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以林海為課例談?wù)務(wù)Z文課堂上的環(huán)境教育滲透上海師范大學(xué)康城實(shí)驗(yàn)學(xué)校 顧鳳嫻林海是小學(xué)語(yǔ)文教材第十冊(cè)的一篇課文。課文是著名作家老舍寫的,描寫了大興安嶺景物的特點(diǎn),由景生情,表達(dá)了對(duì)大興安嶺的喜愛(ài)。課文文筆優(yōu)美,準(zhǔn)確地抓住景物特點(diǎn),生動(dòng)、形象地進(jìn)行描述,表達(dá)中通過(guò)豐富的聯(lián)想,抒發(fā)了自己真摯的感受。課文景中見(jiàn)情,情景交融,是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的名篇佳作。在設(shè)計(jì)這堂課的教學(xué)目標(biāo)之情感目標(biāo)時(shí),老師們經(jīng)過(guò)反復(fù)討論確定為:體會(huì)作者游覽大興安嶺的感受,使學(xué)生進(jìn)一步感受祖國(guó)自然風(fēng)光的美,并了解自然資源在祖國(guó)建設(shè)中的作用;引導(dǎo)學(xué)生欣賞老舍先生質(zhì)樸而優(yōu)美的語(yǔ)言。(一)激發(fā)閱讀興趣,拓展想象空間1、教師板書“?!?,什么東西多了,會(huì)被稱為“?!??教師從“?!比胧?,讓學(xué)生思考:什么東西多了,會(huì)被稱為海?一石激起千層浪,學(xué)生就會(huì)在不受約束的情況下自由發(fā)言,既有利于提高對(duì)語(yǔ)言文字的把握與運(yùn)用能力,也為理解老舍先生為什么把大興安嶺稱為“林?!边M(jìn)行了鋪墊。2、老舍先生把大興安嶺稱為“林海”,讓你想到了什么?學(xué)生自由想象語(yǔ)文課要鼓勵(lì)學(xué)生憑借語(yǔ)言文字積極展開(kāi)想象。“老舍先生把大興安嶺稱為林海,讓你想到了什么?”這一問(wèn)題將為學(xué)生提供豐富的想象空間,也為理解課文后半部分老舍先生由景物產(chǎn)生的聯(lián)想作好了準(zhǔn)備,促使學(xué)生與文本,學(xué)生與作者之間的對(duì)話自然而然地生成。(二)抓住教學(xué)重點(diǎn),領(lǐng)悟作者感受1、自讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子把課文讀通讀準(zhǔn)是閱讀教學(xué)首要的也是必要的要求。初讀時(shí),給學(xué)生充分自主的學(xué)習(xí)時(shí)間,讓學(xué)生多讀幾遍課文,并采用小組合作學(xué)習(xí)的方式互查互檢,互幫互助,既有利于面向全體,又能夠照顧差異。在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上,教師再對(duì)易讀錯(cuò)的字音及難讀的句子加以指導(dǎo)。2、想一想作者瀏覽作者大興安嶺后,最強(qiáng)烈的感覺(jué)是什么?本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是理解作者瀏覽大興安嶺的感受。作者將瀏覽大興安嶺的感受概括為兩個(gè)內(nèi)涵極深的詞:親切、舒服。這兩個(gè)詞在文中先后出現(xiàn)過(guò)三次,貫穿全篇。在初讀課文的基礎(chǔ)上直接抓住重點(diǎn)設(shè)問(wèn),可以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。3、圍繞“親切、舒服”,你能提出幾個(gè)值得探究的問(wèn)題嗎?學(xué)起于思,思源于疑,提問(wèn)必將促使學(xué)生反復(fù)認(rèn)真地研讀課文。學(xué)生在深入讀文中一定會(huì)發(fā)現(xiàn)并提出許多值得探究的問(wèn)題,教師可將這些問(wèn)題進(jìn)行歸類,如,作者為什么三次寫到“親切、舒服”?每一次是在什么情況下產(chǎn)生這樣的感受的?三次的感受有何不同?4、同學(xué)們提的問(wèn)題都非常有價(jià)值,請(qǐng)你們認(rèn)真讀讀課文,找到這些問(wèn)題的答案。在讀文的過(guò)程中,還有哪些新的問(wèn)題,用“?”標(biāo)注出來(lái),與周圍的同學(xué)討論。