專題四學生發(fā)展性評價的理論與實踐.pptVIP

課程名稱 學生評估理論與實踐 重慶市2012年 卓越教育管理人才培養(yǎng)項目 暨新加坡南洋理工大學國立教育學院第十四期EMA碩士課程班重慶師范大學石長林2012 12 20 專題四學生發(fā)展性評價的理論與實踐 一 學生發(fā)展性評價的基本內(nèi)涵二 學生發(fā)展性評價的理論基礎三 學生發(fā)展性評價的主要思想四 學生發(fā)展性評價的中外實踐 一 學生發(fā)展性評價的基本內(nèi)涵 一 學生發(fā)展性評價的概念1 學生發(fā)展性評價 指以促進學生發(fā)展為根本目標的學生評價理念 2 學生發(fā)展性評價 新世紀基礎教育課程改革明確提出該評價理念 一 學生發(fā)展性評價的基本內(nèi)涵 二 學生發(fā)展性評價的理解1 引導學生的生成過程 2 強化學生的主體地位 3 著眼學生的終生發(fā)展 4 關注學生的全面發(fā)展 聯(lián)合國教科文組織下屬東京工作機構(gòu)一項聯(lián)歡活動的問題設計大杰克和小杰克是孿生兄弟 14歲 正在學校讀書 他們家離學校比較遠 家長給他們配了一輛輕型汽車作為交通工具 讓他們開車上學回家 這兄弟倆由于晚上貪玩 好睡懶覺 經(jīng)常遲到 雖經(jīng)多次批評 還是我行我素 有一天上午考試 盡管老師事先警告他們不許遲到 但他們因路上玩耍 還是遲到了30分鐘 老師查問原因 他們謊稱汽車在路上爆胎 到維修點補胎誤了時間 老師半信半疑 但沒有發(fā)作 讓他們進教室后悄悄到車庫檢查他們的汽車 發(fā)現(xiàn)四個輪胎都蒙著厚厚的灰塵 沒有被拆卸的痕跡 很明顯 補胎是他們編出來的謊話 問 假如你是杰克兄弟倆的老師 你將怎樣處理 參加這次聯(lián)歡活動的共有20個國家和地區(qū)的410位教師和學生 其中208名教師 202名學生 經(jīng)過半小時認真作答 從208份教師答卷中歸納出25種處理方式 中國式處理方法 一是當面進行嚴肅批評 責令寫出檢查 二是取消他們參加當年各種先進評比的資格 三是報告家長 美國式處理方法 幽他一默 對兄弟倆說 假如今天上午不是考試而是吃冰淇淋和熱狗 你們的車就不會在路上爆胎了 日本式處理方法 把兄弟倆分開咨問 對坦白者給予贊揚獎勵 對堅持說謊者嚴厲處罰 英國式處理方法 小事一件 置之不理 韓國式處理方法 把真相告訴家長和全體學生 請家長對孩子嚴加監(jiān)督 讓全體學生討論 引以為戒 新加坡式處理方法 讓他們自己打自己的嘴巴10下 俄羅斯式處理方法 給兄弟倆講一個關于說謊有害的故事 然后再問他們 近來有沒有說過謊 埃及式處理方法 讓他們向真主寫信 向真主敘述事情的真相 巴西式處理方法 半年內(nèi)不準他們在學校踢足球 以色列式處理方法 提出三個問題 讓兄弟倆分別在兩個地方同時作答 三個問題是 A 你們的汽車爆的是哪個胎 B 你們在哪個維修店補胎 C 你們付了多少補胎費 活動主持人把25種處理方式 以上是主要10種 翻譯成幾種文字 分別給參加活動的202名學生 請他們評選出自己最喜歡的處理方式 結(jié)果 91 的學生選擇了以色列的處理方式 因為它的批評教育帶有游戲性質(zhì) 學生不怕 不難堪 最受學生歡迎的教育 應該是在游戲之中的教育 二 學生發(fā)展性評價的理論基礎 一 建構(gòu)主義理論1 評價目的是使學生成為自評的主體 2 評價過程應該是協(xié)商與共享的過程 二 學生發(fā)展性評價的理論基礎 二 