)文章的分析和概括，不正確的兩項(xiàng)是（）A.作者認(rèn)為，幾乎所有領(lǐng)域、一切事物，都有尺度存在；即使是常人眼里的“另類”，也有他們自己的尺度。B第三段列舉維特根斯坦、袁中郎的“另類”事例，并引用梭羅的名言，是為了證明“尺度具有普遍性”的觀點(diǎn)。C由于現(xiàn)代可以運(yùn)用基因工程等高科技克隆夢(mèng)露的容貌、喬丹的體型，因此作者認(rèn)為這是一個(gè)“復(fù)制的時(shí)代”。D作者在文末運(yùn)用兩個(gè)問句，對(duì)忽視個(gè)性的流俗表達(dá)了深切的憂慮，就個(gè)性化生存發(fā)出了熱切的呼喚，引人深思。E本文開篇提出“尺度”的話題，接著論述其“相對(duì)性”，在闡析其“普遍性”中的“意外”，而后提示出“尺度的核心是個(gè)個(gè)性”?！緟⒖即鸢浮緽C學(xué)生分析五個(gè)答案，選擇正確的答案，并且說出為什么錯(cuò)誤，正確的話在文中哪里有體現(xiàn)無篩選并整合文中的信息的能力培養(yǎng)教師解析：第一道大題主要考察大家的整體閱讀與逐項(xiàng)比對(duì)相結(jié)合的能力。整體閱讀：通篇瀏覽，在入題前先在閱讀文本上下足功夫，平心靜氣，全神貫注，采用逐句快讀的方法，逐段歸結(jié)，步步為營，迅速抓住文中提供的重要信息，力爭基本把握整體文意。逐項(xiàng)對(duì)比：答題時(shí)要找到選項(xiàng)與原文對(duì)應(yīng)的區(qū)域和文字，有方向地查找和深入理解。找準(zhǔn)答題區(qū)域，找全信息點(diǎn)。有些選項(xiàng)是比較長的句子，可將其拆解，切分成若干片斷，逐一與原文對(duì)應(yīng)區(qū)域的詞語、句子比對(duì)，看相關(guān)的信息是否吻合。學(xué)生做筆記，劃出第一題的某些知識(shí)點(diǎn)PPT課件展示讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何解答此類問題第二段中提到“尺度之不同簡直成為了一道墻垣了”，作者為什么這樣說？（3分）【參考答案】尺度不同，人們對(duì)事物的評(píng)判就不同，因此造成了隔膜、誤解甚至對(duì)抗，像墻一樣，阻礙人們的交流。學(xué)生討論回答該題，主觀題的答案相對(duì)靈活，課各抒己見無教會(huì)學(xué)生抓重點(diǎn)的能力教師解析：第二題主要考察重要句子的含義，對(duì)于這類題目，我們一般需要：（1） 歸納內(nèi)容要點(diǎn)（2） 把握作者的觀點(diǎn)態(tài)度（3） 分析結(jié)構(gòu)，把握思路做筆記PPT課件結(jié)合本文，舉例闡述你對(duì)“個(gè)性決定了尺度的相貌”這句話的理解。（4分） 【參考答案】決定“尺度”的關(guān)鍵因素是人的個(gè)性。個(gè)性不同，由此產(chǎn)生的標(biāo)準(zhǔn)（尺度）也不同。維特根斯坦和袁中郎等人的“尺度”異于常人，其根本原因就在于他們的個(gè)性獨(dú)特，人生目標(biāo)與眾不同。學(xué)生分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度無辨別篩選重點(diǎn)教師解析：本題考查分析作者觀點(diǎn)在文中的觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系。作答時(shí)要注意題干中的提示語：“結(jié)合本文”，是要求學(xué)生從文本整體角度出發(fā)考慮；“舉例闡述”，是要求考生必須援引文本中的材料加以說明；“對(duì)話的理解”，是要求考生必須先闡述這句話的內(nèi)涵是什么。在組織答案時(shí)，需要考慮幾個(gè)問題：為什么說個(gè)性決定了尺度的相貌，文本中哪些事例是證明這一觀點(diǎn)的，為什么你這么認(rèn)為。筆記PPT課件識(shí)破答題陷阱，命題者常將選項(xiàng)的干擾點(diǎn)設(shè)置在以下八大對(duì)應(yīng)關(guān)系上： 部分與整體。 主觀與客觀。 原因與結(jié)果。 主要與次要。 肯定與否定。 已然與未然。 偶然、可然與必然。 有與無。學(xué)生做筆記PPT課件避免以后的答