歷年教育心理學(xué)考試真題及答案

1 歷年湖南省教師資格認(rèn)定考試試卷及參考答案 (教育心理學(xué) ) （注：加 *的有的是小學(xué)考中學(xué)不考的內(nèi)容，有的是以前教材有現(xiàn)在已刪掉的內(nèi)容，請(qǐng)各位靈活對(duì)待。以后相同，不再加注） 一、選擇題：本大題共 15 小題，每小題 2 分，共 30 分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)是符合要求的，把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。 1、 1903 年出版的世界上第一本教育心理學(xué)專著的作者是 A、弗洛伊德 B、桑代克 C、皮亞杰 D、馬斯洛 2、個(gè)體早期在心理發(fā) 展的某一個(gè)比較短暫的時(shí)期里，對(duì)某種刺激特別敏感，在某個(gè)心理領(lǐng)域內(nèi)有可能得到最好的發(fā)展，通常把這一時(shí)期稱為 A、最近發(fā)展期 B、生長高峰期 C、關(guān)鍵期 D、心理斷乳期 3、一個(gè)學(xué)生的實(shí)際年齡為 8 歲，經(jīng)測試其智力年齡為 10 歲，那么他的比率智商（ IQ）是 A、 80 B、 105 C、 125 D、 135 4、廣義的學(xué)習(xí)是反映人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生 的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。下列現(xiàn)象不屬于學(xué)習(xí)的是 A、藝術(shù)鑒賞 B、幼兒做游戲 C、生理成熟 D、練習(xí)游泳 5、下列現(xiàn)象屬于操作性條件反射的是 A、狗見食物分泌唾液 B、鈴聲與食物經(jīng)過多次匹配后，單獨(dú)呈現(xiàn)鈴聲狗也分泌唾液 C、白鼠由于按壓杠桿得到食物獎(jiǎng)勵(lì)而增加繼續(xù)按壓的次數(shù) D、人類的望梅止渴現(xiàn)象 6、個(gè)體為了理解事物、掌握知識(shí)、系統(tǒng)地論述并解決問題而激發(fā)的學(xué)習(xí)需要，按照奧蘇伯爾的說法屬于 A、附屬內(nèi)驅(qū)力 B、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 C、自我提高內(nèi)驅(qū)力 D、歸屬內(nèi)驅(qū)力 *7、一般來說，最有利于提高學(xué)習(xí)效率的動(dòng)機(jī)激起水平是 A、中等程度的動(dòng)機(jī)水平 B、較低的動(dòng)機(jī)水平 C、較高的動(dòng)機(jī)水平 D、非常高的動(dòng)機(jī)水平 8、學(xué)生通過學(xué)習(xí)直角、銳角，很快掌握鈍角的概念，這是 A、水平遷移 B、垂直遷移 C、順向遷移 D、逆向遷移 9、從同化論 的角度說，例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)屬于 B A、派生下位學(xué)習(xí) B、上位學(xué)習(xí) C、相關(guān)下位學(xué)習(xí) D、并列結(jié)合學(xué)習(xí) 10、學(xué)生能輕快的演奏二泉映月，這說明其演奏技能已達(dá)到 A、定向階段 B、模仿階段 C、整合階段 D、熟練階段 11、對(duì)“紅磚有何用途”這一問題的回答，在單位時(shí)間里答案的種類越多，說明個(gè)體的哪項(xiàng)思維品質(zhì)越好 A A、變通性 B、流暢性 C、獨(dú)創(chuàng)性 D、批判性 *12、兒童在判斷是非時(shí)，只是照搬老師、大人的態(tài)度，表現(xiàn)出對(duì)權(quán)威的絕對(duì)尊敬和順從，按皮亞杰的理論，這處于道德發(fā)展水平的 A、自我中心階段 B、權(quán)威階段 C、可逆性階段 D、公正階段 13、讓學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的教學(xué)策略，屬于 A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B、情境教學(xué) C、合作學(xué)習(xí) D、掌握學(xué)習(xí) 14、給學(xué)生分配座位，最值得 教師關(guān)注的是 A、減少課堂的混亂 B、照顧優(yōu)秀學(xué)生 C、對(duì)人際關(guān)系的影響 D、照顧后進(jìn)學(xué)生 15、羅森塔爾效應(yīng)是指 2 A、教師的表達(dá)能力影響學(xué)生 B、教師的外表影響學(xué)生 C、教師期望的效應(yīng) D、教師的人格效應(yīng) 二、填空題。本小題 20 個(gè)空，每空 1 分，共 20 分。 16、 是作為主體的我對(duì) 自己及自己與周圍事物的關(guān)系，尤其是人我關(guān)系的意識(shí)。 17、意義學(xué)習(xí)是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和 的聯(lián)系。 18、馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排成一定的層次，即生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和 的需要。 19、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動(dòng)地形成刺激 反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地形成 。 20、根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為 學(xué)習(xí)、概 念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。 21、不同學(xué)習(xí)者的技能練習(xí)過程中常有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期，一般稱為 。 22、一般地說，學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、 策略和資源管理策略。 23、問題解決過程分為發(fā)現(xiàn)問題、 、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)四個(gè)階段。 24、通過集體討論，使思維相互撞擊，達(dá)到集思廣益的效果，這種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的方法稱為 。 25、品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、 和道德行為三種成分。 26、一般認(rèn)為，態(tài)度和品德的 形成過程依次經(jīng)歷依從、認(rèn)同與 三個(gè)階段。 27、心理健康是一種良好的、 的心理狀態(tài)和過程。 28、布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為六個(gè)等級(jí)，分別是知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和 。 29、課堂教學(xué)效率的高低取決于教師、 和課堂情境三大要素的相互協(xié)調(diào)。 30、影響課堂管理的因素有教師的 、班級(jí)規(guī)模、班級(jí)的性質(zhì)和對(duì)教師的期望。 31、讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)策略是 。 