文言文四讀法——文言文教法創(chuàng)意.doc

文言文四讀法文言文教法創(chuàng)意作者：沈殷紅在提倡素質(zhì)教育的今天，人們對(duì)文言文教學(xué)越來(lái)越重視了，因?yàn)椴┐缶畹闹腥A文化大都是由文言記載下來(lái)的。然而文言文教學(xué)現(xiàn)狀卻不盡如人意：教師備課量很大，而教法陳舊單一，大多以串講為主，死板乏味；加上文言文年代久遠(yuǎn)，文字艱深難懂，中學(xué)生普遍感到難學(xué)，缺少學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，有調(diào)查說(shuō)，許多中學(xué)生最不喜歡學(xué)的就是文言文。怎樣改變現(xiàn)狀，提高教學(xué)效率?能不能將傳統(tǒng)教學(xué)法與現(xiàn)代閱讀方法結(jié)合起來(lái)，尋求一種有規(guī)律可循的，既可減輕備課難度，又能使學(xué)生產(chǎn)生興趣、積極參與的文言文教學(xué)法?筆者經(jīng)過(guò)三年探索，嘗試了一種文言文的新教法，暫時(shí)命名為“文言文四讀法”，取得了一定的教學(xué)效果，但肯定有疏漏或不足，大膽拿出來(lái)。與各位同行切磋、交流一下，期望能為改進(jìn)文言文教學(xué)做點(diǎn)貢獻(xiàn)。一、教法基本模式文言文四讀法(一)出聲讀不少于五遍，達(dá)到“三讀”，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言美?！叭x”即：讀準(zhǔn)字音(生字、多音字、古音異讀)、讀清句讀、讀出語(yǔ)氣。“古音異讀”：通假異讀(“說(shuō)”通“悅”)、破音異讀(衣、王、食)、古音異讀(阿房宮、無(wú)射鐘)。(二)信息讀基本要求：整體把握，縷清思路。1、文學(xué)常識(shí)：作者，出處，文體。2、相關(guān)背景：時(shí)間，事件。3、內(nèi)容要點(diǎn)：歷史散文把握“人事理”，論說(shuō)文看“三要素”，寫(xiě)景文把握敘議結(jié)合。4、行文思路：列結(jié)構(gòu)提綱。(三)鑒賞讀深層體味欣賞，一篇12點(diǎn)。方法靈活。(四)積累讀積累字詞句文。方法：分項(xiàng)總結(jié)(課課有，不求全)。積累項(xiàng)目：1、文學(xué)文化常識(shí)(作家作品，文體知識(shí)，文化知識(shí))。2、文言知識(shí)：正音正字(生字、多音字、文言異讀)、通假字、詞類活用、文言句式、實(shí)詞虛詞(含多義詞、古今異義)。二、思路探索(一)借鑒傳統(tǒng)教學(xué)的精華，推陳出新。學(xué)習(xí)古詩(shī)文歷來(lái)有六個(gè)字：誦讀、積累、領(lǐng)悟。三種基本方法是互有聯(lián)系，相輔相成的。它們是理性與感性的統(tǒng)一，記憶與理解的統(tǒng)一。積累、誦讀有助于領(lǐng)悟，領(lǐng)悟是在二者基礎(chǔ)上的飛躍，而領(lǐng)悟又能促進(jìn)積累與熟讀成誦。使用這三種基本方法學(xué)習(xí)文言文，會(huì)有事半功倍的效果。誦讀古代私塾以誦讀為主，從啟蒙讀物三字經(jīng)、(千家詩(shī)等人手，到整本的論語(yǔ)孟子，四書(shū)五經(jīng)，諸子百家，詩(shī)詞曲賦，逐一背誦，并不作講解，但給學(xué)生打下了很好的古文功底。這是利用少年記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，先記憶背誦后消化理解。固然慢些，但扎實(shí)，況且誦讀的好處不止于此。古詩(shī)文的名篇文質(zhì)兼美，音韻和諧，唯高聲吟誦方能感受其美。請(qǐng)看：“落霞與孤騖齊飛。