教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)考試重點(diǎn)匯總.doc

2010級教育技術(shù)學(xué)專業(yè)期中考試教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)期末復(fù)習(xí)資料第一章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)概論一、名詞解釋教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì) 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法將學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)化為對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的過程；是以解決教學(xué)問題，優(yōu)化學(xué)習(xí)為目的的特殊的設(shè)計(jì)活動(dòng)。系統(tǒng)方法 所謂系統(tǒng)方法，就是運(yùn)用系統(tǒng)論的思想、觀點(diǎn)，研究和處理各種復(fù)雜的系統(tǒng)問題而形成的方法，即按照事物本身的系統(tǒng)性把對象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的方法。二、簡答1、為什么教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是理論性與創(chuàng)造性的結(jié)合。首先，設(shè)計(jì)活動(dòng)是一種理論的應(yīng)用活動(dòng)，這就決定了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)必須是在一定理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的；其次，高度抽象的理論和具有豐富情境、不斷發(fā)展變化的實(shí)踐之間又存在一定的距離，其間的矛盾總是存在的，理論不可能預(yù)見所有的問題，現(xiàn)實(shí)生活中的問題有時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)新性地運(yùn)用理論，甚至對理論進(jìn)行改造、擴(kuò)充、重建，以適應(yīng)原有理論未能預(yù)見的新情況和新問題。因此，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是理論性與創(chuàng)造性的結(jié)合。2、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程對你的專業(yè)發(fā)展的重要性和意義有哪些？有利于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合有利于教學(xué)工作的科學(xué)化，能夠促進(jìn)青年教師的迅速成長 有利于科學(xué)思維和能力的培養(yǎng) 有利于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的不斷深化，促進(jìn)教育技術(shù)的發(fā)展3、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對教學(xué)設(shè)計(jì)的主要啟示。 格式塔的學(xué)習(xí)觀完形說（頓悟說） 學(xué)習(xí)不是行為的聯(lián)結(jié)，而是組織一種完形。學(xué)習(xí)過程中問題的解決，都是由于對情境中的事物關(guān)系的理解而構(gòu)成一種完形所實(shí)現(xiàn)的。 學(xué)習(xí)是由頓悟?qū)崿F(xiàn)的。學(xué)習(xí)過程不是漸進(jìn)的嘗試與錯(cuò)誤的過程，而是突然領(lǐng)悟的，所以格式塔的學(xué)習(xí)理論又稱“頓悟說”。托爾曼的認(rèn)知論學(xué)習(xí)是有目的行為，而不是盲目的。對環(huán)境條件的認(rèn)知是達(dá)到目的的手段或途徑外在的強(qiáng)化并不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的必要因素，不強(qiáng)化也會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)。布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生主動(dòng)地通過感知、領(lǐng)會(huì)和推理，促進(jìn)類目及其編碼系統(tǒng)的形成。他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)一般原理的重要性。他認(rèn)為，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具有探索新情境，提出假設(shè)，推測關(guān)系，應(yīng)用自己的能力解決新問題、發(fā)現(xiàn)新事物的態(tài)度。他提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，主張教學(xué)應(yīng)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生通過參與探究活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)基本原理或規(guī)則。4、系統(tǒng)方法對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)意義？把教學(xué)系統(tǒng)作為一個(gè)整體來進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)，使之成為具有最優(yōu)功能的系統(tǒng)；教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)綜合了教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)要素，將運(yùn)用系統(tǒng)方法的設(shè)計(jì)過程模式化，提供一種實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的可操作的程序與技術(shù)，系統(tǒng)論的觀點(diǎn)與方法給教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐提供了有效的指導(dǎo)思想，是目前的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)所采用的最基本方法和技術(shù)；系統(tǒng)理論的發(fā)展使人們開始重視審視教學(xué)系統(tǒng)，將教學(xué)系統(tǒng)作為一個(gè)子系統(tǒng)置身于社會(huì)大系統(tǒng)中，大大拓寬了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究的視野，不僅關(guān)注教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，而且將教學(xué)系統(tǒng)與具有提供學(xué)習(xí)資源潛在可能性的社會(huì)系統(tǒng)聯(lián)系起來。