農(nóng)村留守兒童親情教育缺失問題的調(diào)查研究.doc

雅安市農(nóng)村地區(qū)留守兒童、失依兒童教育問題調(diào)查 關(guān)注資料：隨著流動人口的規(guī)模的逐漸擴大，由此帶來的“留守兒童”教育問題倍受社會關(guān)注。本文就農(nóng)村留守兒童的基本特征、生活狀況、學習狀況、心理狀況等基本情況進行了深入的調(diào)查分析，以切實了解留守兒童，為我們有針對性地開展留守兒童教育工作，出臺有效改善留守兒童生活學習狀況的對策、措施，提供可參考的資料。 中心問題：農(nóng)村；留守兒童；監(jiān)護權(quán)缺失；親情教育 一、問題的提出 近年來，隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、城市化進程的加快，人口遷移流動日益頻繁，大批農(nóng)村勞動者離開家鄉(xiāng)，進城從事二、三產(chǎn)業(yè)。其中青壯年勞動力占全部流動人口的70左右，他們的子女大多被留在家鄉(xiāng)，從而產(chǎn)生了一個特殊群體農(nóng)村留守兒童。所謂“留守兒童”，是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。自我國流動人口開始大規(guī)模出現(xiàn)以來，農(nóng)村留守兒童就產(chǎn)生了。大多因父母雙方或一方外出打工而形成的由父母親一方撫養(yǎng)的“單親家庭”、由祖父母或親戚代為撫養(yǎng)的孩子，在各地農(nóng)村不會少于千萬。由于家庭生活和教育的缺失，無法享受正常的親情關(guān)愛,農(nóng)村“留守兒童”就像鄉(xiāng)村的小草一樣，在復雜的社會環(huán)境中自生自長著。如何教育好農(nóng)村“留守兒童”，使他們健康成長，已成為一個不容忽視的社會問題。 二、調(diào)查目的、方法及對象 1.調(diào)查目的： 本次調(diào)查通過分析農(nóng)村留守兒童的自然狀況、受臨時監(jiān)護人的照料和學習輔導、父母與留守兒童的聯(lián)系溝通、學校對留守兒童的教育關(guān)注、留守兒童的交往娛樂等，從而來了解農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)實生存狀況，客觀地反映他們在成長過程中的性格特征和能力表現(xiàn)，以及親情教育缺失的程度，進而對農(nóng)村留守兒童親情教育的現(xiàn)狀給予闡述和分析并提出一些有價值的參考意見。 2.調(diào)查方法 此次由課題小組自編而成立的調(diào)查組，主要從以下四個方面了解和把握農(nóng)村留守兒童的親情教育狀況：（1）被調(diào)查者的基本情況。（2）農(nóng)村留守兒童的生活現(xiàn)狀。（3）農(nóng)村留守兒童對學習的態(tài)度和看法。（4）親情教育缺失對農(nóng)村留守兒童的心理影響。 3.調(diào)查對象 此次調(diào)查主要選擇四川省雅安市的留守兒童比較集中的農(nóng)村地區(qū)開展的抽樣調(diào)查，并要求被調(diào)查者在詢問的一定時間段內(nèi)單獨完成。被調(diào)查人員是處于農(nóng)村義務教育階段在校學生（即雅安市小學），年齡分布在6-16歲之間。本次調(diào)查共100人，其中有效回答92人，有效率為92。（批注，由于幾個小朋友無法理解和回答清楚，因此視為無效） 三、調(diào)查結(jié)果與分析 （一）農(nóng)村留守兒童的基本特征 1.農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護現(xiàn)狀通常，每個家庭內(nèi)部都有一定的角色分工，在培養(yǎng)孩子的過程，父親和母親常常擔負不同的角色。父母一方外出流動另一方留下來與兒童一起生活的占46%。在這些家庭中，父親和母親的角色由一個人承擔起來了，難免會對孩子的成長產(chǎn)生一定的影響。從兒童的角度看，如果父母選擇一人外出流動一人留在家鄉(xiāng)的流動模式，則父親外出流動的比例大大高于母親外出的比例，留守兒童能夠與父親一起生活的比例只占16%。長期以來，形成了家庭教育中父親承擔“嚴父”的教育職責的傳統(tǒng)，如此大面積的父親“缺位”的情況，對于留守兒童的教育和成長將產(chǎn)生的影響更大。父母雙方都外出流動、兒童不能與父母中的任何一方在一起生活的情況在全部留守兒童中超過了半數(shù)，其中有44%的農(nóng)村留守兒童是和爺爺奶奶生活在一起，即為隔代監(jiān)護。