秋水共長(zhǎng)天一色。”(王勃) “君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回!”(李白)“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山?”(杜甫)“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”(司馬遷)“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)?！?范仲淹)朗聲讀來(lái)，真是美哉!壯哉!再有，俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”又有“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”之說(shuō)，這些是說(shuō)誦讀對(duì)理解文義的好處。這種理解是建立在整體閱讀、直覺(jué)思維的基礎(chǔ)上的，閱讀理解不一定要通過(guò)教師掰開(kāi)揉碎的講解，也可以通過(guò)頭腦的自動(dòng)整合，加上自身的人生經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到領(lǐng)悟，這種領(lǐng)悟正如“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”所描述的境界。學(xué)生通過(guò)熟讀、背誦，一旦自然領(lǐng)悟到其中的妙處乃至深意，心中會(huì)有莫大喜悅，自己得到的收獲，印象會(huì)格外深刻，反過(guò)來(lái)便會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，困難就不在話下了。還有，幾十篇古詩(shī)文爛熟于心，仿佛有了一個(gè)古代文化信息庫(kù)，思想、語(yǔ)言都會(huì)受到良好的影響。我校1997屆高三學(xué)生鄭某從小受家庭影響，背誦了幾百首古詩(shī)，小學(xué)時(shí)就能背下白居易的長(zhǎng)篇敘事詩(shī)琵琶行。這些積累使她從初中開(kāi)始在寫(xiě)作方面嶄露頭角，中學(xué)六年在國(guó)家和省市級(jí)報(bào)刊發(fā)表了幾十篇文章，做小記者，多次參加電視臺(tái)學(xué)生節(jié)目等，最后被保送北大培養(yǎng)學(xué)者的實(shí)驗(yàn)班。這是個(gè)身邊的事例，其實(shí)在我國(guó)，從小熟讀古詩(shī)文，后來(lái)成為著名學(xué)者、作家的例子俯拾即是。誦讀法如此有效又經(jīng)過(guò)歷史考驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)古詩(shī)文的第一要招。“啞巴”古文不可取。積累文言雖是漢語(yǔ)，但畢竟是幾百幾千年前使用的書(shū)面語(yǔ)言，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法都與現(xiàn)代漢語(yǔ)有較大差別，如此看來(lái)學(xué)古文就與學(xué)外語(yǔ)有了某些相通之處，需要積累語(yǔ)言材料，包括辨識(shí)、記憶特殊的字音，掌握古今不同的詞義、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等。積累是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，方法一般有兩類：一是做好每課后面的練習(xí)。這些練習(xí)以實(shí)詞的一詞多義為主，兼顧虛詞、句式、詞類活用等；還要做好每個(gè)文言單元后面配合文言知識(shí)短文設(shè)立的單項(xiàng)或文言閱讀的綜合練習(xí)。