5、傳播理論對教學(xué)設(shè)計(jì)的意義。 傳播過程的理論模型說明了教學(xué)傳播過程所涉及的要素。 傳播理論揭示出教學(xué)過程中各種要素之間的動(dòng)態(tài)的相互聯(lián)系，并告之教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜動(dòng)態(tài)的傳播過程。 傳播理論指出了教學(xué)過程的雙向性。 傳播過程要素構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)過程的基本要素，其相應(yīng)領(lǐng)域如傳播內(nèi)容分析、受眾分析、媒體分析、效果分析等研究成果也在不同程度上為教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)媒體的選擇以及教學(xué)評價(jià)等環(huán)節(jié)所吸收。6、比較加涅和梅瑞爾的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，指出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。加涅（九五矩陣）和梅瑞爾（CDT）的教學(xué)設(shè)計(jì)理論的相同之處在于：這兩種理論都是從認(rèn)知主義的角度出發(fā)的，他們的基本假設(shè)是相同的（即存在不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且有不同的學(xué)習(xí)條件以滿足不同學(xué)習(xí)結(jié)果的要求）。不同之處在于：他們強(qiáng)調(diào)的重心不一樣，加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)思想比較豐富，其核心思想是他提出的“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”的主張，他認(rèn)為教學(xué)必須考慮影響學(xué)習(xí)的全部因素，即學(xué)習(xí)的條件（又分為內(nèi)部條件和外部條件），也就是在加涅看來，看來學(xué)習(xí)的發(fā)生要同時(shí)依賴外部條件和內(nèi)部條件，教學(xué)的目的就是合理安排可靠的外部條件，以支持、激發(fā)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，這就需要對教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，從教學(xué)分析、展開及評價(jià)等到方面做出一系列事先籌劃，即進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；且它把學(xué)習(xí)結(jié)果分為五種類型（言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度）。梅瑞爾的成分顯示理論是在對學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的組織及教學(xué)內(nèi)容順序的安排基礎(chǔ)上，把重心放在教學(xué)組織的微策略上，他認(rèn)為知識(shí)由行為水平和內(nèi)容類型構(gòu)成了兩面三刀維分類（行為維度：記憶、運(yùn)用、發(fā)現(xiàn)；內(nèi)容維度：事實(shí)、概念、過程、原理），它給出了每個(gè)概念或原理的具體教學(xué)方法即能提供微觀水平的教學(xué)“處方”。7、解釋教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程“肯普模式”。 理論基礎(chǔ)：以行為主義學(xué)習(xí)理論 主要內(nèi)容四個(gè)基本要素：教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征 、教學(xué)資源、教學(xué)評價(jià)三個(gè)主要問題：學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么？（教學(xué)目標(biāo)）；教學(xué)如何進(jìn)行？（教學(xué)策略）；效果如何評價(jià)？（教學(xué)評價(jià)）十個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)了十要素之間是相互聯(lián)系、相互作用的，一個(gè)要素采取的決策會(huì)影響其他要素的決策。要素之間沒有線條連接，表明在有些情況下，也可以不考慮某一要素。學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的在這種環(huán)形結(jié)構(gòu)模式的中心，說明它們是教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)與歸宿，各個(gè)要素都應(yīng)圍繞它們而進(jìn)行設(shè)計(jì)。表明教學(xué)設(shè)計(jì)是個(gè)連續(xù)過程，評價(jià)和修改作為一個(gè)不斷進(jìn)行的活動(dòng)與所有其他要素相聯(lián)系。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)靈活的過程，可以按照實(shí)際情況從任何地方開始，并且可按任何順序進(jìn)行。8、簡述教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本要素。教學(xué)目標(biāo)分析學(xué)習(xí)者特征分析教學(xué)模式和策略的選擇與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果的評價(jià) 9、簡述主導(dǎo)主體教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。以教為主ID的學(xué)與教的理論基礎(chǔ)；以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的學(xué)與教的理論基礎(chǔ)；兩種理論的互補(bǔ)性主導(dǎo)主體教學(xué)設(shè)計(jì)模式的理論基礎(chǔ)；（3方面分析）10、簡述主導(dǎo)主體教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式的特點(diǎn)?？