隔代監(jiān)護的監(jiān)護人普遍年齡大，身體差，特別是文盲比例較高，不但在學習上無法給留守兒童切實有效的幫助和輔導，而且由于年齡一般在50歲以上，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多。加之他們還要承擔家務勞動和田間農(nóng)活，根本沒有時間和精力去關(guān)注孩子的學習，對留守兒童學習介入過少。 此外，通過調(diào)查顯示，農(nóng)村留守兒童家庭有一個子女的占33%，有兩個子女的占48%，三個及三個以上的占19%。這從另一面說明了多子女產(chǎn)生的家庭經(jīng)濟壓力更促使了其父母外出打工。 2.農(nóng)村留守兒童的在校率情況 “農(nóng)村留守兒童留在戶籍所在地的比率”我們可以分析出留守兒童的在校率。在小學學齡階段，農(nóng)村留守兒童在校率是很高的，除6歲組比較低（一部分地區(qū)的兒童入學年齡是7周歲，因此6歲組在校率相對較低是正常的）以外，7-12歲各年齡組的在校率都很高，表明留守兒童基本都能及時地接受小學教育。這是十分可喜的事。與此同時，我們又必須看到，進入初中階段以后，留守兒童的在校率就大幅度下降了，14周歲留守兒童的在校率僅為87%，這與我國正在大力推行的9年制義務教育的發(fā)展目標是嚴重不相符合的。因此，如何在留守兒童中加強和鞏固初中教育，是一個十分緊迫的任務。 （二）農(nóng)村留守兒童的生活現(xiàn)狀 1.父母與留守兒童的溝通互動及教育實施情況 農(nóng)村留守兒童由于其年齡及能力等各方面的原因，對父母親比較依賴，調(diào)查表明：通常父母一周以內(nèi)跟孩子聯(lián)系的占16，每天聯(lián)系的占11，半個月聯(lián)系一次的占20%，50的孩子反映父母不跟他們聯(lián)系（包括超過一個月聯(lián)系一次以及不固定聯(lián)系）。從孩子們的內(nèi)心期望看，63的孩子希望跟父母親密接觸（即每天都有聯(lián)系），20%的孩子希望跟父母親一周以內(nèi)有聯(lián)系，說明留守兒童與遠離自己的父母感情還是深厚的，也希望能多多的得到他們的關(guān)心。這種理想和現(xiàn)實的差距說明，社會應加強在外務工父母對孩子親情聯(lián)系習慣和意識的引導。調(diào)查了解到，父母多采用打電話這種便捷的方式與孩子心靈交流,并且父母跟孩子溝通的內(nèi)容最多的還是學習情況，占到79，而生活情況詢問只占19，談及為人處事道理的僅占2，反映出父母對孩子生活關(guān)心和做人做事等品德行為教育的忽視。 2.留守兒童較非留守兒童的優(yōu)劣勢 調(diào)查結(jié)果顯示：留守兒童在做飯、掃地、洗衣服等家務活方面都存在較高水平的獨立性，其具備了基本的自主生活能力，并切實認識到脫離父母庇護的生活使他們能培養(yǎng)獨立生活能力（占35%）、能學會自己解決問題（占31%）、能安心學習（占15%）、能擁有果斷的判斷力（占8%）、能學會為人處事及與人相處（占11%）。 同時，脫離父母的生活也給留守兒童的學習及生活帶來了很多不利影響。如由于經(jīng)常想念父母，學習時不集中（占21%）；日常生活沒人照顧，和父母變得疏遠（占20%）；無人指正行為的對錯（占18%）；性格變得孤僻（占15%）都是留守兒童劣于非留守兒童的方面。這些方面都表明應刻不容緩地解決留守兒童問題。 （三）農(nóng)村留守兒童對學習的態(tài)度和看法 1.農(nóng)村留守兒童對待學習的態(tài)度通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)農(nóng)村留守兒童對學習還是持肯定的態(tài)度。42%的兒童“認為學習很有意義”，32%的兒童“認為學習有些意義”，只有6%的兒童“認為學習沒有意義”，另外還有20的兒童“不知道學習有沒有意義”。此外農(nóng)村留守兒童一半以上接觸過班干( 正在做或以前做過班干)：40%的兒童在班級里面擔任班干，20%的兒童以前有過擔任班干，40%的兒童沒有擔任過班干。這說明很大部分農(nóng)村留守兒童在學校的表現(xiàn)比較平庸。 2.農(nóng)村留守兒童對自我學習成績的評價 通過調(diào)查，29%的兒童認為自己“學習優(yōu)秀”，23%的留守兒童認為自己“學習一般”，約半數(shù)兒童認為自己學習良好(占43%)，還有少數(shù)人認為自己學習較差（占5%）。