美麗的丹頂鶴 教學(xué)實(shí)錄.doc

美麗的丹頂鶴教學(xué)實(shí)錄（第二課時(shí)）（師生問好）師：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第20課生：美麗的丹頂鶴師：課文中的這些字詞你會(huì)讀嗎？（出示詞語，指生讀詞語，學(xué)生齊讀）師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了從遙遠(yuǎn)的北方飛來了一群生：美麗的丹頂鶴師：當(dāng)時(shí)我給同學(xué)們留了預(yù)習(xí)作業(yè)：（出示）?想一想：丹頂鶴到底美在哪呢？生：丹頂鶴有一身潔白的羽毛,而脖子和翅膀邊兒卻是黑的.生:它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石,鮮紅鮮紅的,怪不得人們都叫它丹頂鶴.師：原來你了解到了丹頂鶴的顏色美。（板書：顏色美）哪個(gè)小朋友愿意來讀讀描寫丹頂鶴顏色美的第二自然段.生：我來讀.師：好!其余小朋友邊聽邊用橫線劃出描寫顏色的詞語。 學(xué)生讀.?師：孩子們，劃出表示顏色的詞了嗎？誰來說一說?生：潔白、黑的、鮮紅鮮紅師：(出示丹頂鶴）你能用這些顏色為我的這只丹頂鶴打扮打扮嗎？同桌之間先商量一下該如何上色。不會(huì)的可以看課文中是怎么說的。學(xué)生商量。推薦一名學(xué)生生為丹頂鶴涂上色。其他學(xué)生在下面指導(dǎo)。師：(指圖)哎呀!你把這只丹頂鶴打扮的可真漂亮，一身像雪一樣白的羽毛，配上黑色的脖子和翅膀邊兒，黑白相間，讓這只丹頂鶴情不自禁地想唱起歌來，誰能通過朗讀把它的美讀出來呢？生1讀：“丹頂鶴有一身潔白的羽毛,而脖子和翅膀邊兒卻是黑的.”師：你把丹頂鶴的白和黑讀的很協(xié)調(diào).生2讀。師：你把丹頂鶴的白和黑讀的格外漂亮.我們一起來讀-生齊讀：“丹頂鶴有一身潔白的羽毛,而脖子和翅膀邊兒卻是黑的.”師：(指圖)瞧！瞧，她把它的頭頂涂得鮮紅鮮紅的，就像嵌了一顆紅寶石。紅寶石，你們見過嗎？( 少部分學(xué)生說有，大部分學(xué)生說沒有。)師：大部分同學(xué)都說沒見過紅寶石，那是因?yàn)樗∮?、太珍貴了。我們只有在珠寶店里才能見到它美麗的身影。 （出示紅寶石圖片）看，它鮮紅鮮紅的，嵌在丹頂鶴的頭頂上多好看呀！難怪丹頂鶴現(xiàn)在高興地翩翩起舞呢！你們能通過朗讀把它頭頂?shù)拿利愖x出來嗎？（課件出示語句）生1讀：它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石,鮮紅鮮紅的師：你把丹頂鶴頭頂美麗的顏色讀了出來，遺憾的是紅寶石卻只是放在頭頂上，沒有嵌進(jìn)去。誰能既把丹頂鶴美麗的顏色讀出來，又把紅寶石嵌進(jìn)去呢？生2讀，聲情并茂.師：現(xiàn)在這顆紅寶石完全嵌進(jìn)去了，使丹頂鶴的頭頂顯得更協(xié)調(diào)，更美觀。讀-生齊讀：“它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石,鮮紅鮮紅的”師：噢，現(xiàn)在我終于明白了，怪不得人們都叫它丹頂鶴了，原來是因?yàn)樗念^頂是-生：紅色的師：誰能把這份明白給讀出來呢？ （課件出示語句）生1讀：“怪不得人們都叫它丹頂鶴.” 師：我聽出了三分明白。生2讀。師：我聽出了五分明白。生3讀。師：我聽出了八分明白。生4讀。師：我聽出了十分明白。齊讀-“怪不得人們都叫它丹頂鶴.”此時(shí)，學(xué)生讀的很到位。師：（指圖）丹頂鶴這一白一黑一紅，顯得那么協(xié)調(diào)，多美呀！老師也想和你們一起來贊美它。（引讀第二自然段）師：丹頂鶴這么美，很逗人喜愛?？伤皇穷伾绬?？，還有哪些地方也很美呢？自由朗讀第三自然段，找一找？學(xué)生自由讀書.生1: 它的腿長(zhǎng)，脖子長(zhǎng)，嘴巴也長(zhǎng)。