多元智力理論1 評價應該關注學生的差異 2 評價應該關注所有的學生 3 評價應該采用多元的方式 二 學生發(fā)展性評價的理論基礎 三 素質(zhì)教育理論1 評價功能 突出發(fā)展功能 2 評價對象 關注全體學生 3 評價主體 多元主體參與 二 學生發(fā)展性評價的理論基礎 四 后現(xiàn)代主義論1 評價內(nèi)容 全面評價 差異評價并重 2 評價過程 充分發(fā)揮學生的主體作用 三 學生發(fā)展性評價的主要思想 一 評價目的 促進學生全面發(fā)展1 獎懲性評價 滿足學生片面發(fā)展2 發(fā)展性評價 促進學生全面發(fā)展 不同的歷史考題 培養(yǎng)出 不同的學生 中國的歷史試題 問 成吉思汗的繼承人窩闊臺 公元哪年死亡 最遠打到哪里 答 打到匈牙利旁邊的亞德利亞海岸 不同的歷史考題 培養(yǎng)出 不同的學生 美國的歷史試題 問 如果沒有成吉思汗的繼承人窩闊臺 歐洲會發(fā)生什么變化 試從經(jīng)濟 政治 社會三方面分析 答 如果沒有窩闊臺 那個可怕的黑死病就不會被帶到歐洲去 如果沒有黑死病 神父跟修女就不會死亡 神父跟修女如果沒有死亡 就不會懷疑上帝的存在 如果沒有懷疑上帝的存在 就不會有意大利佛羅倫薩的文藝復興 如果沒有文藝復興 西班牙 南歐就不會強大 西班牙無敵艦隊就不可能建立 如果西班牙不夠強大 意大利不夠強大 盎格魯 撒克遜提早200年強大 日耳曼會控制中歐 奧匈帝國就不可能存在 不同的歷史考題 培養(yǎng)出 不同的學生 日本的歷史試題 問 日本跟中國100年打一次仗 19世紀打了日清戰(zhàn)爭 我們叫甲午戰(zhàn)爭 20世紀打了一場中日戰(zhàn)爭 我們叫做抗日戰(zhàn)爭 21世紀如果日本跟中國開火 你認為大概是什么時候 可能的遠因和近因在哪里 如果日本贏了 是贏在什么地方 輸了是輸在什么條件上 不同的歷史考題 培養(yǎng)出 不同的學生 答 跟中國很可能在臺灣回到中國以后 有一場激戰(zhàn) 臺灣如果回到中國 中國會把基隆與高雄封鎖 臺灣海峽就會變成中國的內(nèi)海 我們的油輪就統(tǒng)統(tǒng)走右邊 走基隆和高雄的右邊 這樣 會增加日本的運油成本 我們的石油從波斯灣出來跨過印度洋 穿過馬六甲海峽 上中國南海 跨臺灣海峽進東海 到日本海 這是石油生命線 中國政府如果把臺灣海峽封鎖起來 我們的貨輪一定要從那里經(jīng)過 我們的主力艦和驅(qū)逐艦就會出動 中國一看到日本出兵 海軍馬上就會上場 那就打 按照判斷 公元2015 2020年 這場戰(zhàn)爭可能爆發(fā) 所以我們現(xiàn)在要做對華抗戰(zhàn)的準備 不同的歷史考題 培養(yǎng)出 不同的學生 別人重點考核的是能力 學生思考的是將來怎么樣 我們考試強調(diào)的是知識 學生死記的是過去怎么樣 考試題目引導學生思考 重要的是將來可能會怎樣 三 學生發(fā)展性評價的主要思想 二 評價功能 注重教育功能 發(fā)展功能1 獎懲性評價 注重甄別功能 選拔功能2 發(fā)展性評價 注重教育功能 發(fā)展功能 三 學生發(fā)展性評價的主要思想 三 評價主體 強調(diào)多元主體參與評價1 獎懲性評價 單元主體參與2 發(fā)展性評價 多元主體參與 三 學生發(fā)展性評價的主要思想 四 評價內(nèi)容 有利于學生全面發(fā)展的評價內(nèi)容1 獎懲性評價 注重學科知識 課本知識 忽視創(chuàng)新精神 實踐能力2 