談小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問.doc

談小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問 提問是一門科學(xué)，是一種藝術(shù)，是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本解讀程度的重要手段，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方式之一。小學(xué)語文教學(xué)歸根到底是老師與文本的對(duì)話，學(xué)生與文本的對(duì)話，老師與學(xué)生的對(duì)話。古人曰：學(xué)起于思，思起于疑。教師有效的提問和理答可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，發(fā)展學(xué)生的語言能力，提高學(xué)生的思維水平。那么，在課堂教學(xué)中應(yīng)如何進(jìn)行有效的提問呢？一、把握提問的“點(diǎn)”愛因斯坦說過：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。發(fā)明千千萬，關(guān)鍵是一問。一個(gè)好的問題會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的萌芽，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生好問善思的目的。老師要使自己提出的問題有價(jià)值、有思考性，就必須對(duì)文本進(jìn)行細(xì)細(xì)地解讀，弄清文章的要旨。因此，課堂提問時(shí)要把握好提問的“點(diǎn)”。所謂提問的“點(diǎn)”，就是教師應(yīng)該在什么地方設(shè)計(jì)問題，在什么時(shí)候提出問題。在十多年的教學(xué)實(shí)踐中，我覺得應(yīng)當(dāng)選擇以下的“點(diǎn)”。1在課文題目處提問。別小看一篇文章的題目，題目是文章的眼睛，有表情達(dá)意、揭示主題的突出作用。對(duì)于每一篇文章的題目，都應(yīng)設(shè)計(jì)一些耐人尋味的問題，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。2在關(guān)鍵字詞處提問一篇文章、一段文章一般都有一兩個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞語。在閱讀理解時(shí)，教師可以抓住這樣的詞語，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}，采取層層剝繭的辦法，幫助學(xué)生弄懂文本的主旨。如果老師問題設(shè)計(jì)得巧，學(xué)生往往會(huì)對(duì)這樣的段落印象深刻，重難點(diǎn)會(huì)迎刃而解。3在情節(jié)的拓展處提問一些課文的故事情節(jié)本該結(jié)束了，但是我們老覺得學(xué)生學(xué)完后有一種意猶未盡的感覺。如果對(duì)情節(jié)進(jìn)行拓展，會(huì)使學(xué)生對(duì)文本的解讀更加深入，留下的印象更加深刻。老師要抓住情節(jié)拓展這一契機(jī)，設(shè)計(jì)一些富有思考性的問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論。4在課文的重難點(diǎn)處提問圍繞課文的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂提問，這對(duì)突破文章中的難點(diǎn)作用巨大。如果問題提得得當(dāng)，文章的重難點(diǎn)極易突破，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就不會(huì)感到困難重重。我們老師要緊緊抓住文章的重難點(diǎn)，有的放矢設(shè)計(jì)問題，為學(xué)生理解文本鋪平道路。5在重要標(biāo)點(diǎn)處提問重要的標(biāo)點(diǎn)，是能表達(dá)作者思想感情、引起我們思考和注意的標(biāo)點(diǎn)，如：？！等，在文本中遇到這樣的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，我們千萬不可視而不見，他往往蘊(yùn)涵了語文教學(xué)的許多要素，要加以重視。二、把握提問的“度”課堂提問是老師的一種教學(xué)行為，它包括發(fā)問（教師提問）、候答（學(xué)生思考問題和組織答案）、叫答（教師叫某個(gè)學(xué)生或?qū)W生小組回答問題）、理答（教師針對(duì)學(xué)生的回答作出反應(yīng)）這幾個(gè)環(huán)節(jié)。課堂提問不是無病呻吟，也不是要故意問倒學(xué)生。老師提問時(shí)，要站在孩子的高度，根據(jù)學(xué)生知識(shí)能力心理特點(diǎn)，恰當(dāng)把握提問的“度”，做到張弛有度，難易適度。1注意提問的密度過去的語文教學(xué)，普遍存在著教師滿堂灌的傾向。