師：是啊,丹頂鶴的體型是那樣的修長(zhǎng)。(指圖)它的腿長(zhǎng)，脖子長(zhǎng)，嘴巴也長(zhǎng)。就像電視上的服裝模特一樣。形體非常美。（板書：形體美）誰能把它的形體美讀出來?生1讀：“它的腿長(zhǎng)，脖子長(zhǎng)，嘴巴也長(zhǎng)?！睅煟和冗€不夠修長(zhǎng)。生2讀。師：跟模特兒一樣. 齊讀-“它的腿長(zhǎng)，脖子長(zhǎng)，嘴巴也長(zhǎng)?！睅煟核€有哪些地方也很美呢？生：丹頂鶴不論在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都很高雅。（出示課件）師：這只丹頂鶴，是在引吭高歌還是在展翅飛翔？生：引吭高歌。師：對(duì)，這就是引吭高歌的姿態(tài)，你能做做嗎？（生做）師：多么高雅的鶴王子！看到他做引吭高歌的姿態(tài)，老師仿佛聽到一只丹頂鶴正在放開喉嚨大聲歌唱呢！師：這只丹頂鶴在-展翅飛翔？你能做做這個(gè)動(dòng)作嗎？（生做）多么高雅的鶴公主呀！丹頂鶴的高雅是通過哪些姿態(tài)體現(xiàn)出來的呢？作者是怎樣把這兩方面連起來寫的？（出示：不論。還是。都。）也就是丹頂鶴不論在地上，還是在天上，任何時(shí)候都很-生：高雅。(出示圖片)你們看，它在-生：找食吃師：水中覓食，還有-生：梳理羽毛。還有-（生：在水中玩）水中嬉戲。它的姿態(tài)多美呀!（板書：姿態(tài)美）誰能用其中的詞語來說句話呢？（生練說句子。）（出示“丹頂鶴不論在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都很高雅?！保煟涸蹅円贿呑鰟?dòng)作，一邊把丹頂鶴的高雅讀出來吧！男生讀，女生讀。師：正因?yàn)榈ろ旡Q具有高雅的氣質(zhì)，所以人們才傳說它是仙人的旅伴，稱它為“仙鶴”。師：同學(xué)們，試著背一背第三自然段。在練習(xí)背誦的時(shí)候，看一看這個(gè)自然段有幾句話，每句話講什么，如果你加上動(dòng)作，就更容易背了。師：能背下來了嗎？那老師背第一句，丹頂鶴很逗人喜愛，你們接著往下背丹頂鶴怎么個(gè)逗人喜愛，好嗎？我們來試一試。能背的孩子站起來。（生集體背誦）師：美麗的丹頂鶴真逗人喜愛?？?，這就是它們的生活場(chǎng)景。（看圖片）它們生活得怎樣？生回答：幸福、快樂、自由、無憂無慮師：什么叫無憂無慮的生活？生：就是沒有煩惱、沒有事要操心的生活。師：孩子們，用你喜歡的方式讀讀最后一個(gè)自然段，一邊讀一邊想，你有什么問題要問？生1：什么是“黃海之濱”？生2：就是黃海的邊上。生3：為什么說黃海之濱是丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)？生4：因?yàn)樗牡谝还枢l(xiāng)在黑龍江的扎龍自然保護(hù)區(qū)，所以江蘇鹽城自然保護(hù)區(qū)就成了它的第二故鄉(xiāng)。師：丹頂鶴是生：候鳥師：丹頂鶴為什么能過的這樣無憂無慮呢？生：環(huán)境美。有人保護(hù)。師：說到這兒，讓我不禁想起一個(gè)真實(shí)的故事。（音樂配畫“一個(gè)真實(shí)的故事”）師動(dòng)情的講述徐秀娟的故事。師：同學(xué)們，正是因?yàn)橛羞@些用生命來呵護(hù)丹頂鶴的人，它們才能無憂無慮地生活呀！如果這些美麗的丹頂鶴和你生活在一起，你會(huì)怎么對(duì)待它們呢？生：我會(huì)不讓獵人打它，不讓獵狗追它。師：保護(hù)它師：孩子們，從你們的話中，我已感覺到你們對(duì)丹頂鶴深深的愛。就讓我們帶著對(duì)丹頂鶴的愛再來讀最后一個(gè)自然段。 學(xué)生齊讀。（出示丹頂鶴圖片）師：丹頂鶴的美深深印在我們的心里。孩子們，就讓我和你，和身邊的每一個(gè)人都去呵護(hù)它們吧！讓它們永遠(yuǎn)這樣美麗，永遠(yuǎn)這樣無憂無慮地生活著！師：下面我們來做一些習(xí)題。