歷史課程與教學(xué)論復(fù)習(xí)題.doc

0-3、歷史課程與教學(xué)論要解決哪些問題？P320-4如何理解課程與教學(xué)之間的關(guān)系呢？P111-1確定歷史課程目標(biāo)的依據(jù)P391-4中學(xué)階段的歷史學(xué)科人文教育的目標(biāo)是什么？P431-5 歷史課程公民教育目標(biāo)：P444-1試述中學(xué)歷史教科書的主要功能。（一）歷史課堂教學(xué)最重要的媒介和資源，（二）實現(xiàn)歷史課程教學(xué)目標(biāo)的主要憑借，（三）歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)和具體化（四）歷史課堂教學(xué)的憑借和基本工具。4-4在新課改背景下，教師如何實現(xiàn)從“教教科書”到“用教科書”的轉(zhuǎn)變？在新課程背景下，歷史教師是教科書的“主人”而不是“奴仆”，應(yīng)該“用”教材教，而不是“教”教材，就是歷史老師根據(jù)學(xué)科知識的特點和學(xué)生的認(rèn)知水平，主動對歷史教科書進(jìn)行重組、優(yōu)化和豐富，即調(diào)整、補充或開發(fā)教材，或者說是歷史教師一直在參與“課程資源的開發(fā)和利用”。（2）對于歷史教師來說，教科書不可能代替自己對歷史學(xué)科知識和結(jié)構(gòu)的思考，更不可能替代自己的教學(xué)智慧。在歷史新課程教學(xué)中，只有歷史老師發(fā)揮主觀能動性，做一位積極的思考者，才可能成為歷史課堂教學(xué)的好的組織者、引導(dǎo)者、合作者。教師“用教科書”可以從下幾點著手：（一）要把握教科書的內(nèi)容體系、框架結(jié)構(gòu)（二）要吃透教科書，并適當(dāng)?shù)爻鋵嵔虒W(xué)內(nèi)容，（三）要分清主次，把握教科書的教學(xué)重點，（四）要以教科書為依據(jù)，精心設(shè)計教學(xué)方案。4-5歷史主要有求真、經(jīng)世、主善、唯美的功能，歷史教科書的編纂應(yīng)側(cè)重于哪個功能？請談?wù)勀愕目捶?。（自制）歷史教科書的編纂依據(jù)：依據(jù)高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和課程計劃。尊重歷史學(xué)科特點?？紤]不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的實際情況。遵從國家的法律法規(guī)和方針政策。 內(nèi)容選擇：有利于歷史課程目標(biāo)的全面實現(xiàn)。 體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性，堅持少而精的原則。 以學(xué)生為本，體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的適應(yīng)性和發(fā)展性。發(fā)揮歷史學(xué)科的綜合性特長。 充分體現(xiàn)時代性特點,符合社會發(fā)展的需要。 5-2中學(xué)歷史教學(xué)模式的類型有哪些？ （一）信息傳遞教學(xué)模式，這種教學(xué)模式是以教師的課堂講授為主要特征，（二）情境復(fù)現(xiàn)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式是以創(chuàng)設(shè)歷史情境為主要特征。（三）資料研習(xí)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式是以學(xué)生對歷史材料進(jìn)行研究為主要特征，（四）問題探究教學(xué)模式，這種教學(xué)模式是以師生討論歷史問題為主要特征，（五）社會考察教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的主要特征是結(jié)合校外歷史調(diào)查活動進(jìn)行歷史教學(xué)。5-3中學(xué)歷史課程的類型有哪些？（一）初中歷史課程與高中歷史課程（二）歷史學(xué)科課程與社會綜合課程（三）歷史的必修課程與選修課程。所謂必修課程，是指同一年級的所有學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的課程，而所謂選修課程，則是根據(jù)中學(xué)生不同的特點及興趣，向?qū)W生提供的選學(xué)課程，允許學(xué)生進(jìn)行選擇。5-7作為一名新教師，你如何處理“學(xué)”與“教”之間的問題？新教師在進(jìn)行教學(xué)時，不能只強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)，或只強調(diào)教師的教授，而是要把教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”統(tǒng)一起來。只有充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，才能有效地推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。因此，教師和學(xué)生都應(yīng)該明確歷史教學(xué)的目的和意義，把學(xué)習(xí)歷史、認(rèn)識歷史看作是學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展不可或缺的基本素養(yǎng)之一。在教學(xué)的過程中，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷提高學(xué)習(xí)興趣，運用有效的學(xué)習(xí)策略，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，合理安排學(xué)習(xí)的時間。