32、就實(shí) 施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)而言，可將教學(xué)評(píng)價(jià)分為 和總結(jié)性評(píng)價(jià)。 33、有效自編測驗(yàn)的特征是具有良好的 、效度的區(qū)分度。 34、在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的 ，二是教師富于激勵(lì)和想象的傾向性。 35、福勒和布朗把教師的成長分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和 三個(gè)階段。 三、簡答題。本大題共 6 小題，每小題 5 分，共 30 分。 36、學(xué)習(xí)與教學(xué)有哪五要素？ 37、促進(jìn)知識(shí)保持有哪些方法？ 38、提高問題解決能 力的教學(xué)具體可從哪幾個(gè)方面著手？ *39、小學(xué)生易產(chǎn)生的心理障礙主要有哪些？ 40、小學(xué)生良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)常用的方法有哪些？ 41、創(chuàng)造性個(gè)性的塑造有哪些途徑？ 四、論述題：本大題共 2 小題，每小題 10 分，共 20 分。 42、聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾芜\(yùn)用遷移的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)？ 43、結(jié)合小學(xué)教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？ 2004 年 歷年湖南省教師資格認(rèn)定考試試卷及參考答案 (教育心理學(xué) ) 考試真題一小學(xué)參考答案： 一、 BCCCC BAABD ABACC 3 二、 16、自我意識(shí) 17、實(shí)質(zhì)性 18、自我實(shí) 現(xiàn) 19、認(rèn)知結(jié)構(gòu) 20、符號(hào) 21、高原 22、元認(rèn)知 23、理解和表征問題 24、頭腦風(fēng)暴 25、道德情感 26、內(nèi)化 27、持續(xù) 28、評(píng)價(jià) 29、學(xué)生 30、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格 31、個(gè)別化教學(xué) 32、形成性評(píng)價(jià) 33、信度 34、熱情和同情心 35、關(guān)注學(xué)生 三、簡答 36、學(xué)習(xí)與教學(xué)有哪五大要素：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境。 37、促進(jìn)知識(shí)保持的方法：深度加工材料，有效運(yùn)用記憶術(shù)，進(jìn)行組塊化編碼，適當(dāng)過度學(xué)習(xí)，合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。 38、提高解決問題的能力的教學(xué)： 提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量，教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略，提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。 39、小學(xué)生易產(chǎn)生的心理障礙：兒童多動(dòng)綜合征，學(xué)習(xí)困難綜合征，兒童過度焦慮反應(yīng)，兒童厭學(xué)癥，兒童強(qiáng)迫行為。 40、態(tài)度與品德培養(yǎng)方法：有效的說服，樹立良好的榜樣，價(jià)值澄清，利用群體約定，給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。 41、創(chuàng)造性個(gè)性的塑造方法：保護(hù)好奇心，解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理，鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神，重視非邏輯思維。 四、論述 42、運(yùn)用遷移規(guī)律答案要點(diǎn)： 1、精選教材。應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成 果，即每一門學(xué)科中基本的知識(shí)（基本概念、基本原理）、技能和行為規(guī)范作為教材內(nèi)容。 2、合理編排教學(xué)內(nèi)容。使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。 3、合理安排教學(xué)程序。在宏觀上，教學(xué)中應(yīng)將基本的知識(shí)、技能和態(tài)度作為教學(xué)的主干結(jié)構(gòu)并以此教學(xué)，在微觀上，應(yīng)注重學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的相似性。 4、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。僅教給學(xué)生良好的信息是不夠的，還必須使學(xué)生了解在什么條件下、如何遷移所學(xué)內(nèi)容，遷移的有效性如何。 43、如何激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)答案要點(diǎn)： 1、創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。教師要熟悉教材，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在 聯(lián)系；還要了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)。 2、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。任務(wù)較容易，最佳動(dòng)機(jī)激起水平要高，任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平中等，任務(wù)較難，最佳動(dòng)機(jī)激起水平較低。 3、充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。（見課本）。 4、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。（見課本）。 （今年教材內(nèi)容稍有不同，考中學(xué)教師資格證的可看本教材作答） 2004 年 考試真題二（中學(xué)） 一、選擇題：本大題共 15 小題，每小題 2 分，共 30 分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)是符合要求的，把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。 