學(xué)生做學(xué)習(xí)手冊(cè)第四題，教師講評(píng)。師：你最喜歡哪種小動(dòng)物？它是什么樣子的？學(xué)著第二自然段寫幾句話。仿寫：小白兔。 ?師：最后，讓我們行動(dòng)起來：搜集資料，看看我國(guó)還有哪些珍稀動(dòng)物，他們有什么特點(diǎn)？我們應(yīng)該怎樣保護(hù)他們？然后在班上交流。（下課。） 板書： 顏色美20、美麗的丹頂鶴 形體美 姿態(tài)美一、明確語文課堂教學(xué)的評(píng)估內(nèi)容(一)、看教學(xué)目的。教學(xué)目的是以教材內(nèi)容為根據(jù)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，即要注意知識(shí)教育、又要注意思想品德教育。教師和學(xué)生在課堂上完成的教學(xué)目的是明確的，教師和學(xué)生的活動(dòng)都始終圍繞著教學(xué)目的進(jìn)行。明確目的應(yīng)根據(jù)不同的教材、不同的學(xué)生采用不同的方法。有的課時(shí)目的由老師直接告訴學(xué)生，對(duì)知識(shí)點(diǎn)多的課時(shí)目的，教師可在教學(xué)過程中逐步揭示歸納，有的可讓學(xué)生在課后整理。評(píng)課人必須根據(jù)語文課的不同教材、不同目的和學(xué)生的實(shí)際來評(píng)價(jià)。(二)、看語文課堂內(nèi)師生活動(dòng)體現(xiàn) 的如何，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線等語文教學(xué)的基本特征。聽完課后一些人議論課的好壞，實(shí)際上指的就是師生 的活動(dòng)情況。語文課上要看教師主導(dǎo)是否作用于學(xué)生，教師是否精心策劃，通過因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生在課堂內(nèi)處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。就是要在老師啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)拔、有目的、有計(jì)劃、有的放失的指導(dǎo)下，學(xué)生積極思維、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在聽、說、讀、寫中強(qiáng)化素質(zhì)。課堂上教師與學(xué)生都應(yīng)積極主動(dòng)的投入，教師講的津津有味，學(xué)生聽的昏昏欲睡，教師一人唱獨(dú)角戲。學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，那絕不是好課。當(dāng)然學(xué)生活動(dòng)脫離了教師的指導(dǎo)，那也不是好課。教師授課時(shí)，應(yīng)悉心注視整個(gè)教學(xué)過程 ，注意學(xué)生的個(gè)別差異，正確處理了“尖子”、“一般”、“后進(jìn)”三者的關(guān)系。處理吃不飽與吃不了的矛盾。這樣才使全班學(xué)生積極地參與教學(xué)進(jìn)程中的每項(xiàng)活動(dòng)。只有好此，課堂上的教與學(xué)方能生動(dòng)活潑。因此，評(píng)課要抓住語文課堂上師生活動(dòng)的現(xiàn)象，著眼點(diǎn)放在師生 活動(dòng)的配合上，并與其它語文課對(duì)比做評(píng)估。(三)、看課堂結(jié)構(gòu)是否合理。作為聽、說、讀、寫為主線的語文課堂教學(xué)，其基本部分有組織教學(xué)，檢查復(fù)習(xí)，講授新知識(shí)布置課外作業(yè)等方面。