小學探究型課程德育案例.doc

小學探究型課程德育案例將“兩綱教育”進行到底徐匯區(qū)康寧科技實驗小學 周欣 探究背景2008年4月24日，我校的探究性課程教研組作為區(qū)特色教研組之一，向來我區(qū)督導的“市基督教”的教研員做了匯報。我承擔了其中一節(jié)探究課的匯報任務。校園探秘是我校探究型課程校本課題庫中的一個課題。這些課題來源于學生的生活，在民意調(diào)查中，它們都是學生感興趣的問題，具有一定的探究價值。而我這次引導學生探究的校園里的小草就是這其中的一個課題。在探究過程中，我們設計了幾個環(huán)節(jié)，已達到在活動中，學生能進行假設、猜想并用實驗進行驗證；能運用對比實驗的方法，為實驗對象設計實驗方案。同時，在探究活動中學會傾聽別人的探究思路，給自己提出的意見和建議，培養(yǎng)學生持之以恒的科學探索精神，互相協(xié)作的精神。 探究場景場景一：引入探究提出問題1、（出示校園的照片：校園美景定格在警示牌上）教師：春天來啦！你瞧，我們的校園是如此的美麗！瞧，迎春花露出了黃色的臉龐；垂絲海棠花開得那樣嬌艷，微風一吹，粉紅色的花瓣隨風飄舞；杜鵑花綻放著笑臉；草坪上的小草伸出了小腦袋，遠遠望去，就像在校園里鋪了一張嫩綠色的地毯。啊呀，這里怎么豎著一塊牌子呀？讓我們看看上面寫著什么呀？（引導學生讀牌子上寫的字）2、教師提問：我有一個疑問，這么美麗的草坪上“為什么要豎立這樣一塊警示牌”呢？探究一推斷猜測1、學生交流：（1）我們踩到草坪上，草被踩倒了，就不好看了 （2）草被踩斷了，草就死了 即時點評：你對植物的了解很透徹；你平時看了許多課外書籍，才能了解這么多關于植物根莖葉的知識2、教師小結：剛才，有的同學運用自然課上學到了有關植物根莖葉的知識，對豎立警示牌的原因做了猜測；也有的同學課外對這一原因進行了猜想。探究二實驗方案設計教師過渡：那么，小草根莖葉的折斷，是不是造成“養(yǎng)草期間不得入內(nèi)”的主要原因呢？我們不妨用做實驗的方法來驗證一下。1、自由分組 讓我們先來分分組，根據(jù)你們剛才猜測的根莖葉（指板書）設計一個實驗，請大家先到相應的實驗小組（學生分組） 在實驗前，我們怎么設計這個實驗方案呢？2、討論、交流實驗的設計方案 一個實驗設計方案要分成四個部分（媒體：空白實驗設計方案），第一部分是我們選擇的實驗材料與實驗的方法，也就是你準備怎么做這個實驗來驗證你的猜測；第二部分是實驗結果，我們可以通過一張表格反映實驗對象的情況；第三部分是我們對實驗結果的分析與討論。今天，我們先來完成第一部分！探究模板：題目： 一、 材料與方法u 實驗材料u 實驗方法二、 實驗結果天數(shù)觀察結果（莖斷；葉斷；根斷）草常態(tài)下的草三、 分析與討論四、 參考文獻 請你根據(jù)自己選擇的實驗內(nèi)容討論一下實驗的材料與方法，如果在實驗中遇到困難可以向我們的科常老師請教（學生討論設計方案，教師巡視） 小組交流：（1）請你們仔細聽取別的小組的方案的可用之處，想想你們組內(nèi)是否可以借鑒？即時點評： 你們小組設計了用兩個實驗對象進行比較（出示板書：對比試驗） 你們小組能吸取剛才一組的好方法，也用上了對比的實驗。但是又在他們的基礎上有所改進。 你們小組采用模擬的方法進行對比實驗，這是個不錯的方法，但是請注意模擬實驗的仿真程度，否則實驗結果可能會有誤差。（2）你們設計的方案到底怎么樣呢？我們可以聽聽自然老師對我們的設計有沒有補充或者建議？（科常老師做介紹：張瑞君、張凌燕、范浩）*聽了他們的補充和建議，如果你有什么疑問，課后可以去自然老師那里咨詢一下。 探究后記雖然，這是一次探究活動，但我在對學生的評價活動中處處滲透了“以學生發(fā)展為本” 的理念。例如，學生在“猜想環(huán)節(jié)”中可能設計這些實驗：剪斷了草根；可能剪斷了草葉；可能把草莖剪斷了；也有可能學生用東西壓住小草六個小組竟然想出了五種方法進行試驗。這五種方法是否可行？本著“以學生為本”的二期課改理念，我讓學生們自己討論。在討論中，學生們互為補充、互為提建議，我從中進行適時的引導，潛移默化地讓學生學會聆聽，學會采納別人的合理建議。學生在不斷地思維碰撞中，產(chǎn)生了探究的火花，制定出了一些合理的探究方案。我們老師的傾聽是了解學生的思想脈搏。我在學生們的交流中認真聆聽他們的想法，不斷地捕捉學生在探究過程中稍縱即逝的智慧火花，提煉和歸納他們的語言，給予學生個體和群體以有益的啟發(fā)和必要的幫助，及時贊揚合作共事的團體精神。在此次探究活動中，我深深地感受到探究型課程的魅力并不在于探究其結果，而在于感受發(fā)現(xiàn)和探究過程的快樂。學生在探究的過程中不僅學到了科學研究的基本知識和思維方法，豐富了他們的知識和技能，還產(chǎn)生了強烈的好奇心和主動探究的內(nèi)驅力。關注過程才是探究型課程評價根本著眼點。這些不正是學生們今后成長道路上所要具備的學習方