筛鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況靈活選擇“發(fā)現(xiàn)式”或“傳遞接受”教學(xué)分支。在“傳遞接受”教學(xué)過程中基本采用“先行組織者”教學(xué)策略，其他教學(xué)策略只作補(bǔ)充。在“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)過程中可充分吸收“傳遞接受”教學(xué)的長處（如進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析和促進(jìn)知識(shí)的遷移等）。便于考慮情感因素的影響（情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)媒體的選擇和設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)效果評價(jià)、修改教學(xué)等環(huán)節(jié)都可考慮情感因素）。第二章 教學(xué)目標(biāo)分析1、辨析教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)三個(gè)概念。教學(xué)目的教學(xué)目的是教學(xué)過程結(jié)束時(shí)所要達(dá)到的結(jié)果，或教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）教學(xué)目標(biāo)（或?qū)W習(xí)目標(biāo)）是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體的、明確的表述，它是預(yù)先的通過教學(xué)可以達(dá)到的并且能夠用現(xiàn)有技術(shù)手段測量的教學(xué)結(jié)果。2、用案例闡述認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類：布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評價(jià)六個(gè)層次；動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類：動(dòng)作技能涉及骨骼和肌肉的運(yùn)用、發(fā)展和協(xié)調(diào)；情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類：克拉斯伍等人制訂了情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類，他們依據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度，將情感領(lǐng)域的目標(biāo)分為五級，接受或注意、反應(yīng)、評價(jià)、組織、價(jià)值與價(jià)值體系的性格化。3、簡述教學(xué)目標(biāo)闡明的優(yōu)點(diǎn)和局限性。優(yōu)點(diǎn)：有利于課程的規(guī)范 有利于學(xué)生的學(xué)習(xí) 有利于教師的教學(xué) 有利于交流和溝通 局限性：有悖于發(fā)現(xiàn)法的學(xué)習(xí) 高層次的認(rèn)知能力和情感因素難以闡明 容易忽略創(chuàng)新精神 費(fèi)時(shí)間、費(fèi)精力 第三章 學(xué)習(xí)者特征分析1、用自己的話解釋“概念圖”的含義。概念圖是一種知識(shí)結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)方式。 概念圖就是一種以科學(xué)命題的形式顯示概念之間的意義聯(lián)系，并用具體事例加以說明，從而把所有的基本概念有機(jī)地聯(lián)系起來的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。 概念圖是一種以直觀形象的方式表達(dá)知識(shí)結(jié)構(gòu)，能有效呈現(xiàn)思考過程及知識(shí)的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的教學(xué)策略。 2、用自己的話解釋“認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量”的含義。奧蘇貝爾提出的影響遷移的三個(gè)主要認(rèn)知變量： 一、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“可利用性” 即學(xué)生面對新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中應(yīng)具有吸收并固定新知識(shí)的原有觀念，這樣才能產(chǎn)生有意義學(xué)習(xí)。 二、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“可辨別性” 指新的學(xué)習(xí)任務(wù)與同化它的相關(guān)知識(shí)的可分辨程度。 三、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“穩(wěn)定性” 指學(xué)生面臨新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有知識(shí)是否穩(wěn)定鞏固。3、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者有哪些新特征？網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)者更容易個(gè)性張揚(yáng)。學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)中更容易結(jié)成團(tuán)體，但從眾和服成權(quán)威的心理卻在消弱。學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的扮演意識(shí)強(qiáng)烈。學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)中的認(rèn)知策略發(fā)生變化。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格在網(wǎng)絡(luò)中得到了充分的發(fā)揮和完善。學(xué)習(xí)目標(biāo)多樣化。學(xué)習(xí)類型和思維類型多樣化。第四章 教學(xué)模式與策略的選擇和設(shè)計(jì)1、用自己的話定義教學(xué)策略這個(gè)概念。