1、 在皮亞杰看來，當(dāng)學(xué)生的思維已超越對(duì)具體的可感知事物的依賴，能作出一定的概括時(shí)，他的思維水平已進(jìn)入 A、感知?jiǎng)幼麟A段 B、前運(yùn)算階段 C、具體運(yùn)算階段 D、形式運(yùn)算階段 2、維果斯基將兒童借助他人的幫助和啟發(fā)而達(dá)到的解決問題的水平與現(xiàn)有的發(fā)展水平之間的差異稱為 A、最近發(fā)展區(qū) B、個(gè)別差異 C、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 D、即將達(dá)到的水平 3、某學(xué)生在對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，不易受外來因素的干擾和影響，并能獨(dú)立于周圍背景形 成自己的認(rèn)識(shí)，此學(xué)生的認(rèn)知方式屬于 4 A、沉思型 B、場依存型 C、場獨(dú)立型 D、發(fā)散型 4、根據(jù)斯金納的強(qiáng)化理論，教師在課堂上通過警告學(xué)生來維持課堂秩序?qū)儆?A、正強(qiáng)化 B、懲罰 C、二級(jí)強(qiáng)化 D、負(fù)強(qiáng)化 5、學(xué)生由對(duì)學(xué)習(xí)成績的過分重視而激發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于 A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B、自我提高內(nèi)驅(qū)力 C、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) D、附屬內(nèi) 驅(qū)力 6、學(xué)生在得知自己的考試成績后，往往喜歡解釋自己取得成功或遭受失敗的原因，我們稱這種現(xiàn)象為 A、自我效能感 B、結(jié)果效能感 C、歸因 D、自我安慰 7、學(xué)生之所以能運(yùn)用課堂所學(xué)習(xí)的定理和規(guī)則解決課后的具體問題，是由于學(xué)習(xí)中發(fā)生了 A、順向遷移 B、逆向遷移 C、一般遷移 D、負(fù)遷移 8、保持時(shí)間約為 5 秒到 1 分鐘的記憶是 A、長時(shí)記憶 B、瞬時(shí) 記憶 C、短時(shí)記憶 D、理解記憶 9、學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)效率來安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這屬于學(xué)習(xí)策略中的 D A、認(rèn)知策略 B、元認(rèn)知策略 C、計(jì)劃策略 D、資源管理策略 10、在教育活動(dòng)中所采用的代幣獎(jiǎng)勵(lì)法屬于 B A、行為演練的方法 B、行為改變的方法 C、改善學(xué)生認(rèn)知的方法 D、系統(tǒng)脫敏法 11、個(gè)人在感知、記憶和思維等過程中所表現(xiàn)出來的習(xí)慣化了的行為方式，屬于性格的 B A、對(duì)現(xiàn) 實(shí)的態(tài)度特征 B、理智特征 C、情緒特征 D、意志特征 12、教師在學(xué)生回答總是時(shí)過分強(qiáng)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)”、“準(zhǔn)確”，易使學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生 A、非實(shí)質(zhì)性聯(lián)系 B、非人為性聯(lián)系 C、邏輯聯(lián)系 D、客觀聯(lián)系 13、人們將一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軌驕y量出的所要測量信息的程度，稱之為 B A、信度 B、效度 C、區(qū)分度 D、常模 14、學(xué)生原本是去勸架，但很快也變成 了斗毆者，這主要是他的哪種道德情感被激起的表現(xiàn) A A、直覺的道德情感 B、想象的道德情感 C、倫理的道德情感 D、集體主義情感 15、個(gè)體采用記憶術(shù)來增加對(duì)新信息意義的理解與加工，這是采用 A、組織策略 B、精細(xì)加工策略 C、元認(rèn)知策略 D、資源管理策略 二、填空題：每小題 1 分，共 20 分。 16、教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中 的基本心理規(guī)律的科學(xué)。 17、在中學(xué)生人格發(fā)展的過程中，隨著年齡的增長， 的影響在某種程度上甚至超過父母的影響。 18、 1903 年，美國心理學(xué)家 出版的教育心理學(xué)是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。 19、研究表明，認(rèn)知方式表現(xiàn)的是學(xué)生對(duì)信息加工方式的某種偏愛，它 優(yōu)劣好壞之分。 20、在動(dòng)物園里，經(jīng)?？吹斤曫B(yǎng)員通過訓(xùn)練成功地讓狗媽媽哺育虎兒子，這是運(yùn)用 條件學(xué)習(xí)理論的具體表現(xiàn)。 21、某學(xué)生常常選擇一些 大家都很難完成的成就任務(wù)，這表明該生的成就動(dòng)機(jī)類型屬 。 22、自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和 。 23、根據(jù)加涅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分類，學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中對(duì)某一知識(shí)的運(yùn)用范圍和條件的關(guān)注屬于 學(xué)習(xí)。 24、根據(jù)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)理論，在教學(xué)時(shí)確立學(xué)生所學(xué)內(nèi)容上的態(tài)度和信念目標(biāo)，屬于確立教學(xué)的 目標(biāo)。 5 25、群體動(dòng)力主要表現(xiàn)為 、群體規(guī)范、群體氣氛和群體人際關(guān)系。 26、教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)客觀結(jié)果的 。 27、通常將先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)的引導(dǎo)性材料稱為 。 28、抑郁癥是以 的心境低落為特征的神經(jīng)癥，過度的抑郁反應(yīng)通常伴隨著嚴(yán)重的焦慮。 29、課堂管理就是教師通過 而有效的實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。 30、品德與態(tài)度的轉(zhuǎn)變一般經(jīng)歷依從、認(rèn)同與 三階段。 31、在變式教學(xué)中，變換的應(yīng)該是 事物的 特征。 32、按問題的結(jié)構(gòu)特征分類，學(xué)生課本中的習(xí)題大多數(shù)屬于 的問題。 33、教師的 ，以及富于想象和激勵(lì)的傾向性是影響教學(xué)效果的兩個(gè)重要的人格特征。 34、對(duì)同一問題能思路通達(dá)，想出很多不同類型的可能答案，這是發(fā)散性思維 特征的表現(xiàn)。 35、加里培林將心智技能的形成分為五個(gè)階段，即動(dòng)作定向階段、物質(zhì)與物質(zhì)化階段、出聲的外部言語動(dòng)作階段、不出聲的外部言語動(dòng)作階段和 。 三、簡答題： 本大題共 6 小題，每小題 5 分，共 30 分。 36、在教學(xué)中怎樣才能實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)？ 37、教學(xué)中應(yīng)如何提高知識(shí)直觀的效果？ 38、教師專業(yè)成長與發(fā)展的基本途徑有哪些？ 39、簡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。 