「區(qū)域活動的概念」.doc

區(qū)域培訓材料區(qū)域活動的概念：所謂區(qū)域活動，是指在一定的時間內(nèi)，設置各種活動區(qū)，讓幼兒按自己的興趣和意愿選擇活動內(nèi)容和方式。所謂活動區(qū)(或活動區(qū)域)就是利用活動室、睡眠室、走廊、門廳及室外場地，提供并投放相應的設施和材料，為幼兒創(chuàng)設的分區(qū)活動的場所。如把活動室劃分為若干個區(qū)域，把幼兒活動材料按類別分別放人這些區(qū)域，并設有屏障構(gòu)成若干個相對固定的半封閉區(qū)域。區(qū)域活動的方式：目前幼兒園區(qū)域活動的方式大體可分為三種。1把區(qū)域活動視為分組教學的一種形式。教師重點在某一個區(qū)域指導一組幼兒學習新內(nèi)容，其余的幼兒或者在其它區(qū)域作自己喜歡的事，或者按教師預先提出的要求復習(包括應用)以前學習過的內(nèi)容，然后交換。2把區(qū)域活動視為集體教學活動的延伸。其因指導思想的不同分為三類：(1)考慮到集體教學不容易滿足不同幼兒的需要，故在集體教學之外，利用幼兒的其它自由活動時間，在相關的區(qū)域?qū)δ切┯刑厥庑枰挠變鹤餍┍匾妮o導；(2)有些內(nèi)容的教學(如有些主題活動)需要多種活動形式配合或補充才能完成，才能加深印象，促進幼兒理解和應用；(3)有時由于教學設備的不足，做不到人手一份操作材料，教師只能在課上演示，課后把操作材料投放到有關的區(qū)域，讓幼兒自由操作。3把區(qū)域活動視為在集體活動之外為幼兒創(chuàng)設的一種自由活動的形式。幼兒可按自己的興趣、愛好選擇活動的內(nèi)容、材料和玩伴，通過游戲和自由交往獲得課堂上得不到的有關經(jīng)驗。比起正規(guī)的教育活動，區(qū)域活動以其組織形式的靈活、活動內(nèi)容的豐富，有力地推動著幼兒教育朝著多樣化、個性化的方向發(fā)展，有利地促進了新綱要有關素質(zhì)教育的貫徹與落實?；顒訁^(qū)域的創(chuàng)設：（一） 創(chuàng)設良好的精神環(huán)境一是樹立一個積極向上、比學趕幫的班風。二是創(chuàng)設一個輕松、愉快的環(huán)境氣氛。（二） 收集、提供豐富的物質(zhì)材料1. 利廢利舊，安全衛(wèi)生。2. 給予的材料應豐富多樣，能激發(fā)幼兒動手動腦。3. 物質(zhì)材料的投放應考慮可變性。物質(zhì)材料的可變性受幼兒年齡特點、季節(jié)特征、教育目標、時代節(jié)拍的影響。年齡特點：小班幼兒以直覺行動思維為主，對規(guī)則理解較差，控制能力弱，社會性發(fā)展不夠，因此，小班活動區(qū)的材料投放以成品為主，半成品為輔，設置幼兒生活中較為熟悉的主題，如娃娃家等。中班幼兒以其認識能力及理解能力有所提高，手部動作的靈活性較小班強，對扮演角色感興趣，游戲逐漸走向集體化，所以中班活動區(qū)的材料在借助成品材料的基礎上，還應多增設一些半成品的材料，使幼兒能使用這些材料做出簡單的物品來。同時應增加活動區(qū)的種類，如商店、理發(fā)店等，培養(yǎng)幼兒的自由交往能力。大班幼兒已開始形成抽象邏輯思維，智力活動的能力發(fā)展也很迅速，她們可以通過事物的表象找出事物的本質(zhì)特征，因此在物質(zhì)此案料的投放上應更豐富、更多樣。其一，增加有一定動作難度的半成品材料，使幼兒在積極開動腦筋后能做出比較復雜的物體。其二，投放可供幼兒動手操作的實驗材料，如磁鐵、天平等科學操作材料。季節(jié)特征：比如春天可在種植區(qū)讓幼兒播種，觀察種子發(fā)芽過程，養(yǎng)蠶、養(yǎng)小蝌蚪，觀察它們的生長過程等。夏季天氣炎熱，植物茂盛，可準備各色橡皮泥制作瓜果，提供紙張，讓幼兒折疊扇子等。秋天是豐收的季節(jié)，可為幼兒準備樹葉、枯樹枝、棉花、棉簽等物進行裝飾和制作。