在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)成不同的教學(xué)結(jié)果所采用的手段和謀略，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的交互活動(dòng)中。2、簡述先行組織者教學(xué)策略和情景-陶冶教學(xué)策略的概念及步驟。先行組織者教學(xué)策略是奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要組成部分。提供先行組織者的目的，就在于用先前學(xué)過的材料去解釋、整合和聯(lián)系當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)中的材料（并幫助學(xué)習(xí)者區(qū)分新材料和以前學(xué)過的材料）。步驟：呈現(xiàn)先行組織者；呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和材料；擴(kuò)充與完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。情景-陶冶教學(xué)策略也稱暗示教學(xué)策略,由洛扎諾夫首創(chuàng)，主要通過創(chuàng)設(shè)某種與現(xiàn)實(shí)生活類似的情境，讓學(xué)生在思想高度集中但精神完全放松的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。步驟：創(chuàng)設(shè)情境；自主活動(dòng)；總結(jié)轉(zhuǎn)化。3、在選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)注意哪些問題？教師在設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)應(yīng)注意的問題：一是要突出學(xué)生的主體地位。教師要轉(zhuǎn)變觀念，變“指揮者”為“引導(dǎo)者”。要從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中去進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。二是要面向全體學(xué)生，重視學(xué)生的個(gè)性差異。在班級授課制下，如何使班級中不同層次的學(xué)生都能通過課堂教學(xué)活動(dòng)有所提高發(fā)展，最基本的一條準(zhǔn)則，就是要面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教。由于不同層次學(xué)生之間的學(xué)習(xí)起點(diǎn)（包括動(dòng)機(jī)、態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)等）落差較大，課堂教學(xué)起點(diǎn)準(zhǔn)確定位是保障不同層次學(xué)生都吃飽、吃好的關(guān)鍵。 在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，要想辦法積極創(chuàng)設(shè)讓所有學(xué)生都能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如設(shè)計(jì)集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)的環(huán)節(jié)，以便有針對性地加強(qiáng)對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；設(shè)計(jì)分層次的練習(xí)和作業(yè)，從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，安排難易適中，梯度明顯的練習(xí)或作業(yè)，使不同層次的學(xué)生都可根據(jù)自己的學(xué)情，有彈性地加以選擇和完成。對不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的學(xué)業(yè)成就評價(jià)方法，以增強(qiáng)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)。4、比較支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的共性和不同點(diǎn)。5、簡述計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教室環(huán)境中的協(xié)作學(xué)習(xí)的不同點(diǎn)。突破了范圍的限制 CL交互的可控性 附屬角色的隱藏 復(fù)雜低層工作的簡化全面展現(xiàn)問題情景 在線資源 教師的角色轉(zhuǎn)變6、研究性學(xué)習(xí)有哪些特點(diǎn)？貫徹人類認(rèn)識(shí)論的完整過程，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)中知行的同統(tǒng)一.以自然界或社會(huì)中的真實(shí)問題作為研究的專題注重學(xué)習(xí)的實(shí)踐性注重學(xué)習(xí)的過程及學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的感受和體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的開放性7、實(shí)施研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意哪些問題？提出的問題必須是真實(shí)的、有意義的、開放的、學(xué)生感興趣的；分析問題的形式要多樣，要提供必要的知識(shí)背景和方法指導(dǎo)；在解決問題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方法的設(shè)計(jì)，對其實(shí)施方法的指導(dǎo)；成果展示及評價(jià)：教師要注意評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)。8、列舉你觀察到的教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，并從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度，提出相應(yīng)對策。存在的問題：太簡單或復(fù)雜、脫離教學(xué)目標(biāo)、容量太小、教學(xué)環(huán)境的支持等。