這些課堂結(jié)構(gòu) 的外在表現(xiàn)，評(píng)課人的必須根據(jù)課的目的、任務(wù)、教材的性質(zhì)、學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平及教法要求?？唇處熓欠耢`活創(chuàng)造地按排課的結(jié)構(gòu)，絕不能千篇一律，造成教學(xué)中的形式主義。評(píng)課人必須著眼于語文教學(xué)結(jié)構(gòu) 的內(nèi)在因素。評(píng)課人要聽、看學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)的練習(xí)教材。從中觀察和分析學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)的能力。語文能力 的復(fù)雜過程，看教師在此過程 中指導(dǎo)是否按照課堂教學(xué)策劃的訓(xùn)練重點(diǎn)指導(dǎo)，看教師指導(dǎo)是否有針對(duì)性、科學(xué)性、藝術(shù)性。是否從練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。就其指導(dǎo)的內(nèi)容必須科學(xué)準(zhǔn)確。指導(dǎo)的手段應(yīng)是藝術(shù)的為學(xué)生喜聞樂見的。從指導(dǎo)的效果上看，訓(xùn)練學(xué)生是積極主動(dòng)，全身投入，并能提出問題包括疑議、評(píng)論等。(四)、看語文課堂教法是教師完成教學(xué)任務(wù)的手段。語文教學(xué)方法根據(jù)語文教學(xué)規(guī)律的，受教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象制約的。因此，教法必須符合語文教學(xué)規(guī)律。學(xué)生年齡特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)規(guī)律及教材特點(diǎn)?？匆惶谜n就要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，看教師是否將各種教學(xué)方法配合并靈活使用創(chuàng)造出別具一格的教學(xué)方法。(五)、要看教師的教學(xué)技藝。一堂好的語文課就是教師的藝術(shù)創(chuàng)造。其技術(shù)表現(xiàn)在整個(gè)課進(jìn)程中，有周密的計(jì)劃性。什么時(shí)候講、練、演示、板書都 要安排的井井有條，而且有效地利用上課時(shí)間不浪費(fèi)一分鐘。再者，教師有一身過硬的聽、說、讀、寫、教的基本功。能融語言知識(shí)思想教育發(fā)展認(rèn)識(shí)能力、智力、非智力因素、聽、說、讀、寫、訓(xùn)練、娛樂于一體，反饋敏銳，應(yīng)變能力強(qiáng)，教學(xué)語言生動(dòng)形象，幽默精煉，手勢(shì)，教態(tài) 顯出藝術(shù)性。不時(shí)地表現(xiàn)出創(chuàng)造新苗頭、同時(shí)師生有爭(zhēng)有論，思維極為活躍，學(xué)生在娛樂中從事繁多的智力勞動(dòng)。（六）、要看課堂教學(xué)效果。課堂效果是評(píng)價(jià)語文課堂教學(xué)的主要依據(jù)。而其效果是從學(xué)生身上反映出來的。因此要憑借學(xué)生掌握的語文知識(shí)進(jìn)行聽、說、讀、寫、訓(xùn)練，看效果如何。憑借學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、心理素質(zhì)以及課堂上學(xué)練情趣反映效果。評(píng)課小動(dòng)物過冬1.教師營(yíng)造了一種親密和諧的教學(xué)氛圍。新課程理念下的語文教學(xué)是充滿情趣，充滿樂趣，充滿活力的。