二是在練習(xí)的基礎(chǔ)上，借助字典(古漢語(yǔ)常用字字典、簡(jiǎn)明古漢語(yǔ)字典等)對(duì)文言知識(shí)進(jìn)行整理。開(kāi)始逐課進(jìn)行，按照字音、通假字、詞類活用、一詞多義、古今異義、特殊句式、文學(xué)文化常識(shí)等項(xiàng)目，分門別類加以總結(jié)，抄在卡片或筆記本上。每課有所選擇，不一定面面俱到。比如廉頗藺相如列傳中通假字、詞類活用的現(xiàn)象多，就側(cè)重整理這兩項(xiàng)，可分門別類，如在“詞類活用”下設(shè)名詞動(dòng)用、使動(dòng)用法、名詞作狀語(yǔ)等類別，附上本課的例句。如孔雀東南飛中“相”字有多種意義和用法，可以列表整理，并借助工具書(shū)加以補(bǔ)充。每課各有側(cè)重，相互補(bǔ)充，積少成多，寒暑假時(shí)，還可按知識(shí)項(xiàng)進(jìn)一步歸納整理，以便認(rèn)識(shí)、把握語(yǔ)言規(guī)律。這樣三年下來(lái)，自己的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)逐漸豐富，閱讀文言就會(huì)有相當(dāng)?shù)母琢恕ｎI(lǐng)悟領(lǐng)悟就是能根據(jù)上下文推斷語(yǔ)義，自己進(jìn)行分析、鑒別、比較。它既是一種學(xué)習(xí)方法，又是文言閱讀能力的一種高層次的表現(xiàn)，是高考文言閱讀考查重點(diǎn)之一。這是我們?cè)谄綍r(shí)應(yīng)當(dāng)有意培養(yǎng)，努力追求的一種能力。領(lǐng)悟的基礎(chǔ)是掌握一大批文言實(shí)詞、虛詞及特殊的句法，這樣就大致可以讀懂淺易的文言文；個(gè)別語(yǔ)句一時(shí)拿不準(zhǔn)，不妨根據(jù)上下文假設(shè)一種解釋，然后再查注解、工具書(shū)或向老師請(qǐng)教。能根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境準(zhǔn)確推知語(yǔ)意正是領(lǐng)悟的關(guān)鍵。例如根據(jù)上下文補(bǔ)出省略的內(nèi)容，荷蓧丈人：“子曰：隱者也。( )使子路反見(jiàn)之，( )至則( )行矣。”句中有三個(gè)人物：子(孔子)、學(xué)生子路、隱者“丈人”。根據(jù)三人關(guān)系，可以推知“使”字前面省略的是“子”，而“至”的主語(yǔ)應(yīng)是子路，“行”的主語(yǔ)則是子路要見(jiàn)的隱者“丈人”。對(duì)比較難懂的句子，也可照此從內(nèi)容的聯(lián)系中加以推斷。還有一種推斷詞義的方法叫“互文見(jiàn)義”，比如涉江中有這樣的句子“忠不必用，賢不必以”，“以”字是個(gè)多義詞，一時(shí)不能判定它的意義，而這對(duì)句子結(jié)構(gòu)相同，意思相近，就可以參照在對(duì)應(yīng)位置的詞來(lái)相互解釋，“用”是任用之義，就可以推斷“以”字同解。經(jīng)常這樣訓(xùn)練，逐漸養(yǎng)成領(lǐng)悟的習(xí)慣，逐漸提高領(lǐng)悟的能力，從詞義、句式，再到疏通文意，理清文章層次，直到準(zhǔn)確把握主旨、鑒賞文章的精妙之處。我在設(shè)計(jì)“文言四讀法”吸收傳統(tǒng)教法，有所變通。將“出聲讀”(誦讀的一種形式)放在首位，每課從誦讀人手，以讀貫穿，以讀結(jié)尾。讓課堂上書(shū)聲朗朗，形成特定氛圍。又將“積累”作為每篇課文的總結(jié)性作業(yè)_一一第四項(xiàng)“積累讀”，讓學(xué)生借助課本和字典，自己總結(jié)文言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)由感性到理性的飛躍。