由此可見，農(nóng)村留守兒童由于父母外出，平時無法給他們以學習上的幫助，存在的學習困難較多，這對于建立學生的學習興趣和信心可能造成負面的影響。小學生畢竟有一種生理上的弱勢，他們的獨立學習能力還并非足以很好的學習，在遇到困難時沒有父母給予適時的幫助會使其心理遭受更大的挫折。這一點需要引起家長和學校的注意。 3.農(nóng)村留守兒童課余活動情況及課程學習輔導情況調(diào)查顯示，11%的農(nóng)村留守兒童課余時間用于看書學習，11%的留守兒童做家務，38%的留守兒童用于看電視，還有23%的留守兒童用于和小伙伴游戲，有15 %的留守兒童去網(wǎng)吧等娛樂場所。雖然部分臨時監(jiān)護人能督促孩子學習，但有38的孩子反映學習沒有人輔導，39的孩子反映臨時監(jiān)護人雖然能輔導，但只能輔導一部分內(nèi)容，只有21的孩子反映臨時監(jiān)護人能全面輔導。針對以上問題，36的留守兒童選擇老師來解決，25選擇同學來解決，僅有6選擇家里人來解決，還有31%選擇自己解決。而老師只在學校里能夠接觸，在家多數(shù)是和爺爺奶奶相處，孩子實際上無法讓問題得到迅速又滿意的解決，也說明父母外出打工，把孩子留在家里的同時，也無形間給孩子留下了不同程度的生活困境和艱辛。 4.父母對留守兒童的學習期望值和留守兒童自主學習情況 接近半數(shù)（45%）的家長都希望自己的子女每次考試都能得到高分，29%的家長希望子女考試成績中等就行，25%的家長只要求子女期中期末取得好成績，幾乎沒有家長對子女的成績沒要求。由此可以看出家長對子女的學習情況還是比較重視的。在沒有父母督促的情況下，38 %的留守兒童能自覺完成學習任務，54%的留守兒童大多數(shù)情況下能完成學習任務，4%的留守兒童偶爾會完成學習任務，只有2%的留守兒童不會完成學習任務。這表明留守兒童擁有較高的學習獨立性！ （四）親情教育缺失對農(nóng)村留守兒童的心理影響 1.農(nóng)村留守兒童的交往 與小伙伴游戲娛樂是兒童應該享受和樂意享受的權(quán)利和天然本性。調(diào)查中，“你在學校有很多朋友嗎？”、“你是否經(jīng)常去別人家做客或經(jīng)常邀請別人來自己家里做客？”等問題，就是希望得到這方面的信息。農(nóng)村留守兒童中沒有伙伴的僅占9，有幾個的占50，有很多的占41，說明留守兒童在同伴關(guān)系處理上多能享受到同伴的友愛之樂。是否經(jīng)常去別人家里做客或經(jīng)常邀請別人來自己家里做客的回答，經(jīng)常這樣的占24，偶爾這樣的占69，從不這樣的占7%，這些都說明父母在外務工對子女與同伴交往沒有造成很大的心理影響。 2.教師及其他主體對農(nóng)村留守兒童的關(guān)注程度 留守兒童反映老師家訪的次數(shù)不多，75的孩子表示老師沒有家訪過，20%的孩子表示老師偶爾來家訪，僅有5%的孩子表示教師經(jīng)常來家訪。表明在學校教育中特別是老師，沒有對留守兒童因為他們父母不在身邊而表示出特別的關(guān)注。絕大多數(shù)農(nóng)村留守兒童表示周圍人對他們很好，表明農(nóng)村留守兒童生活的周圍環(huán)境沒有對其心理造成多大的惡性影響。此外在開放型問題中絕大多數(shù)孩子寫道，他們還需要一些學習用品、希望父母能經(jīng)?；丶铱此麄儭⑾Ｍ改改鼙Ｖ厣眢w等等，從這些聲音中也能反映出留守兒童日常生活中的困難，以及對父母外出打工的理解和不舍。 四、思考與建議 由上述調(diào)查我們可以看出，目前農(nóng)村留守兒童教育主要存在監(jiān)護不力，家庭教育、學校教育不完善等問題，這些問題有可能導致留守兒童生活、學習、心理的一系列障礙。但農(nóng)村留守兒童較非留守兒童也有其突出的優(yōu)點，如：能自己解決問題、有獨立生活的能力、有果斷的判斷力等。我們要在發(fā)揚農(nóng)村留守兒童的優(yōu)點的同時，幫助他們解決自身存在的問題，讓他們健康、快樂的成長。農(nóng)村留守兒童教育中存在的問題：1.協(xié)調(diào)好打工掙錢和照顧孩子兩者之間的關(guān)系 錢固然重要，但是一般來講，如果父母雙雙外出，對孩子的學習和身心發(fā)展影響比較大。但如果父母中的一方在家則影響小得多，因此在外出務工時，如果孩子已經(jīng)上學，又沒有特別合適的代養(yǎng)人，最好夫妻倆留一個在家監(jiān)護孩子的學習與生活。打工賺錢擺脫貧困無可非議，但如果為了賺錢而放棄對子女的教育，那就本末倒置了，到頭來只會陷入“打工為了孩子，最終卻毀了孩子”的尷尬境地。 2.強化監(jiān)護意識，確保家庭教育力量 外出家長要通過電話、書