問(wèn)題從學(xué)生中來(lái),再回到學(xué)生中去,并鼓勵(lì)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題,激發(fā)了學(xué)生的探究欲望,也教會(huì)了學(xué)生讀書的方法。在學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,再組織合作交流討論。請(qǐng)學(xué)生讀出三個(gè)寫“親切、舒服”的完整句子,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文內(nèi)容體會(huì)作者當(dāng)時(shí)為什么會(huì)有這樣的感受。對(duì)于學(xué)生提出的疑惑,教師應(yīng)積極鼓勵(lì),并設(shè)法引導(dǎo)、點(diǎn)撥。如學(xué)生可能會(huì)提出這樣的問(wèn)題:“多少種綠顏色呀!深的,淺的,明的,暗的,綠得難以形容。恐怕只有畫家才能描繪出這么多的綠顏色來(lái)呢!”既然綠顏色那么多,作者作為一代語(yǔ)言大師,為什么不試著用各種關(guān)于綠的詞語(yǔ)來(lái)細(xì)致描繪林海的綠?此時(shí),教師可以讓學(xué)生用他們能聯(lián)想到的各種描寫綠顏色的詞語(yǔ)來(lái)替換“深的,淺的,明的,暗的”這四個(gè)詞語(yǔ),如墨綠、翠綠、嫩綠等,讓學(xué)生在遣詞造句的過(guò)程中體會(huì)到:再多的詞語(yǔ)也難以形容林海的豐富的綠,而作者此處雖然只寫了綠色的深淺和明暗,卻涵蓋了我們所知道的和不知道的各種綠,從而讓讀者盡情地想象大興安嶺林海的色彩,也體會(huì)到作者寫法的巧妙。(三)品析優(yōu)美句段,學(xué)習(xí)表達(dá)方法1、作者是怎樣把自己的感受寫得這樣層層深入的?請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅握J(rèn)真閱讀課文,邊讀邊想邊在文中做出標(biāo)注。在學(xué)生初步理解了作者的感受之后,教師通過(guò)這樣設(shè)問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩作者的表達(dá)方法,把握作者的感情脈絡(luò),體會(huì)作者布局謀篇的精妙,從而為習(xí)作打下基礎(chǔ)。學(xué)生在認(rèn)真讀文中不難得出;作者按照瀏覽的順序先寫初到大興安嶺的感受,再具體描繪了景、林、花的特點(diǎn)及由此產(chǎn)生的聯(lián)想,最后寫看到林場(chǎng)的感受。這樣情由景生,情隨景走越走越深入,讀者也隨作者走,愈讀愈感到“親切、舒服”。2、你認(rèn)為大興安嶺哪兒最美?為什么?采用適合自己的方式再次讀文,讀的過(guò)程中挑選你喜歡的一種景物或你感興趣的一個(gè)段落,一個(gè)句子,一個(gè)詞語(yǔ)作深入的研讀??梢允欠磸?fù)地讀,讀出情味;可以是邊讀邊想象句段描繪的畫面,并把畫面勾畫出來(lái),也可以是就句段旁邊寫幾句自己的感受;還可以是就句段提出幾個(gè)具體的問(wèn)題。(四)有感情朗讀背誦,升華感受“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐,筆有千鈞任翕張”積累語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一,熟讀成誦,方能積累語(yǔ)言。閱讀教學(xué)要將讀貫穿始終,引導(dǎo)學(xué)生讀出意、讀出形、讀出味。讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上,積累精美句段,并借鑒作者的寫作方法,進(jìn)行隨文練筆,做到學(xué)一課仿一課,于潛移默化中進(jìn)行了寫作方法的提煉與拓展延伸,實(shí)現(xiàn)了由讀到寫的遷移。這堂課結(jié)束后,孩子們被林海中描述綠色的那段文字所深深陶醉著,并自發(fā)組織了雛鷹假日小隊(duì)活動(dòng),組織了一次“護(hù)綠”行動(dòng)。在家長(zhǎng)的幫助下,樹苗買來(lái)了,消息傳來(lái)時(shí),全班沸騰了。他們歡呼著沖出了教

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