我們的一些老師把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器，在課堂上一味地講，往學(xué)生的頭腦中填塞知識(shí)，而不去考慮學(xué)生能力的培養(yǎng)。為了改變這種傾向，新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了合作探究式教學(xué)，課堂上因此也出現(xiàn)了滿堂問的情況，老師一個(gè)接一個(gè)地問，學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地答，看起來課堂氣氛很活躍，其實(shí)也背離了語文教學(xué)的客觀規(guī)律，學(xué)生被老師牽著鼻子，疲于應(yīng)付。2注意提問的坡度所謂坡度，就是在提問時(shí)，做到由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向求知的高度。學(xué)生認(rèn)識(shí)事物是有規(guī)律的，只有遵循這一認(rèn)知規(guī)律，我們的教學(xué)工作才能順利開展，有效實(shí)施。提問當(dāng)然也不例外。3注意提問的難度課堂提問歸根到底是讓學(xué)生理解文本的意思，明白作者的寫作意圖，弄懂課文的寫作方法，。老師的課堂提問既不可讓學(xué)生不假思索，也不能使學(xué)生面面相覷。這就要把握好問題的難度。老師對(duì)課堂提問要精心設(shè)計(jì)，要有思考性，啟發(fā)性，真正讓學(xué)生“跳一跳摘果子”。“道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思”，這是學(xué)記中告訴我們的課堂教學(xué)努力的方向。為此，老師必須認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)有效的、富于啟發(fā)性的提問，在合理的、關(guān)鍵的地方恰當(dāng)?shù)靥釂枺⒁鈫栴}的難易度，使學(xué)生在課堂中迸發(fā)出智慧的火花，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。我認(rèn)為提問是一門科學(xué)，是一種藝術(shù)，是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本解讀程度的重要手段，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方式之一。小學(xué)語文教學(xué)歸根到底是老師與文本的對(duì)話，學(xué)生與文本的對(duì)話，老師與學(xué)生的對(duì)話。古人曰：學(xué)起于思，思起于疑。教師有效的提問和理答可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，發(fā)展學(xué)生的語言能力，提高學(xué)生的思維水平。 首先要知道有效提問必須具備目的性、針對(duì)性和激勵(lì)性。 目的性即一節(jié)課都要有明確的教學(xué)目標(biāo)，每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都必須圍繞教學(xué)目標(biāo)步步展開。老師提出的每一個(gè)問題都必須有明確的目的性。 針對(duì)性即課堂上老師提出的每一個(gè)問題，必須符合絕大多數(shù)學(xué)生的水平。假如問題過于簡單，學(xué)生就會(huì)驕傲自滿或不屑一顧；問題太難，又容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。任何過易或過難的問題都不可能達(dá)到預(yù)期的目的。當(dāng)然，老師應(yīng)因人而宜地設(shè)計(jì)問題。 激勵(lì)性即課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，老師應(yīng)想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。 也就是說有效的課堂提問必須具有以下三個(gè)基本要求：一、提問是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開；二、所提的問題必須精心設(shè)計(jì)，既要有梯度也要有角度更要有要深刻性；三、提問過程中必須有恰當(dāng)?shù)募皶r(shí)的評(píng)價(jià)。 那么，在課堂教學(xué)中應(yīng)如何進(jìn)行有效的提問呢？ 一、把握提問的“點(diǎn)” 愛因斯坦說過：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。一個(gè)好的問題會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的萌芽，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生好問善思的目的。老師要使自己提出的問題有價(jià)值、有思考性，就必須對(duì)文本進(jìn)行細(xì)細(xì)地解讀，弄清文章的要旨。