臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)內(nèi)科學(xué)慕課建設(shè)的幾點建議的論文.doc

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)內(nèi)科學(xué)慕課建設(shè)的幾點建議的論文 摘要本文剖析了高職高專院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)“內(nèi)科學(xué)”所處的院校類型、行業(yè)特點及課程特點對本門課程給予了定位結(jié)合高職高專學(xué)生特點和實際情況對高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)“內(nèi)科學(xué)”慕課的建設(shè)提出了幾點建議 關(guān)鍵詞高職高專臨床醫(yī)學(xué)內(nèi)科學(xué)慕課 在全球經(jīng)濟發(fā)展的大背景下互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深入民眾生活之中隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展運用互聯(lián)網(wǎng)于各行各業(yè)已經(jīng)成為不可阻擋的發(fā)展方向隨著現(xiàn)代信息化技術(shù)的發(fā)展運用現(xiàn)代信息化手段進行教學(xué)的趨勢也正在逐漸形成隨著慕課風(fēng)卷全球臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中各課程慕課的建設(shè)也勢在必行但因為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的嚴(yán)謹(jǐn)性、封閉性、實踐性等特點又決定了它的建設(shè)是不同于其他專業(yè)的課程而我校是高職高專院校又不同于普通高等院校更不同于各大名校且招收的學(xué)生為高職類學(xué)生他們所具有的個性特征及學(xué)習(xí)特點是不同于普通高等學(xué)校的學(xué)生的 1高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)“內(nèi)科學(xué)”慕課建設(shè)定位 從年出現(xiàn)慕課開始迅速在一年內(nèi)傳遍全球自年哈佛、斯坦福等大學(xué)迅速加入網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)在網(wǎng)上提供課程隨后出現(xiàn)Coursera、Udacity、edX三大課程提供商在這三大平臺上聚集了全球知名院校的課程年被諸多學(xué)者認定為慕課元年從年慕課傳入我國這一年被稱為我國的慕課元年1 慕課（mooc）的英文為MassiveOpenOnlineCourse即為大規(guī)模在線開放課程這也就決定了它本身具有大規(guī)模、在線性、開放性和個性化的特點因為慕課在學(xué)習(xí)時不受時間、地點的約束學(xué)習(xí)者完全可以根據(jù)自己的時間來安排學(xué)習(xí)也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)效果決定學(xué)習(xí)進度2 慕課在運行這幾年中吸引了大量的學(xué)者進行學(xué)習(xí)分析慕課能吸引如此多的學(xué)習(xí)者的原因主要的原因有性、名校等特點而對于知名大學(xué)教師所講的課程被稱為優(yōu)質(zhì)資源常被眾多學(xué)習(xí)者追捧 我校是高職高專的院校在與我國各大名校的競爭中顯然占據(jù)下風(fēng)我們在知名度上無法抗衡因此做為高職高專院校制作慕課一定要立足高職高專院校尋找符合高職高專院校慕課建設(shè)的方向 眾所周知高職高專院校一般錄取的都是最后一批次的學(xué)生他們在初高中階段經(jīng)歷的學(xué)習(xí)經(jīng)歷甚或人生經(jīng)歷是不同于那些能考取清華北大學(xué)生的因此也形成了他們所特有的一些性格特征及學(xué)習(xí)特點研究表明在慕課的學(xué)習(xí)中因為慕課不具有強制約束性學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的情況進行調(diào)整但正是因為這一點也導(dǎo)致完成慕課的人只占到總學(xué)習(xí)者的15%左右而這15%的人通常具有較強的主動學(xué)習(xí)能力具有持之以恒的品質(zhì)具有較強的自我約束力而高職高專的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)目的缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確自我約束力不強加上對學(xué)習(xí)缺乏興趣部分學(xué)生沒有恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不盡如人意長期以往導(dǎo)致學(xué)生放棄學(xué)習(xí)放棄自己高職高專的學(xué)生自行完成慕課的學(xué)習(xí)對于多數(shù)學(xué)生來說是十分困難的因此高職高專的院校建設(shè)慕課時一定要兼顧到學(xué)生自身的特點適當(dāng)給學(xué)生以約束通過合理設(shè)計調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 對于醫(yī)學(xué)專業(yè)來說具有嚴(yán)謹(jǐn)性的特點對于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說更需要嚴(yán)謹(jǐn)求實的作風(fēng)傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育都是由兩部分組成首先是在學(xué)校進行理論課的學(xué)習(xí)其次到醫(yī)院進行實習(xí)也就是跟著臨床老師進行實踐增強運用能力臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)成后的最終目的就是充分運用所學(xué)知識于臨床治病救人而其服務(wù)的對象是人不是其他人的特性就決定了在治療過程中不能出錯因此對學(xué)生知識的掌握要求高對學(xué)生分析病情的能力要求也高這也是顯著不同于其他專業(yè)的特點 “內(nèi)科學(xué)”是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門臨床課也是一門核心課程因高職高專院校培養(yǎng)的學(xué)生面向的是基層醫(yī)療機構(gòu)因此內(nèi)科成為醫(yī)療工作的主要內(nèi)容、重要內(nèi)容因此學(xué)生必須學(xué)好內(nèi)科學(xué)今后才能更好地勝任工作而“內(nèi)科學(xué)”主要由各個疾病組成每個疾病包括臨床表現(xiàn)、診斷和治療幾個部分學(xué)生學(xué)習(xí)后的落腳點就在運用知識對患者進行治療內(nèi)科學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)實際包括兩個方面：一方面是對知識的掌握一方面是對知識的運用而對知識的運用首先是建立在對知識掌握的基礎(chǔ)之上的對于高職高專專業(yè)的學(xué)生來說因為在校總時長為三年在校學(xué)習(xí)時間為兩年因此其學(xué)習(xí)過程不可能像本科、研究生那般學(xué)習(xí)理論課的同時上臨床去學(xué)習(xí)因此對高職高專的學(xué)生來說要求在校期間要掌握盡可能多的專業(yè)理論知識并能有一定的運用能力 2高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)“內(nèi)科學(xué)”慕課建設(shè)的幾點建議 在其他本科院校“內(nèi)科學(xué)”慕課建設(shè)中有學(xué)者建議內(nèi)容方面以討論疑難雜癥為主但基于高職高專的特殊性這樣的內(nèi)容對學(xué)生來說并不十分適合3高職高專的學(xué)生自我約束力不強學(xué)習(xí)能力差高職高專學(xué)生很難在短期內(nèi)掌握相關(guān)的知識如果冒然以疑難雜癥為主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生們將難以接受也無法將簡單的內(nèi)容掌握因此在建設(shè)慕課時在內(nèi)容上我們建議以各個疾病的知識點為主線幫助學(xué)生掌握基本知識適當(dāng)安排病例討論等內(nèi)容作為提高學(xué)生分析疾病、培養(yǎng)臨床思維方式的一種補充慕課在教學(xué)中只能作為輔助教學(xué)的部分不能代替課堂教學(xué) 2.2教學(xué)材料上 良好的學(xué)習(xí)方法是眼耳手等多器官使用會使得知識更容易記憶目前慕課平臺上多數(shù)采用的教學(xué)材料都是視頻、文字或PPT、練習(xí)題及討論環(huán)節(jié)以達到加強記憶及提升能力的作用我們認為在這些環(huán)節(jié)中增加單純的音頻文件增加聽的環(huán)節(jié)對增強記憶力十分有好處并且有部分學(xué)生習(xí)慣于通過聽來強化記憶知識同時也可以通過聽的同時在心里默念相關(guān)的知識點對增強記憶也十分有幫助4 2.3教學(xué)模式上 我們在建設(shè)試用過程中曾想采取在慕課教學(xué)中普遍采用的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式來進行教學(xué)卻發(fā)現(xiàn)有一半的學(xué)生并不能在課前完成學(xué)習(xí)任務(wù)分析其原因首先是因為高職高專學(xué)制所限導(dǎo)致學(xué)生課堂外的時間很有限很多學(xué)生并不能保證完成諸多課程的課前課外學(xué)習(xí)任務(wù)其次是因為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)性較差在約束力不夠的前提下學(xué)生不能自行擠出時間進行課前學(xué)習(xí)第三部分學(xué)生自學(xué)能力較差看視頻后并不能對相關(guān)知識進行記憶導(dǎo)致看完就看完達不到增加知識的目的我們采用合作學(xué)習(xí)的模式進行其學(xué)習(xí)效果明顯好于翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)5 常規(guī)慕課結(jié)構(gòu)都是由四部分組成：視頻、作業(yè)、討論、考試組成其中討論多以病例討論為主當(dāng)然病例討論并非不可取而是必要的部分但鑒于高職高專學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣建議適當(dāng)增加能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的板塊研究表明當(dāng)一個人在獲得他人肯定時會得到喜悅當(dāng)這種肯定不斷增強后學(xué)生的自我肯定也會逐步增強并在這種他人肯定和自我肯定中逐漸喜歡上所學(xué)的課程因此建議可根據(jù)所教班級學(xué)生情況進行安排我們課題組采用的方式是合作學(xué)習(xí)模式學(xué)生自行組建小組以小組為單位進行學(xué)習(xí)并相互進行考核自己與考核者同時打分兩者綜合作為考核一次的成績考核時制定考核標(biāo)準(zhǔn)有基本分和嘉獎分其分?jǐn)?shù)旨在記錄學(xué)生的進步讓學(xué)生看到、體會到自己的成長明確努力后才有收獲并不定期在課堂、課下進行表彰請學(xué)生進行自我贊揚讓學(xué)生形成自信心貫穿表揚為始終及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步加以鼓勵使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂從而樂于學(xué)習(xí) 總之現(xiàn)在慕課作為一種新的在線學(xué)習(xí)形式在席卷全國甚至全球的大背景下作為高職院校在緊跟時代的