至于領(lǐng)悟，是更高層次的要求，可以在教學(xué)中逐步滲透。(二)引進(jìn)現(xiàn)代閱讀的觀念。實(shí)行不同層次的閱讀。1信息讀現(xiàn)代閱讀根據(jù)不同的閱讀目的分為不同種類的閱讀，形成不同層次的能力要求，使閱讀目標(biāo)明確，便于把握，訓(xùn)練與提高。在高考試卷中有明顯的體現(xiàn)。我想凡閱讀應(yīng)有相通之處，不妨在文言文閱讀中借鑒一下。最基本的閱讀是信息閱讀，閱讀的目的在于提取信息。這種信息閱讀很有必要，平時(shí)我們讀書(shū)看報(bào)，主要就是為了得到某方面的信息，“拉登抓著了嗎?”“劉翔又得第一了嗎?”“房?jī)r(jià)降了沒(méi)有?”諸如此類，得到相關(guān)信息就達(dá)到了閱讀的目的。而且信息閱讀也是其他閱讀(研究性閱讀、鑒賞性閱讀、專題閱讀等)的基礎(chǔ)。我以為學(xué)習(xí)文言課文時(shí)，有一部分內(nèi)容屬于信息閱讀的層次，如背景知識(shí)，文章的基本內(nèi)容和基本思路。這些有的可以通過(guò)查注釋、字典甚至網(wǎng)絡(luò)獲得一一學(xué)生自己可以做；有的通過(guò)整體通讀瀏覽(包括朗讀)，便可粗知大意開(kāi)始需要教師指導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，學(xué)會(huì)篩選概括整合。這時(shí)不是字字落實(shí)、逐句翻譯、細(xì)致揣摩的精讀，而是一種泛讀，整體把握文章的內(nèi)容和基本思路。為了盡快獲取信息，也可以借助一些方法，除了前面提到的方法外，還有一種四字閱讀法，用于寫(xiě)人記事的文章，如(戰(zhàn)國(guó)策史記漢書(shū)等歷史散文，這種文體也是高考文言文的主要文體?！八淖珠喿x法”的內(nèi)容是：人：(1)人名，第一次是全名，再出現(xiàn)有名無(wú)姓，易混淆。例，張衡衡少善屬文(2)人與人的關(guān)系。如君臣，父子，夫妻，忠奸，朋友等。 事：有幾件事，用豎線斷開(kāi)，基本內(nèi)容可知。理：人物品格特點(diǎn)，傳統(tǒng)道德。注意：理從事來(lái)。線：組織線索，作者思路。根據(jù)這四個(gè)字可以快速把握課文內(nèi)容，例子可見(jiàn)典型教案張衡傳。如果只需要淺層閱讀的就可以到此為止，需要進(jìn)一步深入研究或鑒賞的，也得在此基礎(chǔ)上進(jìn)行。2鑒賞讀鑒賞性閱讀，就是對(duì)課文的思想內(nèi)容、語(yǔ)言和表達(dá)技巧進(jìn)行深層體味欣賞。如果一律由教師主講，面面俱到，占用較多課時(shí)，卻浮在表面，難以留下深刻印象。因此我主張?jiān)谛畔㈤喿x的基礎(chǔ)上，每課時(shí)選擇一兩個(gè)欣賞點(diǎn)，采用靈活生動(dòng)的形式，師生共同參與，共同探討，讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主發(fā)現(xiàn)，自主創(chuàng)造，從而得到切實(shí)的收獲。詳見(jiàn)文后“鑒賞讀”兩個(gè)的課例。借鑒傳統(tǒng)教法，引入現(xiàn)代閱讀觀念，又經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐，最終形成了“文言四讀法”的教學(xué)模式。這種模式，以讀為主，以講為輔；閱讀形式多樣，層次不同，有助學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)興趣，在反復(fù)閱讀中領(lǐng)略傳統(tǒng)文化的精華。