因此，課堂提問時(shí)要把握好提問的“點(diǎn)”。所謂提問的“點(diǎn)”，就是教師應(yīng)該在什么地方設(shè)計(jì)問題，在什么時(shí)候提出問題。 二、把握提問的“度” 課堂提問是老師的一種教學(xué)行為，它包括發(fā)問（教師提問）、候答（學(xué)生思考問題和組織答案）、叫答（教師叫某個(gè)學(xué)生或?qū)W生小組回答問題）、理答（教師針對(duì)學(xué)生的回答作出反應(yīng)）這幾個(gè)環(huán)節(jié)。課堂提問不是無病呻吟，也不是要故意問倒學(xué)生。老師提問時(shí)，要站在孩子的高度，根據(jù)學(xué)生知識(shí)能力心理特點(diǎn)，恰當(dāng)把握提問的“度”，做到張弛有度，難易適度。 為此，老師必須認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)有效的、富于啟發(fā)性的提問，在合理的、關(guān)鍵的地方恰當(dāng)?shù)靥釂?，注意問題的難易度，使學(xué)生在課堂中迸發(fā)出智慧的火花，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。要做好教學(xué)評(píng)價(jià)，首先是要確定好評(píng)價(jià)的主體，評(píng)價(jià)的主體可以分為學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。為了讓學(xué)生的個(gè)性得到更好的發(fā)展，教學(xué)中，讓每一位學(xué)生在不斷變化、發(fā)展的環(huán)境中，充實(shí)自我，完善自己。他們雖然天真，但是對(duì)事物已經(jīng)開始有了自己的看法、見解，也有表達(dá)自己觀點(diǎn)的欲望。當(dāng)學(xué)生答完后教師可以讓學(xué)生先自己說一說對(duì)于這個(gè)問題回答的是否滿意，滿意在哪里，不滿意又在哪里？從而使他們?nèi)?、公正在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在自評(píng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)。教學(xué)中可以開展同桌互評(píng)，小組互評(píng)，在全班范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。如“你認(rèn)為他答得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些地方需要完善的，怎么改？”“如果是你，應(yīng)該怎么答？”從而鼓勵(lì)學(xué)生相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，在互評(píng)中求進(jìn)步，促發(fā)展。教師評(píng)價(jià)時(shí)，首先要肯定學(xué)生回答得“對(duì)不對(duì)”通常教師都應(yīng)復(fù)述一篇完整的答案，不能用學(xué)生回答代替教師應(yīng)做的工作，其次要評(píng)“好不好”，通常教師都要做出標(biāo)準(zhǔn)的示范。最后無論是贊賞還是批評(píng)，都應(yīng)“對(duì)事不對(duì)人”。在課堂提問中，教師要保護(hù)學(xué)生答問題的積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就應(yīng)該做到：1、以表揚(yáng)為主。2、鼓勵(lì)求異。3、幫助有困難的學(xué)生。4、鼓勵(lì)學(xué)生積極評(píng)價(jià)?？傊?，在語文教學(xué)過程中，正確運(yùn)用課堂提問技巧有助于積極開展教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，使學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)和技能，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)提問是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要組成部分,是師生雙向參與、進(jìn)行積極教學(xué)活動(dòng)的最好方法,是維系課堂教學(xué)活動(dòng)的紐帶.x0d美國教學(xué)法專家斯特林卡爾漢認(rèn)為：提問是老師促進(jìn)學(xué)生思維,評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段.學(xué)生從老師的提問中,了解課文的重點(diǎn)、難點(diǎn),以及教師的啟發(fā)引導(dǎo)等信息.教師則可從學(xué)生的回答中得到教學(xué)效果的信息,從而不斷調(diào)整自己的教學(xué).