40、心理健康教育有何意義？ 41、提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的效率應(yīng)遵循哪些原則？ 四、論述題：本大題共 2 小題，每小題 10 分，共 20 分。 42、試論述中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征。 43、試論述如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持。 2004 年 考試真題二中學(xué)參考答案： 一、 DACDB CCCDB BABAB 二、 16、 學(xué)與教 17、同伴 18、桑代克 19、沒有 20、經(jīng)典性 21、避免失敗型 22、自我監(jiān)控 23、認(rèn)知策略 24、情感 25、群體凝聚力 26、主觀判斷與解釋 27、先行組織者 28、持久性 29、協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系 30、內(nèi)化 31、非本質(zhì) 32、有結(jié)構(gòu)（結(jié)構(gòu)良好） 33、熱心和同情心 34、變通性 35、內(nèi)部言語動(dòng)作階段 三、 36、第一，學(xué)習(xí)者必須具有意義學(xué)習(xí)的心向。即積極主動(dòng)地把新知識(shí)與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念聯(lián)系起來的傾向性。第二，學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義 。學(xué)生在心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的，沒有超越其認(rèn)識(shí)的可能性或水平。第三，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)挠^念。即學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能幫助其理解新觀念的適當(dāng)?shù)闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)，以便能和新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。 37、（ 1）靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀；（ 2）加強(qiáng)詞與形象的結(jié)合；（ 3）運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀性對(duì)象的特點(diǎn)；（ 4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；（ 5）讓學(xué)生充分參與直觀過程。 38、（ 1）教研組的教學(xué)研究活動(dòng)；（ 2）微型教學(xué)訓(xùn)練；（ 3）教學(xué)決策訓(xùn)練；（ 4）校本培訓(xùn)；（ 5）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；（ 6）教師參與研究。 39、學(xué) 習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不是直接的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是以學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)的喚醒、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)的增強(qiáng)、學(xué)習(xí)注意力的集中和學(xué)習(xí)意志力的提高為中介來影響認(rèn)知建構(gòu)過程。 一般情況下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是一致的，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高成績。但是，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系不是完全成正比的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系以學(xué)習(xí)行為為 6 中介，過分強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)會(huì)影響學(xué)習(xí)的效率和效果；此外，動(dòng)機(jī)的最佳水平還隨學(xué)習(xí)任務(wù)的難度、學(xué)生的個(gè)性不同而不同。 40、（ 1）預(yù)防精神病癥，保障學(xué)生心理健康的需要；（ 2）提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)人格健 全發(fā)展的需要；（ 3）加強(qiáng)心理健康教育的促進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)校德育工作的客觀要求。 41、主體性原則；內(nèi)化性原則；特定性原則；生成性原則；有效的監(jiān)控；個(gè)人自我效能感。 四、 42、要點(diǎn)： 1、倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。（ 1）形成道德信念和道德理想；（ 2）自我意識(shí)增強(qiáng)；（ 3）道德行為習(xí)慣逐步鞏固；（ 4）品德結(jié)構(gòu)更為完善。 2、品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過渡。（ 1）初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性（論述）；（ 2）高中階段品德發(fā)展趨向成熟（論述）。 43、要點(diǎn)： 1、深度加工與主動(dòng)參與； 2、有效運(yùn)用記憶術(shù)； 3、進(jìn)行組塊化編碼； 4、適 當(dāng)過度學(xué)習(xí)；5、合理進(jìn)行復(fù)習(xí)：（ 1）及時(shí)復(fù)習(xí)；（ 2）分散復(fù)習(xí)；（ 3）嘗試背誦。（適當(dāng)展開論述） 2005 年 考試真題三（中學(xué)） 一、選擇題：本大題共 15 小題，每小題 2 分，共 30 分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)是符合要求的，把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。 