冬天可以為幼兒準備剪刀、白紙剪雪花，觀察水變成冰的過程。根據(jù)四季特征變換材料可以讓幼兒感受大自然的奧妙，在自身的實踐活動中感受美、創(chuàng)造美、欣賞美。教育目標：圍繞課程總目標、每周目標和本班特點制訂、變化。區(qū)域活動并不是獨立的教育活動，它是幼兒園整體教育的有機組成部分，因此我們將區(qū)域活動的設置與幼兒園的主題教學進行了有機的結(jié)合，首先根據(jù)課程總目標確定學期目標，然后由各班的教師根據(jù)本周展開的主教學、本班幼兒的特點安排相應的區(qū)域，提出適宜的要求。例如中二班根據(jù)本班較多幼兒進餐習慣差、不愛吃早餐、喜歡吃零食等習慣開展了“健康的身體”主題教育，相應地在區(qū)域活動中開設了語言區(qū)：聽故事“嘴巴里的小妖精”（保護牙齒）、“達達感冒了”（預防感冒）；美工區(qū)：手工“煎雞蛋”、畫健康標記、“吃什么東西有營養(yǎng)”；科學區(qū)“吃的東西到那里去了”（知道食物在身體內(nèi)的消化過程，要細嚼慢咽、少吃冷飲保護胃和食道、腸等），操作“營養(yǎng)配膳師”（懂得葷素搭配、營養(yǎng)全面、每天要吃早餐），通過相宜的區(qū)域活動促進了教學的整體最優(yōu)化。時代節(jié)拍：根據(jù)周圍發(fā)生的事件及變化而變化，如北京奧運，可以創(chuàng)設有關與奧運相關的活動區(qū)域，再比如說家鄉(xiāng)的新變化，在還有結(jié)合“兩型”社會建設，可以開展有角色區(qū)的“環(huán)保服裝店”；美工區(qū)的根據(jù)廢舊物品展開想像并加工制作服裝；操作區(qū)的用貝殼、小桃核等制作服裝配飾；表演區(qū)的自編自演“環(huán)保時裝秀”。能夠體現(xiàn)時代氣息?；顒訁^(qū)域中教師的指導：活動區(qū)的指導應從以下三方面做：（一） 開始部分的指導首先，強調(diào)活動區(qū)規(guī)則，如愛護公物，不亂扔紙屑，不爭搶活動材料，活動結(jié)束能收拾物品第二，幼兒憑自己的意愿自選活動區(qū)活動，當發(fā)現(xiàn)某一區(qū)幼兒人數(shù)較多時，教師可用商量的口氣征求意見，引導幼兒到其他活動區(qū)活動。第三，中大班幼兒活動時，可在每區(qū)內(nèi)制定一個能力較強的幼兒負責，督促幼兒遵守規(guī)則。（二） 基本部分的指導第一，根據(jù)教育目標、計劃、有目的地因人施教。既要面向全體，又要尊重個體差異。教師要對本班幼兒有一個全面的了解。第二，跟蹤觀察幼兒活動情況，發(fā)揮隨即教育的作用。教師可以根據(jù)觀察的實際情況，參與活動，將活動推向深入。第三，引導幼兒進行區(qū)與區(qū)之間的交往，培養(yǎng)社交能力。如工廠的工人將做好的產(chǎn)品送往商店，娃娃家的爸爸媽媽上街買菜、購物，將半成品送往加工廠加工等。幼兒通過自身實踐學習正確交往的方法，懂得應該怎樣與人協(xié)商，尊重別人的勞動。（三） 結(jié)束部分的總結(jié)第一， 幼兒的自我評價和對他人的評價?；顒咏Y(jié)束，中大班的教師可組織幼兒談一談自己或同伴在活動區(qū)的表現(xiàn)，通過幼兒對自己或?qū)λ说脑u價，進一步提高幼兒明辨是非的能力。第二， 教師的全面總結(jié)。既對全班幼兒在活動區(qū)活動情況進行那個整體概括，教師應用發(fā)展的觀點看待幼兒，總結(jié)以鼓勵表揚為主，適當指出其不足，幫助幼兒發(fā)展得更好。區(qū)域活動的幾個觀念：在開展區(qū)域活動的過程中，我們由衷地感受到區(qū)域活動對于幼兒發(fā)展和教師專業(yè)成長的特殊魅力。