從心理學(xué)的角度看,學(xué)生的思維往往從問題開始.x0d教師精心設(shè)計(jì)的問題對(duì)吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、啟發(fā)其思維與想象、開闊學(xué)生的視野、培養(yǎng)和提高其交際能力具有很重要的作用.x0d這正是新課標(biāo)所要求的.x0d一、課堂提問的設(shè)計(jì)1、用提問創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語文的氛圍,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的沖動(dòng).x0d新課標(biāo)要求把文體的學(xué)習(xí)置于一定的情景之中,創(chuàng)設(shè)出學(xué)習(xí)文本的氛圍,使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來.記得講賣火柴的小女孩時(shí),我采用了這樣的導(dǎo)入：同學(xué)們,閉上眼睛,回憶節(jié)日的晚上,我們一家人吃著熱騰騰的美味佳肴,笑著,聊著隨著我的渲染,同學(xué)們漸漸陷入了幸福的回憶之中.x0d突然我話鋒一轉(zhuǎn),但是一個(gè)小女孩,在圣誕節(jié)的夜晚,她又在干什么呢?跟我們的經(jīng)歷一樣嗎?幾句話有把學(xué)生帶回觀實(shí)的文本學(xué)習(xí)中,學(xué)生迫不及待地打開書本,去尋找答案.2、圍繞課題進(jìn)行提問,常常能直奔主題,揭示出課文的主要內(nèi)容.課題是文本的眼睛,它有揭示中心,概括課文主要內(nèi)容的作用.引導(dǎo)學(xué)生從課題入手層層深入地挖掘,常常會(huì)起到事半功倍的作用.如難忘的啟蒙一文,圍繞課題就可提出什么是啟蒙?我們的啟蒙老師是誰?課文寫了我的啟蒙老師幾件事?學(xué)生了解之后,就可再次提出我的老師給我留下的啟蒙是什么?學(xué)過難忘的啟蒙我們有什么樣的想法?幾個(gè)問題可以說涵括了本課的目標(biāo)、任務(wù).既好操作,又省時(shí)省力,像這樣的課文很多,如：曹沖稱象、將相和、草船借箭、撈鐵牛等.3、抓住課文的重、難點(diǎn),找準(zhǔn)問題設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn).一節(jié)課的教學(xué)目的,一般是圍繞課文的重點(diǎn)而制定的.課文的難點(diǎn),要根據(jù)課文的難易和學(xué)生的理解能力來確定.課堂上所提的問題,都要圍繞課文的重點(diǎn).難點(diǎn),這就要求教師吃透教材,熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)情況,特別要找準(zhǔn)問題設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn).圍繞教學(xué)重難點(diǎn)x0d先易后難、由淺入深、由簡到繁、循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)問題,x0d要有層次坡度x0d.前一個(gè)問題是后一個(gè)問題的基礎(chǔ)和前提,后一個(gè)問題是前一個(gè)問題的深入和繼續(xù).層層設(shè)問,不僅順利突破x0d重難點(diǎn),還能x0d有力地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維.4、課堂提問難易適度,目的明確,吸引學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生探究興趣.教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的來設(shè)計(jì)問題,要有明確的目的,使學(xué)生通過回答來掌握所學(xué)知識(shí)；不能為了提問而提問,如果離開了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的而提問,就變成了形式主義,是不可能順利完成教學(xué)任務(wù)的.設(shè)計(jì)的問題要以中等水平的學(xué)生為依據(jù),引導(dǎo)學(xué)生全體參與討論,不能太深?yuàn)W,太空泛,以跳起來可以摘到果實(shí)為基準(zhǔn),x0d設(shè)計(jì)的問題要富有思考性,要新奇、巧妙、有趣.這樣設(shè)計(jì)的問題能有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于增強(qiáng)學(xué)生的思維能力,這樣設(shè)計(jì)的問題,像一根魔術(shù)棒,吸引學(xué)生,讓學(xué)生的精神處于亢奮狀態(tài),把無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意.如果問題太難,將會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)思考的積極性,產(chǎn)生畏難情緒；問題太簡單,x0d學(xué)生無需思考就能回答出來,x0d也就達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生探究思維的目的.5、設(shè)計(jì)的問題要適量.設(shè)計(jì)的問題,要防止淺、玄、碎、雜,避免過分簡單、深?yuàn)W、瑣碎和雜亂.