人教2011版小學數(shù)學四年級課后反思 (2).doc

求平均數(shù)教學反思新開完小 歐陽滿良求平均數(shù)，是在學生已經(jīng)具備一定收集和整理數(shù)據(jù)能力基礎(chǔ)上，從生活實例出發(fā)，讓學生充分產(chǎn)生求平均數(shù)的需要，進而自主探究平均數(shù)的意義，掌握求平均數(shù)的基本方法，并能運用平均數(shù)的知識解釋簡單實際問題，體驗運用統(tǒng)計知識解決問題的樂趣。本節(jié)課教學過程分為四個部分：一、情境導入。根據(jù)教材選擇的4名男生和5名女生進行套圈比賽的情景作為教學素材，觀察條形統(tǒng)計圖得出信息：4名男生套中28個，5名女生套中30個，由此，教師提出要解決的問題“男生套得準一些還是女生套得準一些？”促使學生產(chǎn)生求平均數(shù)的心理需求。二、探索新知。學生由小組討論得出：要分別求出男生、女生平均每人套中多少個圈？以“男生平均每人套中多少個?”為例進行重點教學，可以用移多補少法和先求和，再求平均數(shù)的方法得出男生平均每人套中7個，接著求得女生平均每人套中6個，這時進行比較，得出男生套得準一些。在這一探索的過程中，學生學到了計算平均數(shù)的方法，理解了平均數(shù)的意義，體會到平均數(shù)能反映一組數(shù)據(jù)的一般情況，平均數(shù)比一組數(shù)據(jù)中最大的數(shù)小、比最小的數(shù)大。三、練習鞏固。 1、想辦法求出3個筆筒平均每個筆筒里有多少支鉛筆？學生可選擇動手操作，可選擇先求和、再求平均數(shù)的方法。加深學生對平均數(shù)意義的理解。2、通過估測和計算3條帶子的平均長度，既幫助學生理解平均數(shù)的意義和特點，又鞏固先求和、再求平均數(shù)的計算方法。3、判斷對錯：繼續(xù)讓學生鞏固理解平均數(shù)的意義。4、解決問題：鞏固先求和再求平均數(shù)的方法。四、全課總結(jié)。1、首先總結(jié)本節(jié)課所學知識求平均數(shù)，說說求平均數(shù)的兩種方法和平均數(shù)的特點。2、進行拓展，讀一讀生活中的平均數(shù)7句話，讓學生感受平均數(shù)在生活中無處不在。3、進行延伸，留給學生一道生活中關(guān)于平均數(shù)的思考題：評委給歌唱比賽選手打分的題目。教學完這節(jié)課后，我進行了認真地反思，下面我主要從本節(jié)課的優(yōu)點、存在問題和我的收獲三方面來談一談對本節(jié)課的反思內(nèi)容。優(yōu)點：一、教學目標明確，重、難點突出。不管是探索新知部分還是練習鞏固部分，都為“掌握求平均數(shù)的方法、理解平均數(shù)的意義”這一重、難點展開，力爭每個教學內(nèi)容都踩在教學目標的點上。二、練習安排充分讓學生參與，并加入判斷題練習。練習1：筆筒操作題，注重讓學生動手操作解決問題；練習2：估算3條絲帶的平均長度，注重學生動腦思考根據(jù)平均數(shù)的規(guī)律解決問題；練習3：判斷對錯，注重學生的動口說，讓學生的學習外顯于語言；練習4：解決問題，讓學生在練習本上獨立列式計算，注重學生的獨立動手解題能力。總之，練習的設(shè)計充分讓全體學生參與，使每一個學生對教學重難點都得到鞏固、深化。三、問題設(shè)計細化，引導自然到位。上這節(jié)課之前的每一天，教案都在不斷修改，問題的設(shè)計都在不斷改變、改進，總在思考，某一個問題到底怎樣提出，學生會更明確，引導會更到位，對問題的揣摩細化到每一個詞、每一個字。