發(fā)展性評價 學科學習內(nèi)容以及能夠促進學生全面發(fā)展的發(fā)展性內(nèi)容 發(fā)展性評價內(nèi)容 道德品質(zhì) 包含道德認知水平與道德行為的評價 學習能力 包含學習動機 學習方法 學習結(jié)果等維度 交流與合作能力 能與他人一起確立目標并努力去實現(xiàn)目標 尊重并理解他人的處境和觀點 能評價和約束自己的行為 能綜合地運用各種交流和溝通的方法進行合作 個性與情趣 對生活 學習有著積極的情緒情感體驗 擁有自尊和自信 能積極樂觀地對待挫折與困難 表現(xiàn)出勤奮 獨立 自律 寬容和自強不息等優(yōu)秀的個性品質(zhì) 朱慕菊主編 走進新課程 與課程實施者對話 北京師范大學出版社2002年版 第151 152頁 三 學生發(fā)展性評價的主要思想 五 評價標準 不同標準評價不同學生1 獎懲性評價 共性 同一標準評價所有學生2 發(fā)展性評價 個性 不同標準評價不同學生 三 學生發(fā)展性評價的主要思想 六 評價過程 平等協(xié)商的評價過程1 獎懲性評價 學生消極被動 評價者與被評價者之間易導致對立2 發(fā)展性評價 學生參與評價 強調(diào)平等 理解 互動 以人為本 三 學生發(fā)展性評價的主要思想 七 評價方法 評價方式多樣化 質(zhì)性 量化評價有機結(jié)合1 獎懲性評價 單一使用紙筆測試 強調(diào)量化結(jié)果 忽視多種形式的質(zhì)性評價2 發(fā)展性評價 蘇格拉底式研討評價法 表現(xiàn)性評價法等質(zhì)性評價方法的應用 質(zhì)性評價方法 蘇格拉底式研討評價法 成長檔案袋評定法 操行評語評價法 表現(xiàn)性評價法 案例 如何評價晏老師 上海交大晏才宏老師 57歲 一直兢兢業(yè)業(yè) 從事高校的工作 他課講的很好 學生很愛聽 而且不斷追求最新的行業(yè)內(nèi)的發(fā)展進展 每次都會給學生加入一些新的知識 包括外系的很多學生都來聽他的課 但他得癌癥去世了 這樣的一位老師 因為沒有發(fā)表過任何一篇學術論文 所以一直連副教授都沒有評上 案例 如何評價晏老師 觀點1 晏老師是中國最好的講師 但他不是最好的教授 案例 如何評價晏老師 觀點2 他教學非常非常好 也許他覺得現(xiàn)在寫論文沒意思 就一心撲到教學上 但作為一名大學教師 你要帶領你的學生共同去追逐社會的游戲規(guī)則 不能因為你覺得不合理就置之不理 而應該是先適應它 然后再改進它 案例 如何評價晏老師 觀點3 什么是科研 科研的價值在什么地方 不僅是在教學上 在電路方面也有他的研究 只是他這個研究沒有把研究成果通過一種書面的形式表達出來 而是通過口頭表達出來 如何評價科研成果 一種是純學術型 一種是應用型 應用型成果 應該評價它對我們國家 社會或者是學校 學生的成長有多大的作用 案例 如何評價晏老師 觀點4 再好的制度到了具體的人際環(huán)境上也會變形 因為評定的時候有很多的人來評價 我們現(xiàn)在社會現(xiàn)實中過于講人情關系 為了避免就用這樣一種簡單的量化關系 案例 如何評價晏老師 觀點5 現(xiàn)在很多評價都是四平八穩(wěn) 評價以后 往往最好的人落網(wǎng)了 但是我們沒有補償機制 沒有解決這個問題的機制 像晏才宏這種特例 就是其他人在這個評價體系上面吃虧了 但是他沒有聲音 晏才宏也沒有聲音 但是他的學生幫他發(fā)出了聲音 案例 如何評價晏老師 你的觀點呢 三 