1、當(dāng)兒童的思維不具有可逆性時(shí)，其認(rèn)知發(fā)展主要處在 A、感知運(yùn)動(dòng)階段 B、前運(yùn)算階段 C、具體運(yùn)算階段 D、形式運(yùn)算階段 2、個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展通常經(jīng)歷 A、心理自我、生理自我和社會(huì)自我階 段 B、生理自我、理想自我和現(xiàn)實(shí)自我階段 C、生理自我、社會(huì)自我和心理自我階段 D、心理自我、社會(huì)自我和生理自我階段 3、某學(xué)生在解題時(shí)，喜歡察言觀色，易受他人的干擾和影響，此學(xué)生的認(rèn)知方式屬于 A、場獨(dú)立型 B、場依存型 C、沉思型 D、沖動(dòng)型 4、下列規(guī)律中，不屬于嘗試 錯(cuò)誤學(xué)習(xí)論的主要規(guī)律的是 A、效果律 B、練習(xí)律 C、準(zhǔn)備律 D、接近律 5、在知識(shí)學(xué)習(xí)中，不考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，只是強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性，這實(shí)際上是重視新舊知識(shí)間的 A、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系 B、非實(shí)質(zhì)性聯(lián)系 C、人為性聯(lián)系 D、非人為性聯(lián)系 6、學(xué)生由對(duì)學(xué)習(xí)成績的過分重視而激發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于 A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B、自我提高內(nèi)驅(qū)力 C、附屬內(nèi)驅(qū)力 D、交往內(nèi)驅(qū)力 7、“殺一儆百” 所產(chǎn)生的強(qiáng)化作用主要屬于 A、直接強(qiáng)化 B、替代性強(qiáng)化 C、自我強(qiáng)化 D、正強(qiáng)化 8、舉一反三屬于 A、水平遷移 B、垂直遷移 C、一般遷移 D、負(fù)遷移 9、在知識(shí)學(xué)習(xí)中，寫作方法的學(xué)習(xí)屬于 A、陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí) B、心智技能的學(xué)習(xí) C、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí) D、感性知識(shí)的學(xué)習(xí) 10、學(xué)習(xí)某個(gè)材料 30 分鐘剛好成誦，如果要達(dá)到牢固熟記的程度，最佳的過度學(xué)習(xí) 時(shí)間應(yīng)再增加 A、 15 分鐘 B、 20 分鐘 C、 25 分鐘 D、 30 分鐘 11、列提綱屬于學(xué)習(xí)策略中的 A、復(fù)述策略 B、精加工策略 C、組織策略 D、元認(rèn)知策略 12、緊張不安、憂心忡忡、集中注意困難、極端敏感、對(duì)輕微刺激作過度反應(yīng)、難以做決定，這是下列哪種癥狀的表現(xiàn) A、焦慮癥 B、抑郁癥 C、強(qiáng)迫癥 D、恐怖癥 7 13、教學(xué)是具有一定結(jié)構(gòu)的。通常，教學(xué)過程中的首要事件是 A、提示教學(xué)目標(biāo) B、喚起先前經(jīng)驗(yàn) C、引起學(xué)生注意 D、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容 14、福勒和布朗認(rèn)為教師較多地關(guān)注“學(xué)生是否喜歡我”、“同事怎么看我”、“領(lǐng)導(dǎo)怎樣評(píng)價(jià)我”時(shí)，他主要處在教師成長歷程的 A、關(guān)注生存階段 B、關(guān)注情境階段 C、關(guān)注學(xué)生階段 D、關(guān)注成就階段 15、下列哪種情況不屬于教師常用的反思方法 A、寫反思日記 B、 詳細(xì)描述 C、交流討論 D、行為模仿 二、填空題：每空 1 分，共 20 分。 16、教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了初創(chuàng)時(shí)期、 和成熟時(shí)期。 17、埃里克森認(rèn)為兒童人格發(fā)展必須經(jīng)歷 順序不變的階段。 18、廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的 相對(duì)持久的變化。 19、學(xué)生在字詞學(xué)習(xí)初期，常常出現(xiàn)錯(cuò)別字，對(duì)生字掌握不準(zhǔn)確，這是一種刺激 的表現(xiàn)。 20、斯金納認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類 ：應(yīng)答行為和 。 21、布魯納認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程一般由獲得、 和評(píng)價(jià)三個(gè)過程組成。 22、馬斯洛提出人的需要有五個(gè)層次，分別是生理的需要、安全的需要、 、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。 23、經(jīng)驗(yàn)類化理論認(rèn)為， 是遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵。 24、根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和 。 25、在知識(shí)學(xué)習(xí)中，概念或規(guī)則的正例，傳遞了最有利于 的信息。 26、瞬時(shí)記憶又稱之為 。 27、心理健康既是一種狀態(tài)也是一種 。 28、建構(gòu)學(xué)習(xí)論認(rèn)為，教學(xué)不是 ，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。 29、心智技能的形成通常經(jīng)歷原型定向、 和原型內(nèi)化三階段。 30、教科書上的習(xí)題多屬于 問題。 31、創(chuàng)造性思維的核心是 。 32、態(tài)度的構(gòu)成一般包括認(rèn)知成分、 和行為成分。 33、心理輔導(dǎo)的 基本目標(biāo)是 。 34、教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)過程和 。 35、元認(rèn)知即指個(gè)人對(duì)認(rèn)知的 。 三、簡答題：本大題共 6 小題，每小題 5 分，共 30 分。 36、學(xué)生心理發(fā)展有何基本特征？ 37、簡述動(dòng)機(jī)的主要作用。 38、簡述影響問題解決的主要因素。 39、影響品德學(xué)習(xí)的外部條件有哪些？ 40、簡述影響課堂管理的主要因素。 41、怎樣培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣？ 四、論述題：本大題共 2 小題，每小題 10 分，共 20 分。 42、試論述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？ 43、聯(lián)系實(shí)際，談?wù)剬W(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)遵循的原則。 2005 年 考試真題三中學(xué)答案 8 一、 BCBDC BBABA CACAD 二、 16、發(fā)展時(shí)期 17、八個(gè) 18、行為或行為潛能 19、泛化 20、操作性行為 21、轉(zhuǎn)化 22、歸屬與愛的需要 23、概括化的原理 24、命題學(xué)習(xí) 25、概括 26、感覺記憶 27、過程 28、知識(shí)的傳遞 29、原型操作 30、結(jié)構(gòu)良好 31、發(fā)散思維 32、情感成分 33、學(xué)會(huì)調(diào)適 34、選擇教學(xué)策略 35、認(rèn)知（認(rèn)識(shí)） 三、 36、連續(xù)性與階段性；方向性與順序性；不平衡性；個(gè)體差異性。 37、動(dòng)機(jī)指引起或維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。它具有激活功能、指向功能、強(qiáng)化或維持功能。 