根據(jù)低年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)，上課一開始，老師就說“又小又可愛的動(dòng)物我們就叫它小動(dòng)物。今天就讓這三個(gè)小動(dòng)物陪我們一起學(xué)習(xí)。”“三個(gè)小動(dòng)物中，你最喜歡誰？還有誰也喜歡它？喜歡它就大聲地呼喚它?！薄靶∶鄯涞哪懽舆€有些小，是一只小小的蟲兒，所以蜜和蜂都有個(gè)小小的蟲字，讓我們一起來大聲的親熱地呼喚他?！薄靶⊙嘧右姸嘧R(shí)廣，我們親切的稱他為燕子姐姐?！碑?dāng)老師問到三個(gè)小動(dòng)物在一起會(huì)干什么？一學(xué)生回答“三個(gè)小伙伴在一起跑步”時(shí)，老師很幽默的說“看來奧運(yùn)會(huì)還將在動(dòng)物園里繼續(xù)舉行”。這樣的課堂給學(xué)生溫暖、親切、信任、放松、自在的感覺，學(xué)生學(xué)得有興趣，學(xué)得有情趣。教師把點(diǎn)撥，啟發(fā)，引導(dǎo)，激勵(lì)留給了自己，把閱讀、理解、領(lǐng)會(huì)、體味、感悟留給了學(xué)生。 2、注重學(xué)生的個(gè)性化朗讀，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。張?zhí)锶粝壬f，閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。本課教學(xué)教師根據(jù)學(xué)情安排了多種形式的讀：全班小聲讀，指名讀，分角色讀，同桌合作讀，師生合作讀，指名表演讀。不同的讀各有不同的要求，有時(shí)是帶著疑問讀，有時(shí)是為理解課文而讀，有時(shí)是體會(huì)性的讀，有時(shí)是為練習(xí)語感而讀。真正做到了以讀為主，以讀代講，實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)要求的讓學(xué)生在讀中體會(huì)，在讀中思考，在合作表演中動(dòng)口，動(dòng)腦，動(dòng)情地去學(xué)習(xí)朗讀，發(fā)展語感。 3.教師語言生動(dòng)，引人入勝，富有童趣。 a.引入語自然而然。如課題的引入：這些又小又可愛的動(dòng)物就叫小動(dòng)物，師隨機(jī)板書-小動(dòng)物，“秋風(fēng)刮起來了，三個(gè)小動(dòng)物在一起商量：我們?cè)撛趺催^冬呢？”隨機(jī)板書-過冬。b.過渡語通順流暢。如：“小動(dòng)物是怎么商量的，怎么過冬呢？答案就在課文中。待會(huì)請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文.”輕松過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)。c.評(píng)價(jià)語富有情趣。如：一學(xué)生讀“三個(gè)好朋友常常在一起，日子過得很快樂”師評(píng)價(jià)說“我聽出了快樂的感覺”。請(qǐng)一個(gè)女同學(xué)朗讀小燕子的話時(shí)，老師評(píng)價(jià)：“小燕子的話真生動(dòng)，又正確又通順。真有點(diǎn)舍不得離開你，你要到什么時(shí)候才回來呀”。d.提示語簡(jiǎn)短明確。一孩子在找第二年的同義詞時(shí)，回答成“明年春天”，老師要他去掉兩個(gè)字，孩子回答成“春天”，老師追問“留下哪兩個(gè)字”？引出“明年”。 4、生字詞的教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙。這是一堂隨文識(shí)字的好范例。教師在教學(xué)時(shí)側(cè)重點(diǎn)各有不同，不平均用力。有的側(cè)重于字形：商，暖，教師抓住關(guān)鍵部位和易錯(cuò)之處進(jìn)行具體指導(dǎo)。