學生發(fā)展性評價的主要思想 八 評價結(jié)果 關注評價結(jié)果的反饋 學生的認同和改進1 獎懲性評價 學生被動接受評價結(jié)果2 發(fā)展性評價 關注學生對評價結(jié)果的認可度 接受度 四 學生發(fā)展性評價的中外實踐 一 改進書面性評價的實踐 二 重視過程性評價的實踐 三 實行分層次考試的實踐 四 構(gòu)建發(fā)展性體系的實踐 五 小學生3 3 2評價實踐 六 六三發(fā)展性模式的實踐 一 改進書面性評價的實踐 1 書面性考試對于學生的認知水平的測量無以替代 2 問題 主要停留于考核學生的低水平的記憶思維 3 改進 設計需要綜合建構(gòu)答案的高思維水平問題 二 重視過程性評價的實踐 1 過程性評價讓檔案袋述說學生成長的軌跡 讓學生充分表現(xiàn)自己 2 學生成長檔案袋主要記錄兩方面內(nèi)容 課業(yè)記錄 素質(zhì)發(fā)展記錄 三 實行分層次考試的實踐 試卷難易分三種 長春一汽十中給丑小鴨創(chuàng)造成功機會 2004年7月22日 法制文萃報 轉(zhuǎn)載 中國青年報 彭冰文長春一汽十中期末考試為二年級學生設計了A B C三套試卷 試題難度遞減 答哪一類試卷 由學生自選 教師加以指導 初二 1 班約40名學生 20多人選擇了難易適中的B卷 據(jù)統(tǒng)計 近三成學生主動選擇了較為簡單的C卷 這個結(jié)果與校方的預計基本一致 校長張彤說 分層考試的目的就是讓學生量力而行 逐漸進步 三 實行分層次考試的實踐 調(diào)查發(fā)現(xiàn) 60 以上的中學生經(jīng)歷幾次考試挫折后 就會對學習失去興趣 這時苦口婆心地教育 往往適得其反 增加他們的逆反心理 考卷分層次 讓學生在選擇難易程度相當?shù)脑嚲砗?成績升高 這時孩子會重新找到自信 教師再適當?shù)亟o予夸獎 會起到事半功倍的效果 戰(zhàn)宏宇同學考試結(jié)束后 走了考場 舒了一口氣 這次考試 他答的是B卷 感覺自己能有個好成績 三 實行分層次考試的實踐 戰(zhàn)宏宇同學在上一次6月份月考時選擇C卷 并在C級測試中得了第三名 這讓他重新認識了自己 我當時想 如果再努努力 下一次一定會更好 一位老師形象地描述了他對分層考試的理解 每一個孩子都有成功的愿望 影響成功最大的因素就是自信心和努力的程度 大家都知道丑小鴨的故事 其實 它是一只白天鵝 因為它不認同自我 所以才把自己當成了丑小鴨 教師應該從現(xiàn)在開始 為每一只本是白天鵝的丑小鴨創(chuàng)造成功的機會 一位姓于的家長說 原來擔心孩子自尊心強 分層考試會讓孩子受到傷害 但看到女兒平靜地選擇了B卷 她松了一口氣 這位家長覺得 低開高走 退一步把基礎知識打扎實 再求更遠的目標 對孩子而言 未嘗不是件好事 關鍵要讓孩子知道 要一步步向上攀登 四 構(gòu)建發(fā)展性體系的實踐 賀國標 發(fā)展性課堂教學評價的指標體系1 對教師行為的評價 2 對學生行為的評價 3 對課堂教學結(jié)構(gòu)的評價 4 對教學過程師生關系的評價 5 對課堂教學效率的評價 2 對學生行為的評價 對學生在課堂學習中呈現(xiàn)的狀態(tài)的評價 情緒狀態(tài) 注意狀態(tài) 參與狀態(tài) 交往狀態(tài) 思維狀態(tài) 對學生課堂學習方式的評價 對自主學習的評價 對合作學習的評價 對探究學習的評價 五 小學生3 3 2評價實踐 大連開發(fā)區(qū)金源小學 小學生 332