要特別注意教學(xué)中師生之間、學(xué)生之間的合作與交流。5-10如何處理好接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的關(guān)系？P110 （以下自制） 為了響應(yīng)歷史課程改革的要求，在適應(yīng)當(dāng)下社會普遍教學(xué)環(huán)境的情況下，教師在課堂上使用的主要教學(xué)樣式應(yīng)以有意義的直接教學(xué)樣式為主，指導(dǎo)性探究教學(xué)樣式為輔。那么學(xué)會合理的處理好接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)之間的關(guān)系即顯得十分必要了。下面我將舉例說明我對于這一問題的理解。 比如說在學(xué)習(xí)人教版歷史必修三20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平的第三單元第二次世界大戰(zhàn)時，可以打破現(xiàn)有的本單元結(jié)構(gòu)，將全單元八課內(nèi)容按二戰(zhàn)主要參戰(zhàn)國的國別分類進(jìn)行教學(xué)活動。首先是德國，在這里即可以圍繞德國發(fā)動二戰(zhàn)的背景（原因）、可能性（希特勒的上臺）、戰(zhàn)爭過程及結(jié)果（爆發(fā)-擴大-轉(zhuǎn)折-結(jié)束）、戰(zhàn)爭影響這四個方面開展教育教學(xué)活動。由于歷史的過去性特點，一些基本史實對于學(xué)生而言仍然較為模糊，或者甚至一無所知。在這里，關(guān)于德國二戰(zhàn)策源地形成的背景、參戰(zhàn)的主要過程及結(jié)果都可以經(jīng)由教師指導(dǎo)，學(xué)生自行通過閱讀課本歸納整合出來。而學(xué)生通過將德國參戰(zhàn)經(jīng)過按時間順序排列即可明顯發(fā)現(xiàn)，在德國發(fā)動局部戰(zhàn)爭初期可謂“勢不可擋”，英美等大國“視而不見”，為什么在當(dāng)時會發(fā)生這樣的現(xiàn)象？諸如這樣的問題，學(xué)生無法從已有的教學(xué)材料中直接獲得，此時就需要在教師指導(dǎo)下進(jìn)行指導(dǎo)性探究。由教師提供相關(guān)的材料，向?qū)W生提問，進(jìn)而幫助學(xué)生通過歸納得出答案、結(jié)論或解決問題的方法。我認(rèn)為這樣的安排就較好的處理了接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。不僅可以在短時間內(nèi)使學(xué)生獲得大量的系統(tǒng)知識，實現(xiàn)教學(xué)的首要目標(biāo)，又可以提高學(xué)生的動手、實踐能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生掌握一定得歷史學(xué)習(xí)方法。6-1請談?wù)勀銓τ行Ы虒W(xué)的理解 有效教學(xué)既要考察教學(xué)目標(biāo)的合理有效性及其實現(xiàn)程度也要看這種目標(biāo)的實現(xiàn)是怎樣取得的。（1）合規(guī)律。就是從教學(xué)規(guī)律出發(fā)，制定切實可行的教學(xué)目標(biāo)和計劃，科學(xué)地運用教學(xué)方法、手段和策略實現(xiàn)的。合規(guī)律的教學(xué)既有利于學(xué)生當(dāng)前的的進(jìn)步、發(fā)展，又有助于學(xué)生潛能的開發(fā)具有可持續(xù)發(fā)展的特性。（2）有效果。有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)不僅要看教師的教學(xué)行為，更要看教學(xué)后學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展。學(xué)生有無進(jìn)步和發(fā)展是教學(xué)有沒有效果的唯一指標(biāo)。（3）有效益。有效教學(xué)既關(guān)注教學(xué)效果的有無，更關(guān)注所產(chǎn)生的教學(xué)效果的好壞。要求教學(xué)效果或結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)相吻合，滿足社會和個人的教育需求。 （4）有效率。由于衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)是學(xué)生有無進(jìn)步與發(fā)展，那么有效率，就是指通過教師的教學(xué)活動，讓學(xué)生以較少的學(xué)習(xí)投人取得盡可能好的學(xué)習(xí)收益，包括學(xué)生學(xué)到的終身受用的知識、能力和良好的非智力因素及學(xué)生在單位時間內(nèi)的腦力負(fù)擔(dān)。（5）有魅力。是指教學(xué)能給學(xué)生帶來愉悅的心理體驗，能吸引學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，自覺地去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)或者拓展加深。6-3教學(xué)設(shè)計與備課的區(qū)別是什么？P1236-7在歷史概念的教學(xué)中，教師應(yīng)注意什么問題？一要指導(dǎo)學(xué)生掌握具體歷史概念的特征，二要對概念有明確的定義，三闡釋歷史概念要有實例做說明，四是講解和運用歷史概念要注意概念之間的聯(lián)系，五是注意學(xué)生對概念的運用及復(fù)習(xí)鞏固。7-6采用歷史情境教學(xué)法注意哪些要求？P180情境材料應(yīng)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù) 情境內(nèi)容問題化并講究實效 情境語言應(yīng)有感染性 展現(xiàn)歷史情境應(yīng)考慮主體性,現(xiàn)實性7-7從歷史學(xué)科的特點談探究教學(xué)法運用的必要性？