有的側(cè)重于字音：量字的三種不同讀音教師進(jìn)行了具體點(diǎn)撥。有的側(cè)重于字義的理解，如：刮，鉆。教學(xué)時(shí)做到了字不離詞，詞不離句，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官去理解?！按号ㄩ_，蜂巢”等難以理解的詞語借助多媒體，用形象的畫面來解決，抓住了學(xué)生的形象思維強(qiáng)的特點(diǎn)。幾點(diǎn)瑕疵：1、在讀“商量”這個(gè)詞時(shí)，有學(xué)生讀錯(cuò)，如果老師在告訴學(xué)生這個(gè)“量”要讀成輕聲后，再強(qiáng)調(diào)一句：輕聲要讀得輕而短，并且教師示范后再讓學(xué)生讀讀課文中別的輕聲，如：“暖和”、“哥哥”、“姐姐”等就更好了，后面開火車進(jìn)行生字的鞏固訓(xùn)練時(shí)就不會(huì)再有同學(xué)讀錯(cuò)了。2、出示的生字詞一閃而過，不利于生字的識(shí)記。實(shí)際教學(xué)時(shí)我們往往會(huì)把生字板書在黑板上，這樣可以加深印象。如果教師把要求掌握的生字順手粘貼在黑板的左邊，這樣識(shí)記效果是不是更好一點(diǎn)？三個(gè)小動(dòng)物用形象的版畫出現(xiàn)也很符合兒童年齡特點(diǎn)，如果能在動(dòng)物的色彩上有所區(qū)別，再在版畫下面把三個(gè)小動(dòng)物的名稱寫出來，這樣是否能達(dá)到圖文并茂，更具美感的效果？3、進(jìn)行書寫指導(dǎo)時(shí)，關(guān)鍵筆畫在田字格中的位置還可以著重提醒一下：教師可以一邊書寫一邊說筆畫名稱如“暖”的右下兩橫的長(zhǎng)短對(duì)比，日字中間一短橫和友字的那一橫正好寫在橫中線等地方可再強(qiáng)調(diào)一下，“暖”和“曖”在學(xué)生書寫時(shí)很容易混淆，也可以簡(jiǎn)單區(qū)別一下。4.課文結(jié)尾可以布置學(xué)生回家把這個(gè)有趣的童話故事講給爸爸媽媽聽，或者布置學(xué)生課外向長(zhǎng)輩了解別的動(dòng)物的過冬方法，這樣既是對(duì)課文內(nèi)容的鞏固，也體現(xiàn)出了從課內(nèi)拓展到課外這一新課程觀，好像比去常州參觀中華恐龍園更實(shí)在貼切一點(diǎn)。老師們，以上看法只是個(gè)人的理解，講得不妥之處，請(qǐng)各位批評(píng)指正。美麗的丹頂鶴評(píng)課稿 今天有幸聽到兄弟學(xué)校老師上的美麗的丹頂鶴、梅蘭芳學(xué)藝和小動(dòng)物過冬三堂課?？傮w看這三堂課都比較符合低年段的特點(diǎn)，但這幾堂課又各有所長(zhǎng)。美麗的丹頂鶴一課情景的創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象，把學(xué)生與本不熟悉的丹頂鶴距離拉近了。梅蘭芳學(xué)藝一課教師的范寫，規(guī)范、美觀，令人耳目一新、肅然起敬。小動(dòng)物過冬一課教師準(zhǔn)備充分，把語言文字的訓(xùn)練與科學(xué)常識(shí)有機(jī)地整合到了一起。下面我就重點(diǎn)評(píng)一評(píng)美麗的丹頂鶴一課。美麗的丹頂鶴這篇課文語言優(yōu)美，課文描寫了丹頂鶴的美麗外形，高雅姿態(tài)，還說明了他們有每年到黃海之濱越冬的遷徙習(xí)性。1）王老師利用白板進(jìn)行教學(xué)，一幅幅優(yōu)美的圖片和視頻片段充分地展現(xiàn)了丹頂鶴美麗的外形優(yōu)美，高雅姿態(tài)，學(xué)生理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞句，同時(shí)學(xué)生能夠結(jié)合看到的、聽到的內(nèi)容，利用老師所給的句式進(jìn)行說話，表達(dá)自己的思想。