問題設(shè)計(jì)要少而精,緊扣課文的重、難點(diǎn).x0d課堂教學(xué)力求透徹,講究效率,用相當(dāng)?shù)膯栴}取得最好的效果.在具體做法上可適當(dāng)提煉問題的精度,力爭做到一問多能.6、設(shè)疑結(jié)尾.在一堂課接近結(jié)束時(shí),教師可以留一些問題讓學(xué)生自己去思考,問題的設(shè)計(jì)應(yīng)讓學(xué)生理解更深層次的課文意思.這類問題不僅可以鞏固反饋當(dāng)堂課所授的內(nèi)容,更可以為下堂課教學(xué)內(nèi)容設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生們預(yù)習(xí)新課的熱情,為下堂課的探究學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備.一篇課文學(xué)習(xí)結(jié)束,應(yīng)給學(xué)生設(shè)計(jì)拓展性問題,或設(shè)計(jì)將所學(xué)的閱讀方法或?qū)懽鞣椒ㄟ\(yùn)用到課外學(xué)習(xí)中的問題,或設(shè)計(jì)鼓勵(lì)學(xué)生到課外了解更多知識(shí)的問題,如學(xué)習(xí)完奇異的植物世界后,提出你還知道哪些奇異的植物?的問題,將課堂教學(xué)延伸到課外.真正實(shí)現(xiàn)大語文觀.x0d二、課堂提問的要求1、要指令明確,要留有余地x0d教師提出問題后,一般要停頓一定的時(shí)間,讓學(xué)生思考后再回答.有的教師一提出問題就馬上要學(xué)生回答,學(xué)生沒有思考時(shí)間,不可能回答好問題.到底停頓多長時(shí)間較合適呢?這要隨問題的難度、學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備情況和已形成的學(xué)生能力結(jié)構(gòu)中思維敏捷程度而定.通常對(duì)比較簡單的鋪墊性、過渡性的問題,或?yàn)榱丝疾閷W(xué)生對(duì)某個(gè)問題熟練程度和反應(yīng)速度的,停頓時(shí)間可以短些；對(duì)比較關(guān)鍵的問題或?yàn)榱遂柟虖?fù)習(xí)而提出的問題,停頓的時(shí)間可稍長一些；對(duì)較重要的問題提出后,要讓學(xué)生思考較長一段時(shí)間后再叫學(xué)生回答.學(xué)生回答問題之后,有時(shí)教師還可再等待一定時(shí)間,讓學(xué)生的答案在大家腦子里回旋一下,然后再指定學(xué)生補(bǔ)充和評(píng)價(jià),或轉(zhuǎn)入新的問題.2、要啟迪思維,正面誘導(dǎo)x0d教師的提問應(yīng)該能夠啟迪學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去,切忌把提問當(dāng)作懲罰學(xué)生的手段.教師提出問題后,要鼓勵(lì)學(xué)生各抒已見,暢所欲言,對(duì)學(xué)生的正確回答,要加以肯定,給予表揚(yáng),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心；對(duì)于回答不準(zhǔn)確或不正確的,要耐心誘導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生作出正確的回答,切不要厲聲指責(zé),諷刺挖苦,特別是有些教師讓一些課堂紀(jì)律表現(xiàn)不好的同學(xué)回答問題,回答不出來,或回答錯(cuò)誤,就給予懲罰,以此來維持班級(jí)紀(jì)律,這樣做會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生反感,拒絕回答教師提出的問題,就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,打擊學(xué)生回答問題的積極性,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和信心.3、要時(shí)機(jī)得當(dāng),形式多樣x0d教師在教學(xué)中應(yīng)該針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)提問,引導(dǎo)學(xué)生在掌握關(guān)鍵知識(shí)上多動(dòng)腦筋.一般說來,教師可以在教學(xué)內(nèi)容的疑難處提問,或在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處提問,或在教學(xué)內(nèi)容的易混淆處提問；切忌不顧教學(xué)內(nèi)容,信口開河,使學(xué)生無法理解,造成邏輯混亂,影響教學(xué)效果.x0d教師在提問時(shí),應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要,采用多種多樣的形式.既可以是直問直答,也可以是層層遞進(jìn)；既可以是定向提問,也可以是多角度回答,讓學(xué)生有一種新鮮感,始終保持活躍的思維.如果什么時(shí)候都是一種提問方式,久而久之,學(xué)生就會(huì)感到乏味,從而影