中學物理教學中的探究學習論文.doc

中學物理教學中的探究學習論文 摘要：隨著我國新一輪課程改革的實施科學探究已成為教學中的焦點因此如何正確認識與運用探究教學的問題顯得尤為重要本文探討科學探究及其特征和如何認識探究學習與接受學習的關系等問題 關鍵詞：新課程改革；物理；探究學習 隨著我國新一輪課程改革的實施科學探究已作為科學課程的一個重要理念寫入課程標準它既是課程的目標之一也是課程的重要內容之一而且還是一種重要的學習方式在這次的新課程實驗中尤其強調改革學生的學習方式倡導探究學習那么何謂科學探究?科學探究有什么特征?以及它與傳統(tǒng)接受式學習的關系又如何呢?這些問題對于我們能否正確地運用科學探究都是非常重要的對此筆者就這些問題談點粗淺的看法 一、科學探究及其基本特征 縱觀各種資料科學探究的界定也是五花八門本文所指的科學探究是指人們通過對自然、社會現象或文字材料的觀察、閱讀發(fā)現問題搜集數據形成解釋進行交流、檢驗與評價的過程然而無論是科學家進行的探究還是學生在科學學習中的探究它都有著以下共同的特征： 1學習者圍繞科學性問題展開探究活動 所謂科學性問題是針對客觀世界中的物體、生物和事件提出的問題要與學生必學的科學概念相聯系并且能夠引發(fā)他們進行探究活動也就是說學生在進行科學探究時需要發(fā)現問題并能夠提出問題需要運用已有的知識和能力來解決問題當然在探究過程中還可能出現新的問題然而恰當的問題的引出又能夠激發(fā)學生內在的驅動力和求知欲因此“問題”貫穿于科學探究的始終 2學習者可以獲取幫助他們解釋和評價科學性問題的證據 科學探究需要事實和證據一般情況下問題經常是在現象(事實)的觀察中被引出的學生可以對問題可能的答案作出猜測和假設(如科學上的假說)然而要證實猜想學生就需要用事實和證據來證實或證偽同樣對科學性問題的解釋進行評價也需要收集可靠的事實和證據因此“分析信息處理事實證據”貫穿于探究的始終 3學習者要根據事實證據形成解釋對科學性問題作出回答 科學探究需要運用原理和方法來對自己所作的猜測、假設作出科學解釋在分析和整理了資料和事實證據后需要提煉出解釋并且在評價后常常還需要修改甚至需要通過反復實驗、反復觀測來證實現象與解釋是否一致當然解釋要超越現有知識提出新的見解對于科學界這意味著知識的增長；而對于學生這意味著對現有理解的更新 4學習者通過比較其他可能的解釋特別是那些體現科學生理解的解釋來評價他們自己的解釋 科學探究需要不斷的評價首先需要對問題進行評價你所提出的問題是否是科學的問題是否是可探究的問題是否是新的問題是否是有價值的問題等對猜想、假設(假說)要進行評價支持猜想、假設(假說)的根據是否充分證據是否確鑿方法是否規(guī)范得出的解釋是否合理最后還需要將自己對問題的解釋與其他人的解釋特別是體現科學性的解釋進行對比評價自己的結果是否科學是否可靠因此“評價”也貫穿于探究的始終 5學習者要交流和論證他們所提出的解釋 科學探究不總是孤立的學生在探究的過程中應始終運用觀察、實驗、調查、假設、邏輯思維和非邏輯思維等各種方法尤其是創(chuàng)造性的科學方法同時還應與在活動過程中參與探究的其他人相互交流各自的思想觀點、研究方法、研究成果和支持或不支持結論的證據以便大家能夠反復驗證分享他人的經驗與成果從而使自己的解釋也得到進一步的論證 二、探究學習與接受學習的關系 1科學探究需要接受知識 科學探究是學生學習的方式之一然而進行探究式學習學生需要有一定的知識基礎前面我們已經分析了科學探究的特征：學生在探究過程中需要評價自己所提出問題的價值和可探究性這就需要學生有一定的知識基礎；同樣學生需要根據已有的知識和經驗來提出猜想、假設等；需要掌握相關的原理和方法來設計實驗；需要將證據與科學知識建立聯系才能得出合理的解釋；需要原理、模型和理論來檢驗和評價探究的結果等而這些需要的知識和技能是不可能都由直接探究獲得的因此我們說科學探究需要接受知識 2科學探究需要接受學習 作為探究學習的特點知識不是以定型的形式呈現給學生的而是需要學生自己在解決問題中去有所“發(fā)現”然而這種短時間內的“發(fā)現”常常帶有很大的局限性或者是定性的或者是半定量的即使是定量的也只是在極有限的特殊條件下獲得的為此學生如果要形成對知識的理解要認識探究所得知識與其他相關知識的內在聯系形成一定的知識結構就必須有內化的過程而這種內化的過程主要是接受學習的意義建構過程 3接受式學習需要探究的思想并與探究結合 這里我們借助“走進分子世界”的教學為例來說明首先應明確：“走進分子世界”的教學總體上是一種接受滲透探究的學習模式在課前的必要說明后教師首先應向學生介紹科學家探索微觀世界的思想方法并引導學生借用這種方法進行學習隨后組織學生進行活動如：用碳素筆在紙上畫一筆再用放大鏡或低倍顯微鏡觀察你會看到；將高錳酸鉀顆粒放入水中你看到的現象是；將裝有半管水和半管酒精的長玻璃管反復翻轉你看到的現象是等等 活動結束后教師提供可選擇的物質結構模型引導學生嘗試解釋活動中看到的現象最后教師再講授微粒與分子模型分子的大??；以及展示超級顯微鏡下的分子圖像介紹隨著技術進步人類對物質結構的認識正不斷深入等等 三、探究學習與接受學習的比較 盡管在探究式學習和接受式學習中都有接受和探究成分的相互滲透但兩種學習方式是不同的一般來說探究式學習與接受式學習各有其長處可以簡單地總結如下：在過程感受和體驗上探究式學習優(yōu)于接受式學習；在對科學探究的理解上探究式學習優(yōu)于接受式學習；在對探究能力的培養(yǎng)上探究式學習優(yōu)于接受式學習；在對知識結構的理解上接受式學習優(yōu)于探究式學習；在課堂獲得知識的效率上接受式學習優(yōu)于探究式學習 隨著我國經濟的發(fā)展社會對人的要求也越來越高學生不僅要掌握知識更重要的是掌握學習的方法學會學習為此在新課程實驗中我們應大力提倡科學探究式學習努力改進單一的接受式學習開創(chuàng)物理教學的新氣象但教師在實際教學過程中應力求避免從一個“單一”走向另一個“單一”應