38、問題的特征；知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；定勢與功能固著。 39、家庭教養(yǎng)方式；社會(huì)風(fēng)氣；同伴。 40、教師的領(lǐng)導(dǎo)方式；班級(jí)的特點(diǎn)；學(xué)生的責(zé)任感；對(duì)教師的定型期望。 41、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題；鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)；鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思。 四、 42、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。 創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；給學(xué)生留有充 分的余地；改革考試制度與考試內(nèi)容。 注重個(gè)性的塑造。 保護(hù)學(xué)生的好奇心；重視學(xué)生的獨(dú)特性；接受學(xué)生的想法；提供榜樣。 創(chuàng)設(shè)性思維策略的訓(xùn)練。 培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維；發(fā)散思維訓(xùn)練；學(xué)會(huì)容忍模糊性；推測與假設(shè)訓(xùn)練；自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練；頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。 43、答：原則： 主體性原則；內(nèi)化性原則；生成性原則；有效的監(jiān)控；特定性原則；個(gè)人自我效能感。（論述） 專門的學(xué)習(xí)策略，可能只重視具體方法的學(xué)習(xí)，沒有考慮或重視如何根據(jù)個(gè)人情況來有效地調(diào)控和生成學(xué)習(xí)策略。 2006 年 考試真題四（小學(xué)） 一、選擇題：本大題共 15 小題，每小題 2 分，共 30 分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)是符合要求的，把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。 1、 1924 年，我國第一本教育心理學(xué)教科書出版，它的作者是 A、陶行知 B、廖世承 C、潘菽 D、蔡元培 2、場依存型者喜歡的學(xué)習(xí)方式是 A、自主學(xué)習(xí) B、合作學(xué)習(xí) C、探究學(xué)習(xí) D、有意義學(xué)習(xí) 3、六年級(jí)的小芳在一節(jié)幾何課上學(xué)習(xí)用圓規(guī)畫圓，這 種學(xué)習(xí)是 A、操作技能學(xué)習(xí) B、概念學(xué)習(xí) C、言語信息 D、辨別學(xué)習(xí) 4、學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的。所以，教學(xué)不能無視學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)背景，而是要把兒童現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，持這種觀點(diǎn)的是 A、認(rèn)知 結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論 B、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論 C、完形 頓悟?qū)W習(xí)論 D、有意義接受學(xué)習(xí)論 5、關(guān)于成就動(dòng)機(jī)的研究表明，與害怕失 敗者相比，追求成功者傾向于選擇 A、比較難的任務(wù) B、非常難的任務(wù) C、非常容易的任務(wù) D、難度適中的任務(wù) 6、當(dāng)一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中，這種遷移屬于 A、正遷移 B、具體遷移 C、垂直遷移 D、順向遷移 7、兒童在知道“老虎”、“狼”和“熊”等概念之后，再學(xué)習(xí)“野獸”這個(gè)總括性的概念，屬于 A、上位學(xué)習(xí) B、下位學(xué)習(xí) C、并列結(jié)合學(xué)習(xí) D、命題學(xué)習(xí) 8、兒童在理解了一首詩歌的意義之后，要背誦它，最合適的記憶策略就是 9 A、精細(xì)加工策略 B、組織策略 C、朗讀策略 D、復(fù)述加背誦策略 9、研究表明，通常 9 歲以下的兒童其道德判斷主要處于 A、習(xí)俗水平 B、后習(xí)俗水平 C、前習(xí)俗水平 D、普遍倫理水平 10、“見者易，學(xué)者難”這句話強(qiáng)調(diào)的是下列哪項(xiàng)對(duì)操作技能學(xué)習(xí)的重要性 A、言語指導(dǎo) B、示范 C、練習(xí) D、反饋 11、一個(gè)學(xué)生過分害怕狗，我們叫他先看狗的照片，談?wù)摴?；再讓他遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀看在籠中的狗，靠近籠中的狗，最后讓他摸狗、抱起狗，消除對(duì)狗的恐懼，這種方法是心理輔導(dǎo)中的 A、肯定性訓(xùn)練 B、強(qiáng)化法 C、全身松馳訓(xùn)練 D、系統(tǒng)脫敏法 12、“過于安靜，或由于緊張拘謹(jǐn)、懼怕教師，學(xué)生反應(yīng)遲鈍、呆板，回答問題被動(dòng)；課堂紀(jì)律較松散，心不在焉?！边@種課堂氣氛是 A、積極型 B、對(duì)抗型 C、消極型 D、失控型 13、布盧姆認(rèn)為，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度可分為五個(gè)等級(jí)，第五個(gè)等級(jí)是 A、價(jià)值體系個(gè)性化 B、接受 C、形成價(jià)值觀念 D、領(lǐng)會(huì) 14、評(píng)價(jià)時(shí)以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生在團(tuán)體中的相對(duì)位置（或名次）來報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果，這種評(píng)價(jià)方式屬于 A、常模參照評(píng)價(jià) B、診斷性評(píng)價(jià) C、形成性 評(píng)價(jià) D、正式評(píng)價(jià) 15、研究表明，專家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡潔、靈活，且具有預(yù)見性，并能做到 A、以教材為中心 B、以學(xué)生為中心 C、以考試為中心 D、以目標(biāo)為中心 二、填空題。本大題共 20 題，每題 1 分，共 20 分。 16、教育心理學(xué)的研究內(nèi)容包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、 、教學(xué)環(huán)境五種要素。 17、個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到 再到心理自我的過程。 18、學(xué)生的認(rèn)知差異包括 和認(rèn)知能力的差異。 