2）批注環(huán)節(jié)中，老師先讓學(xué)生自由讀課文第二小節(jié)，要求把課文讀流暢；接著，指名讀課文，其他學(xué)生找一找丹頂鶴身上的羽毛有幾種色彩；然后，指名學(xué)生回答，教師隨機(jī)用突出顯示工具在白板上標(biāo)注顏色的詞語；再次，讓學(xué)生齊讀，感知丹頂鶴顏色的美；最后，請(qǐng)學(xué)生像播音員一樣指著圖來介紹一下丹頂鶴。有了這一步的教學(xué)增強(qiáng)了互動(dòng)性，也充分直觀地展現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。3）教學(xué)生字時(shí)，王老師創(chuàng)設(shè)情境，使得識(shí)字教學(xué)不再枯燥。王老師不但要求學(xué)生按筆順規(guī)則寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，感受漢字形體美，而且還注意寫字姿勢(shì)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生寫出規(guī)范、整潔的字。4）拓展補(bǔ)充一首新體詩歌，使學(xué)生的語言不是僅僅停留在課本上，它提高了學(xué)生語言，使學(xué)生語言更加豐富，從而也培養(yǎng)了學(xué)生喜愛閱讀的習(xí)慣。莫高窟評(píng)課稿司亞老師在課堂上的表現(xiàn)可以用豪爽來形容，具有大家風(fēng)范，因而整個(gè)課堂顯得大氣而不張揚(yáng)，充滿激情，課堂教學(xué)藝術(shù)更是值得品味。課堂整體設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心。課文從彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞三個(gè)方面向我們介紹了莫高窟，三個(gè)自然段并列存在，結(jié)構(gòu)非常清晰，司老師抓住彩塑、壁畫作重點(diǎn)解讀，避免了平均用力的弊端。首句“敦煌莫高窟是祖國(guó)西北的一顆明珠?！睆膶?dǎo)入到總結(jié)貫穿其中，每講完一個(gè)自然段后教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀此句多遍，大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)莫高窟的喜愛、向往之情，大大震撼了學(xué)生的心靈：對(duì)莫高窟由不了解到熟悉、由衷地喜歡，原來，莫高窟如此美麗。課堂細(xì)節(jié)精彩紛呈。教師的語言對(duì)學(xué)生富有激勵(lì)作用，如學(xué)習(xí)彩塑一段時(shí)，“你們的讀給了我聽覺上的享受，讓我們從視覺上享受一下”，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，對(duì)彩塑形象充滿視覺期待?！鞍涯愎P下的飛天與同學(xué)們交流一下”、“此時(shí)飛天已布滿我們的教室”激發(fā)了學(xué)生交流的欲望，也讓學(xué)生感覺自己筆下的飛天真的很美，這比老師直接說“寫得真好”更有 激勵(lì)作用。在學(xué)習(xí)2、3自然段時(shí)，先文本后媒體，讓學(xué)生與文本進(jìn)行充分對(duì)話，再去欣賞彩塑與壁畫，讓學(xué)生由文本到圖片進(jìn)行了雙重感悟，更加深了學(xué)生對(duì)莫高窟藝術(shù)寶庫的印象。為了讓學(xué)生感受臥佛的大、長(zhǎng)，突出了“16米”這個(gè)數(shù)字；為了讓學(xué)生感受到壁畫的宏偉瑰麗，突出了“四萬五千多平方米”這一個(gè)震撼人心的數(shù)字。