這種模式好學(xué)好記好用：可以根據(jù)不同課文的教學(xué)需要來(lái)安排項(xiàng)目的詳略，講讀課文就全面使用，自讀篇目就挑選使用；還可以根據(jù)學(xué)生水平的不同采用不同的安排，初中學(xué)生重在出聲讀和信息讀，高中學(xué)生適當(dāng)加重鑒賞讀和積累讀的分量；同一班的學(xué)生也可提出不同的閱讀要求，因材施教。教師備課以此為提綱，思路明確，便于搜集資料，安排內(nèi)容、步驟，設(shè)計(jì)教法，有助于提高備課與教學(xué)的效率。三、典型教案、課例“文言四讀法”簡(jiǎn)明教案張衡傳簡(jiǎn)明教案教學(xué)目標(biāo)：1了解張衡在科學(xué)上的成就和貢獻(xiàn)。2實(shí)踐文言四讀法，進(jìn)行閱讀能力訓(xùn)練。(重點(diǎn))3按照時(shí)間順序，詳略得當(dāng)?shù)貙?xiě)人物傳記的敘事方法。4欣賞后漢書(shū)質(zhì)樸簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，與史記文章相比較。5初步了解古代文化常識(shí)，及翻譯的方法。教學(xué)安排：12課時(shí)主要信息：張衡傳選自范曄后漢書(shū)1經(jīng)歷、品格。2三方面成就：文學(xué)：二京賦；科學(xué)：作渾天儀，著靈憲算罔論，造候風(fēng)地動(dòng)儀；政治：出任河間相，政績(jī)卓著。3寫(xiě)法：按照時(shí)間順序，詳略得當(dāng)。知識(shí)積累： 1正音正字：屬文(音zh：連綴，寫(xiě))鄧騭(音zh)輒(音zh，常常)蟾蜍(音chn ch)2通假字：驕尚之情(尚，同“上”)員徑八尺(員，通“圓”)傍行八道(傍，同“旁”)一時(shí)收禽(禽，通“擒”)見(jiàn)課后練習(xí)四3古今異義(見(jiàn)課后練習(xí)五)4文化常識(shí)(見(jiàn)課后練習(xí)三)有補(bǔ)充分類：科舉太學(xué)、舉孝廉職官拜遷轉(zhuǎn)徙，公府、公車特征、郎中、太史令、視事、下車、河間相、國(guó)王地理三輔、京師禮儀豪右，尚右，虛左。文化典籍五經(jīng)、六藝、術(shù)學(xué)5特殊句式判斷句：張衡，字平子，南陽(yáng)西鄂人也。倒裝句：飾以篆文山龜鳥(niǎo)獸之形驗(yàn)之以事游于三輔(狀語(yǔ)后置)自書(shū)典所記，未之有也。(賓語(yǔ)前置)省略句：省主語(yǔ)省賓語(yǔ)省介詞省兼語(yǔ)(例略)被動(dòng)句：舉孝廉不行，連辟公府不就詞類活用(見(jiàn)課后練習(xí)六)大將軍鄧騭奇其才(奇，意動(dòng))教具準(zhǔn)備：課件，投影片，實(shí)物照片教學(xué)步驟：1出聲讀。正音正字，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言美。生字不多，注意單音詞(逾、侈)、多音字要讀準(zhǔn)。教師范讀學(xué)生齊讀自讀互讀2信息讀。整體把握，梳理思路。四字閱讀法：人、事、理、線 把握歷史散文的四要點(diǎn)人：(1)人名。第一次是全名，再出現(xiàn)有名無(wú)姓，易混淆。例，張衡衡少善屬文(2)人與人的關(guān)系。如君臣，父子，夫妻，忠奸，朋友等。張衡與官府，將軍，安帝，順帝，河間王的關(guān)系。事：有幾件事，用豎線斷開(kāi)，基本內(nèi)容可知。設(shè)問(wèn)： (1)課文從那幾方面記述張衡生平的?為人與成就三大成就。(2)三大成就各有那些事例?那部分最詳，為什么?文學(xué)：二京賦科學(xué)：作渾天儀，著靈憲算罔論，造候風(fēng)地動(dòng)儀(最詳，為尊重史實(shí)，突出特點(diǎn))政治：出任河間相，政績(jī)卓著。