例：在引導學生觀察統(tǒng)計圖運用移多補少法求出男生套圈的平均數(shù)時，不能直接告訴學生用移多補少法，因為還沒學，要引導學生觀察發(fā)現(xiàn)可以用這種方法，再總結(jié)出移多補少法。那么這個問題到底該怎樣引導提出呢？我反復揣摩、思考，最后對學生提出：我們怎樣移動方塊能一眼看出4名男生平均每人套中多少個圈呢？問題一提出，學生馬上知道要用移多補少法。確實，問題設(shè)計細化，能夠使引導自然到位。存在問題：一、注重培養(yǎng)學生的數(shù)學語言表達能力，但不要急于求成。本節(jié)課在教學“男生平均每人套中多少個圈”時，經(jīng)討論、探究得出4名男生套圈的平均數(shù)是7，接著讓學生討論平均數(shù)“7”和每個男生套圈個數(shù)間的關(guān)系。學生說到：7是中間數(shù)、7比9小比6大。學生說到這里，其實已經(jīng)把平均數(shù)在一組數(shù)據(jù)中的規(guī)律說的很清楚了，但作教師的卻還不滿足，總想讓學生總結(jié)的和老師教案所預(yù)設(shè)的準確的數(shù)學語言一樣，實際上，又喊了兩個學生總結(jié)，也還是不能像老師所想像的一樣能夠準確運用難度較大的數(shù)學語言。其實這時，學生表達完正確的規(guī)律意思后，教師接著出示準確的數(shù)學語言規(guī)律，讓學生大聲讀一讀，教學效果就會很好，不應(yīng)急于求成。因此，有難度的數(shù)學語言，對學生的培養(yǎng)一定要循序漸進。二、 在教學過程中沒在真正意義上做到以學生為本。由于上課時使用的預(yù)案是多次修改后形成的,所以在上課時感到自己的思想不夠靈動,不敢對教案擅自改動，一旦教學實際與原來的教學設(shè)計有出入，心中就有些緊張著急。在進行練習2時，請學生估測三條絲帶的范圍，學生估測的數(shù)值不對，不符合平均數(shù)的規(guī)律。這時，教師就有些緊張，因為備課時根本沒有想到學生對此題的估測會出現(xiàn)問題。其實，這時，教師正好可以借機再強調(diào)平均數(shù)在一組數(shù)據(jù)中的規(guī)律來引導學生進行正確估測，這樣，既能起到強調(diào)難點的作用、又能很好的引導學生解答此題，使難點迎刃而解。結(jié)果呢，教師因為教學實際和教學預(yù)案不一樣，一著急，草草了事，這一環(huán)節(jié)就略顯緊張和不踏實。我的收獲：一、培養(yǎng)學生的數(shù)學語言表達能力一定要循序漸進，學生對本節(jié)課的數(shù)學語言表達運用，教師也要有一定的預(yù)設(shè)，學生能說到什么程度，教師也要做到心中有數(shù)。二、高質(zhì)量的教案與高效的課堂之間是有差別的，有時這種差別還十分巨大。教師在課堂教學中一定不要為了完成教案而上課，而要追求做到胸有成竹、順勢而為的境界。課堂是一個活生生的學習過程，在不斷的變化當中，沒有誰能完全知道下一個學生會說什么，但教師只要對本課的教學目標、教學重難點、及突出重點、突破難點的方法了然于胸，在課堂上把精力集中在學生的學習活動上，思學生之所思、想學生之所想，與學生平等和諧地交流，順勢而行不斷將教學推近教學目標，直至實現(xiàn)教學目標。那么，教師要達到這一境界，首先必須在思想上正確認識課堂教學的真正意義，認識到學生是教學的主體，認識到教學是為學生的學習服務(wù)的。如果是上公開課，更應(yīng)認識到課堂教學是學生與教師交流勾通的過程，我們的課是為學生而上的，與聽課教師無關(guān)。其次，教師必須要具備高超的教學藝術(shù)水平，敏捷的教學機智，非凡的駕馭課堂和學生的能力，而這一切都來自于每一堂課中的思索與積累