19、格式塔學(xué)派認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體利用本身的智慧和理解力對(duì)情境及情境與自身關(guān)系的 ，而不是動(dòng)作的累積或盲目的嘗試。 20、小學(xué)生為了獲得教師的贊許而努力學(xué)習(xí)，奧蘇伯爾稱這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為 內(nèi)驅(qū)力。 21、班杜拉指出，影響自我效能感形成的最主要因素是個(gè)體自身行為的 。 22、現(xiàn)代遷移研究對(duì)遷移過程的認(rèn)知成分、遷移得以發(fā)生的內(nèi)在機(jī)制進(jìn)行了較深入的分析，可以說，遷移實(shí)質(zhì)上是 新舊經(jīng)驗(yàn)的 過程。 23、理性知識(shí)反映的是活動(dòng)的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和 兩種形式。 24、根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，可以將知識(shí)學(xué)習(xí)分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和 。 25、對(duì)技能的分類，較有代表性的觀點(diǎn)是將技能分為操作技能和 兩種。 26、所謂元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。它具有兩個(gè)獨(dú)立但又相互聯(lián)系的成分：對(duì)認(rèn)知過程的知識(shí)和觀念與對(duì)認(rèn)知行為的 。 27、創(chuàng)造性思維的主要特征是流暢性、 和獨(dú)創(chuàng)性。 28、一般認(rèn)為，態(tài) 度與品德形成的過程經(jīng)歷依從、認(rèn)同與 三個(gè)階段。 29、心理健康教育的對(duì)象應(yīng)以正常學(xué)生（包括輕、中度心理健康問題的正常學(xué)生）為主，因而心理評(píng)估的功能也應(yīng) 重視對(duì)學(xué)生發(fā)展?jié)撃?、自我?shí)現(xiàn)程度的 評(píng)定。 30、心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)包括 和尋求發(fā)展。 31、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略主要包括發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情境教學(xué)和 。 *32、人際吸引與排斥結(jié)果將使課堂里出現(xiàn)人緣好、被人嫌棄和 的三類學(xué)生。 33、個(gè)體雖然在外顯行為上與群體保持一致，但內(nèi)心卻懷疑群體選擇的正確性，甚至根本就不認(rèn)同群體的選擇，但為了不讓自己成為“一匹害群之馬”，迫于群體壓力，才暫時(shí)在行為上與群體保持一 10 致，這種遵從屬于 。 34、教師自編測驗(yàn)應(yīng)考慮測驗(yàn)的信度、效度和 。 35、福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長分為關(guān)注生存、 和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。 三、簡答題：本大題共 6 小題，每小題 5 分，共 30 分。 36、簡述自我意識(shí)對(duì)人格發(fā)展的影響。 37、簡述激發(fā)學(xué)生 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。 38、簡述在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的方法。 39、簡述有效地進(jìn)行知識(shí)概括的方法。 40、簡述操作技能培訓(xùn)的要求。 41、簡述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則。 四、論述題：本大題共 2 小題，每小題 10 分，共 20 分。 42、結(jié)合教育實(shí)際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。 43、李老師班上有個(gè)學(xué)生叫周昊，個(gè)頭高大，天性聰明活潑，課堂表現(xiàn)積極活躍，思維靈活但愛講小話。課間與同學(xué)一起玩耍時(shí)，周昊喜歡支配、指揮別人，要?jiǎng)e人按他的命令行事，如果不服從，他就會(huì)動(dòng)手打人。開學(xué)一周后，周昊成為班上不受歡迎的人。同學(xué)不愿和他玩 ，而他卻顯得無所謂地說：“我一個(gè)人玩還好些?！钡吹絼e人玩時(shí)，他又經(jīng)常會(huì)從旁搗亂。 請(qǐng)你幫助李老師分析本案例，說說她可以選擇和應(yīng)用哪些常用的培養(yǎng)品德的方法來對(duì)周昊進(jìn)行教育。 2006 年 考試真題四小學(xué)參考答案 一、選擇 BBABD BAAAA DCAAB 二、填空 16、教學(xué)媒體 17、社會(huì)自我 18、認(rèn)知方式 19、頓悟 20、附屬內(nèi)驅(qū)力， 21、成敗經(jīng)驗(yàn) 22、整合過程 23、命題 24、命題學(xué)習(xí) 25、心智技能 26、調(diào)節(jié)和控制 27、變通性 28、內(nèi)化 29、正向 30、學(xué)會(huì)調(diào)適 31、合作學(xué)習(xí) 32、遭受孤立 33、服從 34、區(qū)分度 35、關(guān)注情境 三、簡答 36、自我意識(shí)對(duì)人格發(fā)展的影響。答： 1、自我意識(shí)的水平制約著個(gè)人對(duì)自己的人格形成和發(fā)展進(jìn)行調(diào)節(jié)的能力。 2、自我評(píng)價(jià)的性質(zhì)決定著人格發(fā)展的方向。 3、自我調(diào)控能力制約著人格的發(fā)展。 *37、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。 答 1、創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。 2、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。 3、充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。 4、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。（中學(xué)答案稍有不同，請(qǐng)根據(jù)教材內(nèi)容來答） 38、 在教學(xué)中促進(jìn)遷移的方法。 答： 1、精選教材。 2、合理編排教學(xué)內(nèi)容。 3、合理安排教學(xué)程序。 4、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。（中學(xué)答案稍有不同，請(qǐng)根據(jù)教材內(nèi)容來答） 39、有效進(jìn)行知識(shí)概括的方法 答： 1、配合運(yùn)用正例和反例。 2、提供變式。 3、科學(xué)進(jìn)行比較。 4、啟發(fā)學(xué)生自覺概括。 40、操作技能培訓(xùn)要求 答： 1、準(zhǔn)確地示范與講解。 2、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。 3、充分而有效的反饋。 4、建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。 