理：人物品格特點(diǎn)，傳統(tǒng)道德。注意：理從事來(lái)。張衡淡泊名利，刻苦鉆研；發(fā)展全面，科學(xué)成就卓著。引郭沫若為張衡墓題詞：如此全面發(fā)展之人物，在世界史上亦所罕見(jiàn)。萬(wàn)祈千齡，令人景仰!線：組織線索，作者思路。按照時(shí)間順序，詳略得當(dāng)?？梢哉f(shuō)縱橫交織。縱線：按時(shí)間記述生平經(jīng)歷。橫線：相對(duì)分為三大方面敘寫(xiě)文、科、政成就，突出科學(xué)成就。3鑒賞讀。深層體味欣賞，一篇設(shè)12點(diǎn)。準(zhǔn)備照片或模型，讓學(xué)生按照第四段的說(shuō)明繪圖，體味(后漢書(shū)語(yǔ)言特色“質(zhì)樸簡(jiǎn)練準(zhǔn)確”，與史記的語(yǔ)言比較。4積累讀。積累字詞句文，方法：?jiǎn)雾?xiàng)總結(jié)(課課有，不求全)，完成課后練習(xí)。(1)第五段筆譯，體會(huì)直譯與意譯的方法。(2)總結(jié)主要是文化常識(shí)，結(jié)合練習(xí)三適當(dāng)補(bǔ)充。作業(yè)本分類整理。(3)完成課后練習(xí)四、五、六?！拌b賞讀”課例之一讀畫(huà)結(jié)合，鑒賞古文課文張衡傳鑒賞讀課文張衡傳的第四自然段，是全文寫(xiě)得最詳細(xì)、最精彩的一段，它完整地介紹了張衡在科學(xué)方面的一項(xiàng)重大發(fā)明候風(fēng)地動(dòng)儀，集中體現(xiàn)了后漢書(shū)質(zhì)樸、簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確的語(yǔ)言特色。我選擇此段作為鑒賞語(yǔ)言的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)了繪圖與閱讀結(jié)合的方法，收到較好的效果。教學(xué)過(guò)程如下： 1導(dǎo)入(2分鐘)同學(xué)們，我們通過(guò)初步閱讀已經(jīng)了解了張衡在文學(xué)、科學(xué)和政治三方面的成就，張衡的博學(xué)多才令人敬佩。這堂課我們將進(jìn)一步來(lái)欣賞文章的語(yǔ)言特色。請(qǐng)大家看第四段，這一段介紹了張衡在科學(xué)方面的一項(xiàng)重大發(fā)明候風(fēng)地動(dòng)儀，這是關(guān)于這個(gè)儀器的最原始的材料，它記載了我國(guó)科學(xué)家在1800年就制作出如此精妙的測(cè)量地震的儀器，比歐洲同類的儀器要早1700多年，請(qǐng)大家根據(jù)作者的介紹，在紙上畫(huà)出候風(fēng)地動(dòng)儀的圖形，看看能否準(zhǔn)確地再現(xiàn)儀器的原貌。2學(xué)生畫(huà)圖(15分鐘)學(xué)生十分興奮，人人動(dòng)手細(xì)致描畫(huà)，反復(fù)對(duì)照課文，反復(fù)修改。3交流展示(8分鐘)從每組挑選兩三張較好的圖畫(huà)，在投影上展示，請(qǐng)全班依據(jù)課文自由評(píng)論。學(xué)生一般能準(zhǔn)確畫(huà)出儀器的外形，有的還能畫(huà)出解剖圖，以顯示內(nèi)部的結(jié)構(gòu)。也有的學(xué)生由于理解的偏差，畫(huà)得不夠準(zhǔn)確，其他同學(xué)就根據(jù)課文進(jìn)行分析、討論，這樣就有了對(duì)課文語(yǔ)言的品評(píng)。最后挑出大家公認(rèn)最準(zhǔn)確的幾份。4展示學(xué)生制作的課件與學(xué)生的圖畫(huà)進(jìn)行比較事先請(qǐng)學(xué)生搜集了候風(fēng)地動(dòng)儀的圖片，制成課件。