首先是促進了教師的專業(yè)成長，活動使我們一線教師的觀念發(fā)生了改變，逐步確立起“個性化教育”、“觀察先于指導”、“教師的促進、指導、支持者身份”等理念；其次，師生建立起和諧、親密的情感聯(lián)系，集體氛圍寬松愉快；再次，區(qū)域活動促進了幼兒的全面發(fā)展，幼兒的多元智能得以“揚長補短”，在區(qū)域活動進行一段時間后，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在其中表現(xiàn)出來的發(fā)展水平已明顯超越了同年齡的一般發(fā)展水平。我們根據(jù)本園的探索實踐，試提出以下觀念：、讓環(huán)境“說話”在幼兒園區(qū)域活動中，有一種以幼兒與環(huán)境互動為主要特征的活動設置，即區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設，從深層的原因講，是幼兒的認識發(fā)展需要外界環(huán)境的刺激推動。幼兒是天生的探索者，有自我發(fā)展的潛力，這是毫無疑問的，但同時，幼兒的這一特性與其所處的環(huán)境有關，是受環(huán)境制約的。幼兒之所以會好奇好問，首先是因為周圍環(huán)境中存在其不熟悉、不理解的事物，正是因為周圍環(huán)境中不斷有新的事物出現(xiàn)，幼兒不斷地探索發(fā)現(xiàn)，其認識才會不斷發(fā)展、提高。因此，我們應認識到環(huán)境因素的重要性，并有效利用環(huán)境對幼兒進行“無聲化”的教育。、過程重于結(jié)果的教育指導兒童無論是對認識的興趣，還是自主學習的能力都不是也不可能由教師直接教會的，而只能通過幼兒自由自主的探索學習活動，通過積極快樂的情感體驗逐步培養(yǎng)發(fā)展起來。所以，幼兒早期教育應更多地重視學習的過程，而不要太在意學習的結(jié)果。同樣，在區(qū)域活動中，教師應更多地將著眼點放在幼兒的活動態(tài)度上，放在幼兒的活動過程中，重視指導中的適機評價而談化“總結(jié)講評”的形式，同時要把握好過程中的指導，做到不過多干預，指導應留有余地，盡量讓孩子自己去探索，自己去發(fā)現(xiàn)。、計劃性和隨機性相結(jié)合區(qū)域活動的計劃制定與執(zhí)行可以增強教師對活動制定的目的意識，避免放任自流，從而增強活動功效。然而幼兒是活生生的、充滿活力的、不斷活動的，在自主自由的區(qū)域活動中，往往易出現(xiàn)某些意外反應和偶發(fā)事件，這就要求教師要有一定的靈活應變能力，將指導的計劃性和實施隨機性相結(jié)合，隨時掌握教育契機，因勢利導。、建立必要的活動規(guī)則區(qū)域活動并非是任意的行為，而是有其內(nèi)部規(guī)則的，包含著積極的約束，規(guī)則是行為和活動的準則，要使區(qū)域活動順利進行并取得預期的效果，就需注意規(guī)則的建立。這里所說的規(guī)則，并不是為了制約幼兒由教師制定一條條讓孩子遵守的規(guī)矩，而是為了創(chuàng)設更寬松的環(huán)境，強調(diào)教室要運作順暢，必須讓老師和孩子都清楚區(qū)域的使用方式，不論是地墊或桌面的使用，輪流的方式或是材料的拿取和操作，甚至如何參與或觀看別人操作，都是規(guī)則的一部分。教師應注意通過活動規(guī)則的建立，使幼兒的活動情況有規(guī)范有條理。這種活動規(guī)則既包括必要的一般性活動規(guī)則，如能自選區(qū)域活動，積極愉快活動；使用材料先來后到；用什么拿什么，不用放回原處；不把玩具拿走等等，亦包括各區(qū)角的活動規(guī)則，如美工區(qū)，要求美工活動時要專心、認真，保持安靜；使用剪刀注意安全，注意坐姿和用眼衛(wèi)生；做到會拿會放，并隨時清理等。以上規(guī)則教師可與幼兒一起討論制訂，并且讓孩子了解為什么要這樣做，以增強幼兒的自主性、秩序感和規(guī)則意識。在區(qū)域活動實踐中，我們意識到，幼兒園區(qū)域活動的個別化隨機性特點與集體教學的結(jié)構(gòu)化組織化特點并重在幼兒教育中具有同樣重要的意義。因此，行之有效的區(qū)域活動