11 41、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練原則 答：主體性原則，內(nèi)化性原則，生成性原則，特定性原則，有效的監(jiān)控原則，個(gè)人自我效能感。 四、 論述 42、培養(yǎng)創(chuàng)造性 答：（一）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。 1、創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境； 2、給學(xué)生留有充分選擇的余地；3、改革考試制度與考試內(nèi)容。（二）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。 1、保護(hù)好奇心， 2、解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理， 3、鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神， 4、重視非邏輯思維。（三）開設(shè)創(chuàng)造性課程，教授創(chuàng)造性思維策略。 1、發(fā)散思維訓(xùn)練。 2、推測與假設(shè)訓(xùn)練。 3、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。 4、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。 43、答案要點(diǎn)：有效的說服，樹立良好的榜樣，利用群體約定，給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。自由展開論述。 2006 年 考試真題五（中學(xué) ） 一、選擇題：本大題共 15 小題，每小題 2 分，共 30 分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)是符合要求的，把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。 1、下列哪項(xiàng)不歸之于學(xué)習(xí)與教學(xué)的系統(tǒng)過程 A、學(xué)習(xí)過程 B、教學(xué)過程 C、反應(yīng)過程 D、評(píng)價(jià) /反思過程 *2、已有研究提出，下列哪個(gè)時(shí)期是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期 C A、 2 歲 B、 4 歲 C、 45 歲 D、 67 歲 3、學(xué)生 學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系，這屬于哪種類型的學(xué)習(xí) A、連鎖學(xué)習(xí) B、辨別學(xué)習(xí) C、概念學(xué)習(xí) D、原理學(xué)習(xí) 4、根據(jù)斯金納的強(qiáng)化觀點(diǎn)，教育中使用的“警告”方式屬于下列哪種 A、正強(qiáng)化 B、負(fù)強(qiáng)化 C、懲罰 D、自我強(qiáng)化 5、學(xué)生為了得到家長和老師的贊許而學(xué)習(xí)，這屬于哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) A、附屬內(nèi)驅(qū)力 B、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 C、自我提高內(nèi)驅(qū)力 D、成就內(nèi)驅(qū)力 6、概念學(xué)習(xí)與例證學(xué)習(xí)間的影響，屬于哪種遷移 B A、水平遷移 B、垂直遷移 C、一般遷移 D、負(fù)遷移 7、原理運(yùn)用的學(xué)習(xí)屬于下列哪種知識(shí)學(xué)習(xí) A、陳述性知識(shí) B、程序性知識(shí) C、感性知識(shí) D、策略性知識(shí) 8、運(yùn)算技能屬于哪種技能 A、操作技能 B、心智技能 C、動(dòng)作技能 D、運(yùn)動(dòng)技能 9、畫線是閱讀時(shí)常用哪種策略 A A、復(fù)述 B、精加工 C、組織 D、資源管理 10、集體主義情感屬于哪種道德情感 A、直覺式 B、想象式 C、倫理式 D、表象式 11、在心理咨詢中，下列哪種不屬于輔導(dǎo)教師所采用的專門技術(shù) A、傾聽 B、詢問 C、面質(zhì) D、批評(píng) 12、下列哪項(xiàng)不屬于布盧姆在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng) 中所提出的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容 A、認(rèn)知目標(biāo) B、情感目標(biāo) C、動(dòng)作技能目標(biāo) D、行為目標(biāo) 13、下列哪種行為表現(xiàn)屬于心理性行為問題 C A、破壞課堂紀(jì)律 B、不遵守紀(jì)律 C、退縮 D、打架 14、通常將在一門課程結(jié)束后進(jìn)行的評(píng)價(jià)稱之為哪種評(píng)價(jià) A、總結(jié)性評(píng)價(jià) B、常模參照評(píng)價(jià) C、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià) D、配置性評(píng)價(jià) 12 15、福勒和布朗將教師成長的歷程分為哪三個(gè)階段 A、關(guān)注情境階段、關(guān)注生存階段、關(guān)注學(xué)生階段 B、關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段、關(guān)注學(xué)生階段 C、關(guān)注生存階段、關(guān)注學(xué)生階段、關(guān)注情境階段 D、關(guān)注學(xué)生階段、關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段 二、填空題：本大題共 20 個(gè)空，每空 1 分，共 20 分。 16、教學(xué)環(huán)境中的 不僅影響學(xué)生情感和社會(huì)性的發(fā)展，也對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程有直接作用。 17、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的 。 18、埃里克森認(rèn)為， 是青少年自我同一性開始發(fā)展的時(shí)期。 19、加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)分為智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動(dòng)作技能和 五種。 20、布魯納認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和 三個(gè)過程。 21、馬 斯洛認(rèn) 為人 的基 本需要 有生 理需要 、安 全需 要、歸 屬與 愛的需 要、 尊重 的需要和 。 22、維納發(fā)現(xiàn)人們常將成敗活動(dòng)歸因于能力、努力、任務(wù)難易、 、身心狀態(tài)和外界環(huán)境六個(gè)方面。 23、早期的遷移理論有形式訓(xùn)練說、 、經(jīng)驗(yàn)類化說和關(guān)系轉(zhuǎn)換說 。 24、變式即變換同類事物的 ，以突出本質(zhì)特征來呈現(xiàn)材料的方式。 25、在概念學(xué)習(xí)中，反例傳遞了最有利于 的信息。 26、學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和 三方面。