P166 P178 P183（自制）歷史學(xué)科的特點（1）存在形式的過去性。歷史是已經(jīng)過去了的人類社會實踐活動，它不能重演，也無法實驗，人們只能通過文字、實物、圖片、電影等直觀教具，將抽象的東西形象化，概括的東西具體化，用語言的記述將歷史知識轉(zhuǎn)化為生活的畫面，讓學(xué)生間接認(rèn)識或感知歷史。正是由于這樣，歷史對發(fā)揮學(xué)生的想象力和培養(yǎng)學(xué)生的形象思維有很大的創(chuàng)造空間。（2）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的多樣性。社會發(fā)展過程中主觀與客觀、內(nèi)因與外因、原因與結(jié)果之間的關(guān)系是非常復(fù)雜的。因此，在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，認(rèn)知途徑靈活多變，不應(yīng)從單一的角度去認(rèn)識歷史事件，而應(yīng)從多方位、多角度進(jìn)行認(rèn)識和思考。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的多樣性表現(xiàn)為整體性、因果性和發(fā)展性。（3）思維方式的求異性和靈活性。求異思維是針對常規(guī)定向思維而言的反向思維，是一種富有創(chuàng)見性的思維方式，它能夠突破思維定勢，揭示客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)造出新的思維成果。這是一種高層次的思維形式，有利于拓展學(xué)生的思路，提高創(chuàng)新思維能力。思維的靈活性是指學(xué)生根據(jù)不同情況、不同角度，用不同的方法去觀察、分析問題的能力?！笆酚勺C來，證史一致；論從史出，史論結(jié)合”是歷史學(xué)科最主要的特點，信息處理能力是最主要的歷史學(xué)科能力。應(yīng)重視史料的作用，培養(yǎng)學(xué)生對史料進(jìn)行多方面的真實解讀的能力，以及思維與邏輯的嚴(yán)密性。遵循歷史與現(xiàn)實、史論與史實相結(jié)合的原則，強調(diào)“以史為鑒”的教育思想。（4）學(xué)科聯(lián)系的交融性。歷史是一門綜合性的學(xué)科，它涉及古今中外，涉及自然和社會的各門學(xué)科，其內(nèi)容異彩紛呈，縱橫交錯，互為影響。在課堂教學(xué)中要抓住這一特點，以歷史為依托進(jìn)行學(xué)科間的滲透、綜合，開闊學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的知識，發(fā)展其創(chuàng)新能力。7-8 采用角色扮演法進(jìn)行教學(xué)注意哪些要求？（1）需要教師以及角色扮演者認(rèn)真研究教材的內(nèi)容，掌握貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，對知識、能力、思想等方面的要求全面考慮，然后概括出歷史角色扮演的中心議題。 （2）主題確定后，還必須仔細(xì)地琢磨采取此方法的價值何在？能否達(dá)到預(yù)期的效果。 （3）在“角色扮演中”教師的指導(dǎo)尤為重要，“身臨其境”的確是一種主動參與、體驗和感受歷史過程，但是“戲說”的度的把握尤為重要。 （4）總之，歷史角色扮演法給學(xué)生展示的空間與機會，但必須合理的結(jié)合其他教學(xué)方法，認(rèn)識到他作為一種教學(xué)方法，在注重學(xué)生的參與性、創(chuàng)造性的同時，更重要的是為課堂教學(xué)服務(wù)，簡化重難點，切忌流于形式，本末倒置。8-1. 教師選擇歷史課堂教學(xué)手段應(yīng)該遵循哪些要求？P1678-2歷史課堂上運用直觀教具應(yīng)注意哪些要求？（自制）（1）明確教學(xué)媒體使用的目的：教學(xué)媒體使用的目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此教師要深入分析教學(xué)中存在的問題，并圍繞教學(xué)問題的解決而選擇和使用媒體，不能為了用而用。（2）立足于正確的媒體觀：在選擇、使用媒體時，要以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為第一需要。（3）注重教學(xué)媒體使用的規(guī)范性。（4）體現(xiàn)教學(xué)媒體使用的創(chuàng)造性。最佳時機9-1影響歷史學(xué)習(xí)的主要因素有哪些？ 內(nèi)部因素。內(nèi)部因素即學(xué)習(xí)者自身的因素，主要有學(xué)習(xí)者的智力水平因素、學(xué)習(xí)的方法和非智力因素（包括學(xué)習(xí)的動機、興趣、意志、情感等因素）。（1）學(xué)習(xí)動機包括認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我增強內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力三個方面，其中對學(xué)生影響最大的是認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。就當(dāng)前歷史教學(xué)而言，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)動機不強。（2）學(xué)習(xí)興趣可分為直接興趣和間接興趣。學(xué)習(xí)過程本身和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點直接引起學(xué)生的興趣，就是直接興趣。學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果發(fā)生興趣，就是間接興趣。