九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第五單元 19 棗兒教案 新人教版.doc

19棗兒教學(xué)方法指導(dǎo)怎樣理解本劇的思想內(nèi)容？本劇的思想內(nèi)容具有雙重性、雙向性和多樣性。雙重性：本劇的思想內(nèi)容,在表層上,表現(xiàn)的是牽動(dòng)人心的深切親情,一位老人與一個(gè)男孩的純真情義,以及老一輩的深厚鄉(xiāng)情；但在深層,表現(xiàn)的是人們?cè)谏鐣?huì)變革中的情感動(dòng)蕩、人生變化和生存考驗(yàn)等。雙向性：本劇所表達(dá)的思想內(nèi)容,實(shí)際上有恰恰相反的兩個(gè)方面：它既表現(xiàn)了深摯強(qiáng)烈的至愛親情,也反映了家庭關(guān)系的必然變化；既表現(xiàn)了對(duì)以往歲月的懷念,也反映了社會(huì)變革的必然趨向；既表現(xiàn)了人們對(duì)傳統(tǒng)的依戀,對(duì)精神家園的尋求,也反映了傳統(tǒng)的失落,精神家園的失落。其中有迷茫,也有清醒；有困惑,也有企盼；有對(duì)往昔的眷念,也有對(duì)未來(lái)的呼喚。多樣性：本劇的思想內(nèi)涵十分豐富,因此可以有多樣化的理解。例如：本劇表現(xiàn)了感人至深的親情,也表現(xiàn)了老一輩的深厚鄉(xiāng)情；反映了當(dāng)今社會(huì)家庭關(guān)系的變化,呼喚人們的溫暖親情和心靈溝通；反映了現(xiàn)代化過(guò)程中,青壯年離開鄉(xiāng)土,老人孩子留守家園的農(nóng)村狀況；表現(xiàn)了社會(huì)變革時(shí)期傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落,以及人們對(duì)傳統(tǒng)、對(duì)精神家園的追尋；表現(xiàn)了社會(huì)的深刻變遷,企盼和呼喚人們認(rèn)識(shí)和適應(yīng)時(shí)代發(fā)展帶來(lái)的變化,走出家園,走出封閉,走出傳統(tǒng),而邁進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的新生活,都是劇本思想內(nèi)容的應(yīng)有之義。上課筆記1.知識(shí)與技能目標(biāo)：了解現(xiàn)代戲劇藝術(shù)中常用的象征手法。2.過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)人物語(yǔ)言分析人物形象,理解文章主題。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)戲劇的品評(píng)鑒賞能力；培養(yǎng)關(guān)注社會(huì)的意識(shí),能關(guān)心、關(guān)愛身邊的空巢老人和留守兒童。把握劇中老人和男孩兩個(gè)人物形象,理解他們的思想情感。演讀法、討論法、延伸拓展法。多媒體課件。一、情景導(dǎo)入生成問(wèn)題棗是大家再熟悉不過(guò)的東西了,現(xiàn)實(shí)中的棗又香又甜,我們都很喜歡吃。本篇課文中的“棗兒”是不是僅僅指現(xiàn)實(shí)中的棗呢？那“棗”的味道又是怎樣的呢？讓我們走進(jìn)課文尋找答案。二、自學(xué)互研生成新知步驟一知識(shí)梳理夯實(shí)基礎(chǔ)1.文學(xué)常識(shí)背景鏈接本文寫于1999年,當(dāng)時(shí)的農(nóng)村正發(fā)生著巨大的變化,改革開放的浪潮,將許多農(nóng)村青年帶離故土,到城里謀求發(fā)展,只剩下老人和小孩留守家園。走進(jìn)城市的人們,或因?yàn)榉泵?或因?yàn)槊允?大都不懷念鄉(xiāng)村,在他們的心中,棗兒被遺忘了,故鄉(xiāng)被遺忘了,甚至一部分的親情也被忽略、遺棄了。這使留守的親人倍感痛苦。2.生難字詞(1)字音驀然(m)翹首(qio)咀嚼(j ju)囫圇(h ln)竹匾(bin) 撣去(dn) 躊躇(chu ch)(2)詞義【津津有味】形容趣味濃或很有滋味?！拒P躇】猶豫不決?！拒b手躡腳】形容走路時(shí)腳步放得很輕?！鞠渤鐾狻坑龅匠龊跻饬系南彩露貏e高興?！距駠鳌客暾?整個(gè)兒的?！揪捉馈勘扔鲗?duì)事物反復(fù)體會(huì)?！韭N首】抬起頭來(lái)(望)。【驀然】猛然,不經(jīng)心地。步驟二整體感知走進(jìn)文本1.