對策：1、活動(dòng)要有效，努力做到活動(dòng)形式和內(nèi)容的統(tǒng)一，應(yīng)寓教于樂，不要本末倒置，不能純粹為了游戲或讓學(xué)生動(dòng)起來進(jìn)行設(shè)計(jì)；2、活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有助于學(xué)生高級思維能力的發(fā)展，尤其是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，要有利于學(xué)生發(fā)展自己的潛能優(yōu)勢； 3、活動(dòng)要有利于學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展，使不同程度的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，而不是僅僅為了傳遞書本知識(shí)；4、活動(dòng)要符合學(xué)生的年齡特征和學(xué)科要求。第五章 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)1、闡述學(xué)習(xí)環(huán)境的含義。學(xué)習(xí)環(huán)境是一種場所。學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)活動(dòng)展開過程中賴以維持的情況和條件。學(xué)習(xí)環(huán)境是各種學(xué)習(xí)資源的組合。學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合。2、簡述物理學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容。校園文化建設(shè)、教室空間設(shè)計(jì)和教室文化建設(shè)三大方面是物理學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容。校園文化建設(shè)和教室文化建設(shè)主要是指教室內(nèi)外的空間、場地的設(shè)計(jì)，它屬于一種對學(xué)生潛移默化地施加影響的“隱形課程”。教室空間環(huán)境設(shè)計(jì)主要涉及對空間大小、桌椅排列的形式、桌椅與墻壁的顏色、通風(fēng)、采光、裝飾、器具陳列布局以及向同一學(xué)習(xí)場所不同功能區(qū)的劃分等。3、簡要評述自己所在學(xué)校的物理學(xué)習(xí)環(huán)境。物理學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)包括校園文化建設(shè)、教室空間設(shè)計(jì)和教師文化建設(shè)三大方面（各個(gè)分析）。4、舉例說明影響教學(xué)媒體選擇的因素。影響媒體選擇的因素是多方面的，既有來自教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法選擇方面的因素，也有來自學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、教師態(tài)度、技能方面的因素，還有來自管理方面的因素，如實(shí)施教學(xué)的地點(diǎn)、對象、時(shí)間、資金及可行性等因素。5、教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)如何正確地選擇教學(xué)媒體？教學(xué)媒體選擇的基本依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)模式與策略以及教學(xué)條件。此外，還要從整個(gè)教學(xué)過程出發(fā)，綜合考慮教學(xué)組織形式、教學(xué)活動(dòng)等要素。教學(xué)媒體選擇模型主要有問題表、矩陣式、算法式和流程圖。6、認(rèn)知工具、學(xué)習(xí)資源、課堂問題行為的含義。 認(rèn)知工具：是支持和擴(kuò)充使用者思維過程的心智模式和設(shè)備； 現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境中的認(rèn)知工具：主要指與通信網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的廣義的計(jì)算機(jī)工具； 學(xué)習(xí)資源：在學(xué)習(xí)過程中可被學(xué)習(xí)者利用的一切要素。（人、財(cái)、物、信息）；課堂問題行為是指在課堂中發(fā)生的，違反課堂規(guī)則、妨礙及干擾課堂活動(dòng)的正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率的行為。7、分析學(xué)生在教學(xué)中交往動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的原因，并提出激發(fā)學(xué)生交往動(dòng)機(jī)的策略。原因：略。策略： 使學(xué)生懂得社會(huì)交往的意義和目的 教育學(xué)生在社會(huì)交往中處理好奉獻(xiàn)與索取的關(guān)系 幫助學(xué)生通過社會(huì)交往，正確樹立“自我形象” 戰(zhàn)勝自卑，增加交往的積極性 幫助學(xué)生建立良好的同學(xué)關(guān)系8、分析課堂問題行為產(chǎn)生的原因，并提出有效控制課堂問題行為的策略。原因：略。策略： （1） 運(yùn)用先行控制策略，事先預(yù)防問題行為確立學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)（“請到教室外吃完再進(jìn)來?！薄罢埖浇淌议T口喊報(bào)告”）促進(jìn)學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)，降低挫折水平保持建設(shè)性的課堂環(huán)境（整潔、有序、優(yōu)雅；把握情緒環(huán)境；建立和諧的師生關(guān)系）（2） 運(yùn)用行為控制策略，及時(shí)終止問題行為鼓勵(lì)和強(qiáng)化問題行為，以良好行為控制問題行為選擇有效方法，及時(shí)終止問題行為（3）運(yùn)用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行為明確問題行為對課堂秩序和教學(xué)活動(dòng)的消極影響觀察、了解問題行為的性質(zhì)、輕重和后果，分析問題行為產(chǎn)生的原因選擇適宜的方法矯正，塑造和發(fā)展學(xué)生新的、良好的行為模式遵循課堂問題行為矯正的原則（獎(jiǎng)勵(lì)多余懲罰；與家庭、大眾媒體等因素聯(lián)系起來，保持與相關(guān)人員行動(dòng)的一致性；與心理輔導(dǎo)相結(jié)合）掌握課堂問題行為矯正的有效步驟（觀察深入了解問題行為產(chǎn)生的原因，判明性質(zhì)及嚴(yán)重程度制定矯正目標(biāo)、措施和方法改正問題行為評定改正的成效追蹤和強(qiáng)化，穩(wěn)定良好行為）第六章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)果的評價(jià)1、何謂教學(xué)評價(jià)？教學(xué)評