《自然環(huán)境的整體性》教學(xué)設(shè)計(jì)1.doc

自然地理環(huán)境的整體性教學(xué)設(shè)計(jì)1【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)與技能：1理解自然地理環(huán)境整體性的含義和表現(xiàn)。2通過(guò)日常經(jīng)歷體驗(yàn)地理環(huán)境各要素間的相關(guān)性，說(shuō)明地理環(huán)境整體性的形成。過(guò)程與方法：利用“生物循環(huán)示意圖”、“自然地理環(huán)境要素間的物質(zhì)交換示意圖”，讀圖說(shuō)明地理環(huán)境各要素間的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)，并能闡述地理環(huán)境的整體性。能夠簡(jiǎn)要分析自然地理環(huán)境的生產(chǎn)功能。通過(guò)閱讀“可可西里藏羚羊”的資料，能夠舉例分析自然地理環(huán)境的平衡功能。通過(guò)分析我國(guó)西北內(nèi)陸地區(qū)在干旱的氣候條件下，大氣、水文、生物、植被、土壤各要素發(fā)展演化與干旱的環(huán)境相統(tǒng)一協(xié)調(diào)通過(guò)“熱帶雨林的破壞“帶來(lái)的影響，說(shuō)明”牽一發(fā)而動(dòng)全身“通過(guò)分析“東北森林的變化“，學(xué)生能夠說(shuō)明森林的變化對(duì)其他地理要素的影響，進(jìn)一步理解地理環(huán)境的整體懷?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】1生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用、地理環(huán)境的整體性2地理環(huán)境的整體性及其表現(xiàn)（自然地理環(huán)境各要素間的關(guān)系、牽一發(fā)而動(dòng)全身）【教學(xué)難點(diǎn)】地理要素間物質(zhì)和能量交換、整體性功能自然地理環(huán)境的生產(chǎn)功能、平衡功能；學(xué)生綜合分析問(wèn)題、表述問(wèn)題的能力【教具準(zhǔn)備】案例教學(xué)、啟發(fā)示教學(xué)【教具準(zhǔn)備】多媒體素材庫(kù)【課時(shí)安排】1課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】展示：西雙版納自然風(fēng)光視頻，說(shuō)明“一方水土一方情“，說(shuō)明地理環(huán)境要素包括：大氣、水、土壤、巖石、生物。引入新課活動(dòng)讀5.2 自然地理環(huán)境要素間的物質(zhì)交換示意圖，思考1、圖中有哪幾種地理要素？生物、土壤、大氣、水、巖石2、水在各要素間是如何轉(zhuǎn)換？大氣降水使土壤、水圈和生物不斷獲得水分的補(bǔ)給。水面的蒸發(fā)、土壤表面的蒸發(fā)和植物的蒸騰作用使水又以水汽的形式再進(jìn)入大氣。3、太陽(yáng)能在各要素間是如何傳遞的？植物通過(guò)光合作用把太陽(yáng)光能固定下來(lái)，動(dòng)物直接或間接以植物為食，動(dòng)植物死亡后，遺體被微生物分解，能量又被最終環(huán)境中去。4、該例子說(shuō)明了什么？地理環(huán)境各要素之間進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換，形成了相互滲透和相互相互作用的整體。小結(jié)：整體性的含義:組成地理環(huán)境的各要素通過(guò)水循環(huán)、生物循環(huán)和地殼物質(zhì)循環(huán)等過(guò)程進(jìn)行著物質(zhì)遷移和能量交換，形成一個(gè)相互制約和相互聯(lián)系的整體過(guò)渡 地理環(huán)境的各要素相互制約和相互聯(lián)系的整體，產(chǎn)生新的功能二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能1、生產(chǎn)功能：自然地理環(huán)境具有合成有機(jī)物的能力，主要依賴(lài)光合作用。2平衡功能：自然地理要素的性質(zhì)保持穩(wěn)定的能力活動(dòng)：地理環(huán)境與藏羚羊數(shù)量的關(guān)系？藏羚羊的數(shù)量在無(wú)人干擾的情況下基本恒定的現(xiàn)象體現(xiàn)了自然環(huán)境的平衡功能。三、自然地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)1地理環(huán)境要素的變化是統(tǒng)一的，一個(gè)要素的演化伴隨著其他各要素的演化。1、各要素的發(fā)展演化是統(tǒng)一的西北內(nèi)陸地區(qū)地理環(huán)境各要素在景觀上與干旱的環(huán)境相協(xié)調(diào)2地理要素的變化會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”例：熱帶雨林的砍伐說(shuō)明：自然地理環(huán)境某一要素發(fā)生變化會(huì)導(dǎo)致其它要素發(fā)生變化案例教學(xué)進(jìn)一步說(shuō)明“牽一發(fā)而動(dòng)全身”板書(shū)設(shè)計(jì)：課堂練習(xí)1、生產(chǎn)功能是指自然地理環(huán)境A、具有合成有機(jī)物的能力 B、使自然地理要素性質(zhì)保持穩(wěn)定的能力C、具有分解有機(jī)物的能力 D、某些地理要素的生產(chǎn)能力2、有關(guān)水土流失影響的說(shuō)法，不正確的是A、水土流失只是土壤的侵蝕過(guò)程 B、水土流失會(huì)導(dǎo)致地貌的變化C、水土流失會(huì)導(dǎo)致植被的退化 D、水土流失會(huì)導(dǎo)致地方氣候的變化3、生物對(duì)自然地理環(huán)境的作用，歸根結(jié)底是由于綠色植物能夠進(jìn)行A、光合作用 B、呼吸作用 C、蒸騰作用 D、分解作用4、大氣中的氧主要來(lái)自A、水的分解 B、細(xì)菌的分解 C、綠色植物的呼吸作用 D、綠色植物的光合作用課例分析：1 改變了教材觀，變教教材到用教材教課標(biāo)；對(duì)教材進(jìn)行整合重組。達(dá)到課標(biāo)的要求。2 以活動(dòng)為主線，疑問(wèn)為主軸。3 注重三維目標(biāo)的落實(shí)，在注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能落實(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮；滲透人