當(dāng)堂與學(xué)生的圖畫(huà)相比較，發(fā)現(xiàn)形狀極其相同。學(xué)生感到有一種成就感。由此探討作者文字的妙處。5總結(jié)(20分鐘)設(shè)問(wèn)：為什么我們畫(huà)的與專家的復(fù)制品極為相似?回答：因?yàn)檎n文記述得準(zhǔn)確、詳盡、條理清楚，內(nèi)容包括了制作年代、名稱、外形、裝飾，內(nèi)外構(gòu)造，功能作用，效驗(yàn)價(jià)值等，最后還舉了證驗(yàn)的典型例子。作者為我們保留了珍貴的科學(xué)資料。設(shè)問(wèn)：準(zhǔn)確是本課語(yǔ)言的一個(gè)特點(diǎn)。剛才所說(shuō)的豐富內(nèi)容作者是用了多少字寫(xiě)出來(lái)的呢?答：205字。太簡(jiǎn)練了!設(shè)問(wèn)：本課也是人物傳記，與史記廉藺列傳史記鴻門宴相比較，語(yǔ)言的風(fēng)格又有什么不同?答：史記被稱為“無(wú)韻之離騷”，在記史的同時(shí)對(duì)人物有細(xì)致的描寫(xiě)刻畫(huà)，使人如見(jiàn)其形如聞其聲，語(yǔ)言生動(dòng)，富于文學(xué)色彩；本課語(yǔ)言質(zhì)樸，簡(jiǎn)潔，平實(shí)，但很有內(nèi)涵。教師發(fā)言：同學(xué)們借助繪圖，理解了課文的語(yǔ)言特點(diǎn)：質(zhì)樸、簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確。這也是后漢書(shū)語(yǔ)言特色。不同的語(yǔ)言特色反映了作者的不同的寫(xiě)作風(fēng)格，都在史學(xué)與文學(xué)史上占有一席之地，閃耀著獨(dú)特的光輝。教學(xué)后記：過(guò)去教文言文多以誦讀、串講翻譯為主，形式單一，學(xué)生的興趣難以調(diào)動(dòng)，不太愛(ài)學(xué)。這次在“鑒賞讀”中改變方法受到學(xué)生歡迎，學(xué)生反映這樣學(xué)文言文生動(dòng)活潑不枯燥，借助繪圖來(lái)閱讀，讀得更細(xì)更精了。今后可以根據(jù)不同課文設(shè)計(jì)一些活潑的形式，寓教于樂(lè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之二學(xué)駢文，對(duì)對(duì)子課文與陳伯之書(shū)鑒賞讀指導(dǎo)思想：古文難學(xué)，駢文是難中之難，教學(xué)中更要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們學(xué)有所得，學(xué)有所樂(lè)。開(kāi)明版高中第三冊(cè)與陳伯之書(shū)是一篇駢體文，選自昭明文選，作者丘遲，南朝齊梁間著名義人。我在指導(dǎo)學(xué)習(xí)這一課時(shí)，把“鑒賞讀”的重點(diǎn)放在駢文句式特點(diǎn)上，引入對(duì)對(duì)子的活動(dòng)，學(xué)練結(jié)合，既欣賞駢文的語(yǔ)言美，又能當(dāng)堂掌握對(duì)偶的修辭格式。 活動(dòng)過(guò)程：(一)朗讀體驗(yàn)駢文的形式特點(diǎn)。設(shè)問(wèn)：在朗讀中你們發(fā)現(xiàn)課文的語(yǔ)言有什么突出的特點(diǎn)?答：大量使用對(duì)偶句，以四六句對(duì)仗為主，形式工整，聲韻和諧，辭藻華麗，朗朗上口，極富音樂(lè)感?？偨Y(jié)、導(dǎo)入下一步：說(shuō)得很好，這就是駢文的重要特點(diǎn)。對(duì)偶不僅在駢文中大量運(yùn)用，更被稱為古詩(shī)的靈魂。我們現(xiàn)代人繼承傳統(tǒng)文化，從學(xué)習(xí)對(duì)偶人手、是一種好方式。今天我們?cè)谡n上搞