當(dāng)前可以利用歷史學(xué)科探究的特點，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）情感。人的情感會隨著認(rèn)識的深化而發(fā)展變化，認(rèn)識越豐富、越深刻，則情感也會越豐富、越深刻。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)起來的，豐富的知識可以使學(xué)生產(chǎn)生豐富的情感。（4）意志。任何人要想獲得學(xué)業(yè)和事業(yè)上的成功，都要經(jīng)受種種困難、挫折。這一點在歷史學(xué)習(xí)中不強。 外部因素。在學(xué)校的課堂教學(xué)中，影響學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的外部因素主要是：教師的知識素養(yǎng)，對歷史教材的選擇、組織、講授，教師的教學(xué)方法與新的教學(xué)手段的應(yīng)用，教師的心理特征與品質(zhì)，家庭和社會的影響等。9-2怎樣發(fā)揮歷史教學(xué)評價的功能？P219（以下自制）教學(xué)評價是歷史教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，具有診斷預(yù)測、導(dǎo)向、調(diào)節(jié)、激勵和鑒定選拔五個功能。如何發(fā)揮歷史教學(xué)評價的上述功能，我認(rèn)為可以做到以下幾點：1、歷史教師可以通過在學(xué)期或課程開始之前進(jìn)行測驗，了解學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的某一特定階段，其知識、能力和情感態(tài)度價值觀已達(dá)到的水平和存在的問題。進(jìn)而分析原因，以設(shè)計適合學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的具體歷史教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)單元，在此基礎(chǔ)上通過合理調(diào)整，使教學(xué)更好的適應(yīng)學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需要。（診斷預(yù)測）2、歷史教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)和測驗的內(nèi)容能夠有效的反映歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生的要求并能體現(xiàn)歷史學(xué)科有代表性的內(nèi)容，如閱讀分析史料、歷史思維能力。（導(dǎo)向）3、歷史教師在學(xué)期的歷史教學(xué)過程中可以開展幾次測驗，通過測驗所提供的反饋信息，教師將對前一階段學(xué)生學(xué)習(xí)效果有直觀認(rèn)識，以此明確目前的教學(xué)目標(biāo)定位是否合理可行，前期的教學(xué)目標(biāo)是否圓滿達(dá)成，了解教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度和教學(xué)活動中采用的教學(xué)方法、策略、內(nèi)容是否有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，從而對原來的教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)方式做出適當(dāng)?shù)?、及時的調(diào)節(jié)，以使教學(xué)過程實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)和良性循環(huán)。 對學(xué)生而言，也可以通過測驗明確自己哪部分學(xué)習(xí)內(nèi)容尚未掌握或掌握不夠，進(jìn)而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。（調(diào)節(jié)）4、在教學(xué)評價時，不單單只注重評價的橫向比較，即學(xué)生群體間的排名，也要關(guān)注評價的縱向比較，即學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)效果同過去的學(xué)習(xí)效果間的比較。讓成績較落后的學(xué)生不至于失去學(xué)習(xí)的信心，而能從自己的進(jìn)步中找到自信，而成績拔尖的學(xué)生也不會因為“穩(wěn)居第一”而驕傲自滿，能夠從自己的退步里得到警示。（激勵）5、在某一單元或?qū)W期的教學(xué)活動結(jié)束后，進(jìn)行一次總結(jié)性的測驗，以鑒定檢測教師的教學(xué)能力水平或者學(xué)生對學(xué)科知識掌握的程度，一方面在某種程度上可以預(yù)測教師以后的工作潛力，另一方面判斷學(xué)生能否進(jìn)入高一學(xué)段或高一級學(xué)校的學(xué)習(xí)。（鑒定選拔）9-3. 試述測試評價在歷史教學(xué)設(shè)計中的作用。（自制）教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價即考試與測驗，是教學(xué)評價的一個核心環(huán)節(jié)。 歷史教學(xué)設(shè)計“學(xué)情分析”9-4、選擇題應(yīng)遵守怎樣的命題規(guī)則？使用最有效、最簡明的試題形式，盡可能采用只有一個正確答案的多項選擇題。盡可能壓縮各選項字?jǐn)?shù)，把更多的內(nèi)容放在題干中。盡量用肯定式題干，如使用否定式題干，則應(yīng)予以形式上的強調(diào)，如黑體字等。盡可能使備選項構(gòu)成題干的“尾句”或“后段”，不要插在題干中間。避免任何形式的暗示。錯誤或不理想選項有一定的似真性和典