抓住描寫彩塑神態(tài)的詞讓學(xué)生想象其他彩塑會(huì)是什么樣的神態(tài)，既發(fā)揮了學(xué)生的想象能力，充實(shí)了彩塑形象，又讓學(xué)生在此過程中積累了描寫人物神態(tài)的詞，寓積累與想象于一體，一舉兩得。朗讀的形式多樣，有個(gè)別讀、齊讀、默讀、自由讀?！霸弊值慕庾x激起了學(xué)生的愛國(guó)熱情，讓學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到了莫高窟藝術(shù)寶庫的珍貴。過渡句的講解、排比句的學(xué)習(xí)練寫，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)享受中掌握知識(shí)技能。當(dāng)學(xué)生讀有所感、讀有所悟后，讓學(xué)生用“有的有的有的”句式來寫一寫其他飛天的形象進(jìn)行小練筆；在認(rèn)識(shí)了古代勞動(dòng)人民用智慧凝結(jié)成了莫高窟這一偉大結(jié)晶時(shí)，讓學(xué)生把自己想對(duì)莫高窟、想對(duì)古代勞動(dòng)人民說的話寫下來，在這樣的環(huán)節(jié)中，很好地體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的原則，讓學(xué)生有感而發(fā)，真情流露。板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了。課堂伊始，老師以“課文為我們介紹了哪幾處景點(diǎn)”這一問題直接帶領(lǐng)學(xué)生回憶文本，進(jìn)入文本，并板書“彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞”三個(gè)詞，讓學(xué)生很清晰地認(rèn)識(shí)到本篇課文的重點(diǎn)內(nèi)容所在，學(xué)習(xí)目標(biāo)也明朗起來。學(xué)文中滲透思想教育。在感受了古代勞動(dòng)人民的了不起后齊讀“我驕傲，我是中國(guó)人”這首小詩，激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)熱情，以我是一個(gè)中國(guó)人而感到驕傲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中經(jīng)歷了一次思想教育的機(jī)會(huì)。評(píng)課稿這節(jié)課，融識(shí)字與閱讀教學(xué)為一體，教學(xué)過程設(shè)計(jì)巧妙，環(huán)環(huán)相扣。萬老師用心、用情，課堂上無時(shí)無刻不蕩漾著生命的和諧。不愧為一節(jié)名師的示范課。聽了這節(jié)課，在以下幾方面給我很大感悟：一、巧揭課題，激勵(lì)生命 在歡快的兒歌春天在哪里中，一節(jié)課開始了，看著課件的生動(dòng)畫面，老師用充滿童趣的聲音問:你看到了什么？萬老師一筆一畫地寫好這個(gè)“畫”字，強(qiáng)調(diào)先寫“田”后寫“三框兒”的筆畫規(guī)則。課題寫得蒼勁有力，給人一種美的享受。俗話說：細(xì)節(jié)決定成敗，態(tài)度決定一切。萬老師在處理上課的每一個(gè)細(xì)節(jié)中都那么到位，低年級(jí)的孩子年齡小，正處在行為習(xí)慣的養(yǎng)成和發(fā)展階段，行為習(xí)慣尚需老師引導(dǎo)，以上列舉的只是一個(gè)小小的側(cè)面，萬老師的這一節(jié)課都貫穿了良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，我深深地體會(huì)到教育家馬卡連柯的一句話：教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。萬老師尊重學(xué)生，以身作則，用自己充滿激情的生命激勵(lì)孩子們的生命，使課堂充滿精彩，快樂。二、想象朗讀，精心演繹畫這首