朗讀指導(dǎo)。分角色朗讀課文。男孩的語(yǔ)言應(yīng)讀出純真、活潑、稚嫩、可愛的情調(diào)來(lái)；老人的語(yǔ)言應(yīng)讀得親切一些,讀出長(zhǎng)者的風(fēng)范,讀出較強(qiáng)的人生滄桑感和濃濃的鄉(xiāng)土氣息。2.熟讀課文,歸納文章層次結(jié)構(gòu)。三、合作探究生成能力步驟三精讀課文深入理解1.老人對(duì)男孩的態(tài)度如何？【交流點(diǎn)撥】表現(xiàn)出了一種不是祖孫而如同祖孫般的長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的關(guān)愛,也折射出他對(duì)兒子的愛。2.如何評(píng)價(jià)老人這個(gè)形象？【交流點(diǎn)撥】劇中的老人首先是老一輩的農(nóng)民形象：他一生勞作,不離鄉(xiāng)土,如今老邁,兒子離鄉(xiāng)外出,他繼續(xù)留守家園。其次,他是具有更普遍意義的老一代的長(zhǎng)者形象：他滿懷親情,富有愛心,他關(guān)愛已成年的下一代,又疼愛尚年幼的新一代；作為過(guò)來(lái)人,他懷舊而又傳統(tǒng),面對(duì)生活的變化不失愛心、不失希望而又有所失落。3.請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)劇中男孩這一形象的認(rèn)識(shí)?！窘涣鼽c(diǎn)撥】劇中的男孩想把棗子留給父親吃,喜歡吃巧克力盼望父親帶巧克力回來(lái),他躡手躡腳撿棗子,把棗子藏在紅肚兜上的衣袋里,溫順地挽扶老人,認(rèn)真聽老人講故事,和老人拉勾發(fā)誓男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父親,喜愛心疼自己的老人,好奇而懂事,在他身上處處表現(xiàn)了兒童純真可愛的天性。4.你對(duì)劇中未出場(chǎng)的這兩個(gè)人物怎么看？這反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？【交流點(diǎn)撥】老人的兒子,不再像老一輩那樣,終身不離鄉(xiāng)土,而是遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)和親人,闖蕩于外面的世界；男孩的父親,離開鄉(xiāng)村,定居于城里,拋棄了舊家而另成新家。這兩個(gè)人物從不同的側(cè)面反映了社會(huì)的變化以及人們思想觀念的變化。5.棗兒在劇中起什么作用？【交流點(diǎn)撥】全劇以“棗兒”為標(biāo)題,并以“棗兒”貫穿全劇,讓老人與男孩圍繞“棗兒”進(jìn)行對(duì)話。展開情節(jié)。老人的經(jīng)歷、情感乃至命運(yùn),都與“棗兒”有著不解之緣；男孩對(duì)父親的思念,也與“棗兒”相牽連。“棗兒”是全劇情節(jié)發(fā)展的線索,是人物對(duì)白的話題。步驟四深層探究局部突破劇本采用了象征手法,“棗兒”象征著什么？【交流點(diǎn)撥】在劇中,棗兒是親情的象征,是故鄉(xiāng)的象征,也是傳統(tǒng)生活和精神家園的象征。劇本巧妙地運(yùn)用象征手法,賦予了“棗兒”豐富而深刻的社會(huì)內(nèi)涵,使全劇具有了深厚的思想意蘊(yùn)。四、當(dāng)堂演練達(dá)成目標(biāo)步驟五總結(jié)課文拓展延伸1.課堂小結(jié)棗兒是香甜的棗兒,也是苦澀的棗兒。那一聲聲蒼涼的、稚嫩的呼喊,發(fā)自內(nèi)心,像根在呼吸,像泉在噴涌。那呼喊,不只是期盼,更是一種給予,一種天賜是爹娘賜予兒孫賴以生存的精神維系和生命依托,正是這呼喊健全著我們的神經(jīng),豐滿著我們的羽翼,使我們飛得更高、更遠(yuǎn)。2.拓展延伸同學(xué)們中有沒(méi)有父母不在身邊、親人不在身邊的,如果有,你們想對(duì)遠(yuǎn)方的父母說(shuō)些什么？爸媽,我很想你們！你們?cè)谕獾剡€好嗎？辛苦賺錢的同時(shí),別忘了照顧好自己的身體。我知道要努力學(xué)習(xí),也會(huì)照顧好自己,請(qǐng)你們放心。3.布置作業(yè)(1)觀看廣告：?；丶铱纯?2)完成精英新課堂本節(jié)內(nèi)容。棗兒五、課后反思查漏補(bǔ)缺通過(guò)這篇課文的教學(xué),我覺(jué)得棗兒是一個(gè)話劇小品,它是新時(shí)期戲劇百花園中一朵盛開的小花。全劇運(yùn)用象征手法,圍繞